關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的論文
關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的論文
為實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從提問(wèn)的藝術(shù)上著手，課堂提問(wèn)的最終目的是提高學(xué)生的能力。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的論文，歡迎查閱!
關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的論文篇一
一、提問(wèn)要具有思維價(jià)值，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)
初中學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們更擅長(zhǎng)直觀具體的形象思維，邏輯推理的本領(lǐng)處于發(fā)展階段，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特征，通過(guò)一些開(kāi)啟學(xué)生思維閘門、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的問(wèn)題，不斷引領(lǐng)學(xué)生思維走向縱深。如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我在課堂上讓學(xué)生準(zhǔn)備好細(xì)繩、剪刀，我首先給學(xué)生演示用剪刀剪細(xì)繩：第一次，將繩子對(duì)折，找到中點(diǎn)將其剪斷，繩子成為2根;第二次再將2根細(xì)繩一起對(duì)折，再次找出中點(diǎn)并將其剪斷，繩子成為4根，依此類推，并將剪的次數(shù)與細(xì)繩的根數(shù)記錄下來(lái)。此時(shí)，我提出下列問(wèn)題：1.如果剪5次，能夠得到多少根細(xì)繩?2.通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，你能發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律?如果總共剪n次，可以得到多少根細(xì)繩?怎么寫出表達(dá)式?通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，伴隨著提問(wèn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生感悟了乘方的含義，更深化了對(duì)乘方知識(shí)的理解，促進(jìn)他們深入思考乘方的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。
二、提問(wèn)要面向全體，更要考慮個(gè)體的差異
在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，我們切忌走極端，要么泛泛提問(wèn)，讓學(xué)生泛而廣之地回答;要么緊盯著幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，忽視其他班級(jí)個(gè)體。精彩高效的課堂提問(wèn)，必然是能觸發(fā)每一個(gè)個(gè)體的思維意識(shí)，促進(jìn)他們深入地思考問(wèn)題，教師在提問(wèn)時(shí)，即使是面對(duì)個(gè)別學(xué)生，也要力求讓全班同學(xué)都能進(jìn)入思考的境地，真正使課堂提問(wèn)成為一種有效調(diào)節(jié)課堂的手段。如在讓小剛同學(xué)回答時(shí)，教師可以說(shuō)：“現(xiàn)在小剛同學(xué)先回答，其他同學(xué)看他回答有沒(méi)有不妥當(dāng)?shù)牡胤?，然后再說(shuō)說(shuō)你的看法。”這就無(wú)形中照顧了其他同學(xué)，使正在回答的以及旁聽(tīng)的同學(xué)都進(jìn)入到對(duì)問(wèn)題思考的狀態(tài)中，積極思維，開(kāi)動(dòng)腦筋。在課堂上要盡量避免學(xué)生齊答的現(xiàn)象，因?yàn)辇R答雖然表面上氣氛熱烈，但必然存在部分同學(xué)不經(jīng)大腦思考，人云亦云的現(xiàn)象，猶如南郭先生一樣，隨聲附和。此外，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，還要考慮個(gè)體的差異性，要契合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生思維水平的問(wèn)題，讓他們通過(guò)“跳一跳”，就能摘到“桃子”，從而既不傷害學(xué)生的自信心，也讓他們感受思維的價(jià)值，體會(huì)思維成功的快樂(lè)，尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)較好，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師更要給他們量身定做一些凸顯他們思維水平的問(wèn)題，引導(dǎo)他們感受深層思維帶來(lái)的樂(lè)趣。
三、提問(wèn)要吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生耳目一新
課堂提問(wèn)，應(yīng)采取靈活多樣的方式，切忌一成不變，讓學(xué)生感覺(jué)缺乏新意。這就要求教師在課前要通過(guò)精心預(yù)設(shè)，選取新穎別致，能讓學(xué)生耳目一新的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而開(kāi)啟思維，積極思考。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”的知識(shí)時(shí)，我出示如下問(wèn)題：小明在打掃衛(wèi)生時(shí)，不小心將一塊三角形的玻璃打碎了(出示圖)，現(xiàn)在需要?jiǎng)澩瑯哟笮〉囊粔K玻璃，他應(yīng)該怎么辦?這樣一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生耳目一新，在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考中，產(chǎn)生了對(duì)全等三角形判定條件的探究欲望。
四、提問(wèn)要瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握好火候
課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，對(duì)課堂提問(wèn)尤為重要。時(shí)機(jī)選擇得當(dāng)，學(xué)生思維正處于對(duì)疑惑的渴求階段，教師拋出問(wèn)題，效果明顯，事半功倍。當(dāng)然，不同時(shí)期的提問(wèn)在教學(xué)中的作用也不同。新課伊始，當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)及時(shí)提問(wèn)，可以鎖定學(xué)生的注意力;授課過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維遭遇障礙，產(chǎn)生偏差，或思維偏離方向，此時(shí)的及時(shí)提問(wèn)，可以幫助學(xué)生糾正方向，掃除思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生正確思維;在課堂接近尾聲時(shí)，此時(shí)上課時(shí)間已經(jīng)較長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生麻痹和倦怠心理，教師展示問(wèn)題，能夠讓學(xué)生重振精神，集中注意力。從教學(xué)的整體來(lái)看，課堂提問(wèn)可謂貫穿始終，無(wú)論是教學(xué)的哪一環(huán)節(jié)，教師都要恰當(dāng)展示問(wèn)題，通過(guò)反問(wèn)或追問(wèn)，采用靈活多樣的方式，不斷集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)課堂上始終處于活躍狀態(tài)。
五、提問(wèn)要循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們具有主觀能動(dòng)性，雖然教師在課前經(jīng)過(guò)精心預(yù)設(shè)，但課堂中各種預(yù)設(shè)之外的生成是千變?nèi)f化的。學(xué)生在回答中往往會(huì)出現(xiàn)超出我們預(yù)設(shè)之外的結(jié)果，如答非所問(wèn)，或直接回答不出等。因而我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)不僅要全身心投入，靈活運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，妥善解決課堂問(wèn)題，還需要多疏導(dǎo)、多啟發(fā)、多鋪墊，從而將學(xué)生引入正確的思維軌道上來(lái)。如教學(xué)完全平方公式時(shí)，學(xué)生把公式中(a+b)2展開(kāi)式中的2ab這一項(xiàng)漏掉了，此時(shí)，我沒(méi)有直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)完全平方式的特征，從而加深他們對(duì)公式的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律?？傊瑪?shù)學(xué)課堂是思維的世界，問(wèn)題猶如點(diǎn)燃思維的火苗。一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課離不開(kāi)精彩的提問(wèn)，教師在平時(shí)的教學(xué)中，只有不斷優(yōu)化提問(wèn)的策略，提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)，才能真正讓課堂提問(wèn)發(fā)揮其應(yīng)有的功效，讓學(xué)生的思維真正因提問(wèn)而不斷閃耀出迷人的光彩。
作者:劉莉 單位:江蘇省淮安市白鷺湖中學(xué)
關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的論文篇二
一、提問(wèn)內(nèi)容要具有生動(dòng)性，利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)情感
教育心理學(xué)指出，提問(wèn)，是一種引發(fā)學(xué)生有意注意的有效手段，也是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效方法.初中生雖然經(jīng)過(guò)一定階段的錘煉實(shí)踐，形成了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和探知技能，但易受環(huán)境條件和內(nèi)在情感狀態(tài)等方面因素的影響，學(xué)習(xí)注意力不夠持久，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不夠顯著.教師應(yīng)將提問(wèn)作為增強(qiáng)學(xué)生注意力，提升學(xué)生能動(dòng)性的有效手段進(jìn)行運(yùn)用，在提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置上，要體現(xiàn)生動(dòng)性、趣味性，將數(shù)學(xué)學(xué)科的生活應(yīng)用特點(diǎn)、趣味生動(dòng)特性、形象直觀特征，通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言這一載體，進(jìn)行有效展示，讓初中生感受“數(shù)學(xué)美”的同時(shí)，積極情感受到促發(fā)，保持主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)的內(nèi)生情感.如在“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師在講授平行四邊形的定義后，為增強(qiáng)初中生對(duì)這一概念的感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)展提問(wèn)，提出：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)平行四邊形的定義，找出現(xiàn)實(shí)生活中有哪些事物具有平行四邊形的特點(diǎn)?”學(xué)生根據(jù)提問(wèn)，在腦中“搜索”與提問(wèn)內(nèi)容相符合的事物，此時(shí)初中生的注意力有效增強(qiáng)，參與積極性顯著提升，教師在學(xué)生回答問(wèn)題基礎(chǔ)上，運(yùn)用投影儀展示相關(guān)平行四邊形物體，并向?qū)W生提出：“你們能找出這些圖形所具有的特征嗎?”從而將學(xué)生引入到深層次思考分析實(shí)踐活動(dòng).
二、提問(wèn)內(nèi)容要具有針對(duì)性，利于學(xué)生掌握教材要義
筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)所提的問(wèn)題不能精心準(zhǔn)備、認(rèn)真研究，隨意性較大，導(dǎo)致所提出的問(wèn)題不能切中“要害”，展現(xiàn)教材內(nèi)容要義，展示教者教學(xué)意圖.而教育學(xué)認(rèn)為，教材是教學(xué)活動(dòng)的“綱”，是一切教學(xué)活動(dòng)的“根本”，提問(wèn)是建立在教材內(nèi)容要義基礎(chǔ)之上的實(shí)踐活動(dòng)，所提問(wèn)題必須緊扣教材知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn).這就要求，教師在提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置上，不能不經(jīng)思考，隨手拈來(lái)，而應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知的難點(diǎn)等方面，認(rèn)真研析、充分準(zhǔn)備，設(shè)置出針對(duì)性、概括性的提問(wèn)內(nèi)容，使初中生能夠通過(guò)“提問(wèn)”這一“載體”，掌握教材要義內(nèi)涵之“精髓”.如在“梯形的中位線”一節(jié)課教學(xué)中，教師通過(guò)研析發(fā)現(xiàn)，該節(jié)課的教材教學(xué)的重點(diǎn)是：“梯形中位線性質(zhì)及不規(guī)則的多邊形面積的計(jì)算”，教學(xué)難點(diǎn)是：“梯形中位線定理的證明”，此時(shí)，為了促進(jìn)初中生對(duì)“梯形中位線”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容深層含義的認(rèn)知和掌握，教師針對(duì)性地向?qū)W生提出：“什么叫梯形中位線?梯形有幾條中位線?”“梯形中位線有什么性質(zhì)?梯形中位線定理的特點(diǎn)是什么?”“怎樣計(jì)算梯形面積?怎樣計(jì)算任意多邊形面積?”等問(wèn)題，初中生在完成教師提問(wèn)要求活動(dòng)中，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵和豐富外延有了深入理解和有效掌握，提升了初中生數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng).
三、提問(wèn)內(nèi)容要具有啟示性，利于學(xué)生深入探究思考
常言道：一石激起千層浪.教師是教學(xué)活動(dòng)的重要組織者和推動(dòng)者，在教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)程中擔(dān)負(fù)著點(diǎn)撥、釋義、解惑的引導(dǎo)和指導(dǎo)“重任”.教師在其指引過(guò)程中，運(yùn)用提問(wèn)手段開(kāi)展教學(xué)，其目的就是為了引入學(xué)生深入思考、深刻探析，從而使自身探究思考能力得到顯著提升.總之，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，學(xué)生參與程度決定了課堂教學(xué)效果的深度.初中數(shù)學(xué)教師要將提問(wèn)作為提升學(xué)生能動(dòng)參與的重要手段，有意而問(wèn)、有的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在有效、多樣提問(wèn)中，深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)思考探析，深入實(shí)踐探索辨析，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間效能的提升和進(jìn)步.
作者:沈玉曄 單位:江蘇省濱?？h濱淮初級(jí)中學(xué)
關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的論文篇三
一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)冷遇現(xiàn)象
隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生的思想發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的“你說(shuō)我聽(tīng)”式的填鴨教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且枯燥的課堂氛圍，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，從而引起教學(xué)效果的低下.課堂提問(wèn)是學(xué)生與教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流的重要方式，良好的課堂提問(wèn)教學(xué)方式能夠很好的帶動(dòng)學(xué)生的思想與教師的產(chǎn)生同步，從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟及理解能力，并且提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效掌握.因此，課堂提問(wèn)的有效性將直接影響教師的教學(xué)成果.當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)村教育中，也十分注重對(duì)課堂提問(wèn)方法的運(yùn)行，但是事與愿違，在初中的數(shù)學(xué)教育中，課堂提問(wèn)并沒(méi)有起到良好的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反而不斷的遭受冷遇，成為教師自說(shuō)自畫的課堂模式，從而不能達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo).
二、產(chǎn)生課堂提問(wèn)冷遇的原因
1.提問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量低
我國(guó)農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教育中，現(xiàn)在存在的最大問(wèn)題是課堂提問(wèn)的數(shù)量多，而質(zhì)量低.就“一元二次方程”的課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，筆者統(tǒng)計(jì)，教師共提問(wèn)問(wèn)題98次，其中就教學(xué)知識(shí)的引入提問(wèn)6次，教授環(huán)節(jié)提問(wèn)60次，練習(xí)時(shí)提問(wèn)32次.這樣整堂課教師提問(wèn)時(shí)間就占據(jù)了課堂的1/3時(shí)間，從而造成了學(xué)生的疲憊性.并且，這些問(wèn)題中，大多是低層地次問(wèn)題，引起學(xué)生的反感情緒.這種將提問(wèn)當(dāng)作教學(xué)的主要進(jìn)程，并將提問(wèn)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中豐富的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，造成所學(xué)知識(shí)的不完整性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握不當(dāng)，引起教學(xué)質(zhì)量的下降.
2.忽視問(wèn)題的思維含量
目前我國(guó)的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，并沒(méi)有完全領(lǐng)悟和理解課堂提問(wèn)的意義.對(duì)提問(wèn)對(duì)象的選擇隨意并且集中性強(qiáng)，過(guò)于注重了提問(wèn)的形式，卻忽視了對(duì)初中課題中數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維含量和層次深度.一些問(wèn)題過(guò)于膚淺化，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答多是機(jī)械性的回答或是無(wú)應(yīng)答，缺少創(chuàng)造性的回答和理解性的回答.這說(shuō)明學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答并不是經(jīng)過(guò)自己思考而回答的，而是勉強(qiáng)的對(duì)教師的敷衍而做出的回答，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性會(huì)降低，學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失.
3.只重視問(wèn)題的提出，而疏于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)
農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教育中，教師對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)只重視問(wèn)題的提出，將提問(wèn)作為警戒學(xué)生注意聽(tīng)課的手段，先點(diǎn)名，再提出問(wèn)題，從而不能引導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力，并且教師缺乏對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)方法，從而不能激發(fā)出學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)生真正對(duì)知識(shí)的收益不多.學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)不思考，不回答，從而徹底失去了課堂提問(wèn)的意義，教學(xué)效果嚴(yán)重受限.
三、改進(jìn)策略
1.教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)
教師是學(xué)校教育的主體，教師的個(gè)人能力和專業(yè)水平的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.因此對(duì)于教師專業(yè)水平的培訓(xùn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效保障.學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，扎實(shí)教師自身的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題能力.培訓(xùn)教師獲取靈活和有彈性的教學(xué)方法，因地制宜的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展.
2.提升課堂提問(wèn)的層次性和質(zhì)量性
課堂提問(wèn)不是為了表現(xiàn)課堂表面熱鬧的效果，而是要對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠緊跟數(shù)學(xué)教師的思路，進(jìn)一步的理解學(xué)習(xí)知識(shí).尤其是像數(shù)學(xué)這樣邏輯性強(qiáng)的知識(shí)，有效的引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的不同，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行劃分和選擇，重視問(wèn)題的質(zhì)量，并針對(duì)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，從而構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的初衷.總之，科技的進(jìn)步帶動(dòng)了人們的物質(zhì)文化生活得到了進(jìn)一步的提升，信息化時(shí)代的來(lái)臨，更加奠定了科技文化的主導(dǎo)地位，對(duì)于教育工作的重視也逐漸成為各國(guó)為未來(lái)發(fā)展奠定人才力量的基礎(chǔ).我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，注重課堂提問(wèn)的質(zhì)量性和教師的引導(dǎo)性，從而使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)成績(jī)及邏輯思維能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂改革的目標(biāo).
作者:李勇飛 單位:江西省贛州市南康區(qū)第七中學(xué)
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