初中數(shù)學教育教學故事3篇(2)
初中數(shù)學教育教學故事篇三
在數(shù)學教學中，我們常常有這樣的體會：課堂上學生聽得明白，課后作業(yè)卻不會做。這是為什么呢?原因在于：學生只是聽數(shù)學，而沒有做數(shù)學，也就是說沒有重視學習過程。在目前的教學中，很多教師不夠重視學生的學習過程，他們總是直達主題，認為讓學生掌握了幾個知識點就達到了教學目的，忽略了對知識的體驗和探索過程，忽略了學生之間的交流、合作過程，也忽略了學生的情感和學法。這樣的教學導致學生學習方法單一、被動，自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會不多。長此以往，教師教得費勁，學生學得吃力，學生的學習成績也就難以提高。
學習過程是接受知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程;是暴露學生學習中產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。學生在數(shù)學上是否有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，在于研究知識的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己的探究發(fā)現(xiàn)了數(shù)學結論。只有這樣，對數(shù)學的體驗才是自信和愉快的，否則就是自卑和痛苦的。
《數(shù)學課程標準》明確指出：教學過程讓學生經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、做出決策和預測的過程等等。由此可見，經(jīng)歷學習過程是多么重要。筆者認為，要處理好過程教學，教師要做好下面三點。
一、教師要更新教學理念，由重結論的教學轉變?yōu)橹剡^程教學
回顧筆者過去的教學實踐，最先是只重視數(shù)學結論，不重視過程教學，教學時盡量縮短知識的形成過程，而通過大量的模仿、記憶和練習，讓學生快速地熟悉相關的知識與技能。這種教學忽視了得出結論的思想方法和探索過程，學生的學習變成了“記數(shù)學”，這就造就了“課堂上學生聽得明白，課后作業(yè)不會做”的現(xiàn)象，阻礙了學生的思維和探究能力的提高。
學習是學生通過自己獨特的認知方式和生活經(jīng)驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工過程。過程是和一些具體的知識、技能或者方法聯(lián)系一起的。它會帶給學生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比那些具體的結果更重要。經(jīng)過一段時間的課堂活動，學生在“操作、思考、交流”上花了很長的時間和精力，似乎沒有學到什么“實質性”的東西，甚至要時時面臨問題和困惑。其實，這個過程符合一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，會帶來不可量化的長效回報，它對于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力極為有利，所以眼前耗費的時間和精力是值得的。所以對于“課題學習”“想一想”“做一做”的內(nèi)容，教師必須有足夠的時間留給學生去想去做。
二、教師要改變對學生的評價方式，由重終結性的評價轉向重過程性的評價
評價是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。教師要把學生在學習過程中參與數(shù)學活動的情感態(tài)度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣、解決問題的方法、主動參與學習活動的程度等方面都納入評價的范圍，在評價中強調(diào)過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容。
事實上，采用過程性評價更能全面反映學生的學習狀況，并能起到激勵作用。關注結果的終結性評價，是面向過去的評價，關注過程的形成性評價則面向未來。缺少對思維過程的評價，會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生重視科學的探究過程，養(yǎng)成科學的探究習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，讓教師及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣他們才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展進行有效的指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。只有在關注過程中，教師才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度和科學的探究精神，才能重視學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成，最終實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。
三、教師要培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，由被動式學習轉變?yōu)樽灾鲗W習
培養(yǎng)良好的自主學習習慣是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的開始階段，也是可持續(xù)發(fā)展能力的基礎。現(xiàn)在很多初中生未養(yǎng)成良好的自主學習習慣，是被動式學習。學習基礎不扎實，造成他們在學習上缺乏自信心，從而導致在學習過程中對外界存在強烈的依賴性。授人以魚，不如授人以漁。教學的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生如何學習。學生沒有自主學習能力，就不會存在可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)自主學習能力的重點是設計能夠激發(fā)學生學習積極性的內(nèi)在舉措，鼓勵學生進行自我判斷和評價。因此，教師在教學過程中就必須預留讓學生獨立思考的時間，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，從而培養(yǎng)學生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到鍛煉。
學習的主要內(nèi)容是前人創(chuàng)造的知識精華，但學習活動也具有再發(fā)現(xiàn)和再生產(chǎn)的性質。學生不能只滿足于知道是什么，還應知道可能是什么，這樣才能創(chuàng)造一個可能的世界，這正是我們實施素質教育過程中所強調(diào)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要讓學生從簡單被動的服從變?yōu)橹鲃舆x擇的探究，就必須尊重學生的獨立思考和判斷能力。只有充分重視學生的獨立思考和判斷能力，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力，為可持續(xù)發(fā)展能力奠定基。
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