開展高效課堂有助于提高學生的讀史興趣、激發(fā)學生的情感，從而提高學生的學習效率。下面是由學習啦小編整理的高中歷史高效課堂教學探究論文，希望對您有用。

高中歷史高效課堂教學探究論文篇一

一、多種手段提高學生學習興趣

高中歷史的學習，排在首位的是要有興趣。那么興趣要怎么培養(yǎng)呢?首先要試著擺正心態(tài)，清楚有了興趣，沒有好的學習方法也只能是事倍功半。通過靈活多樣的學習方法來提高學生的學習興趣，對教學的開展能起到極大的推動作用。歷史學習的方法，實際上是指對有關的歷史信息進行接收、加工及運用，涉及到對知識的掌握、學習技能的運用，也是能力的體現。在歷史教學的實踐中，學習方法是多種多樣的，

二、精心安排課堂結構，有效利用課堂45分鐘。

(一)吃透教材

首先要宏觀把握教材。把每節(jié)課都放在整個歷史長河中去，居高臨下地講述，掌握歷史階段特征。 其次是微觀拓寬教材。在使用教材時，對一些內容必須進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。這對提高學生的讀史興趣、激發(fā)學生的情感是很有好處的。

再次，深化標題之間的內在聯系。教師在講課時不但要突出重點、難點，還要注意深化各個標題之間的內在聯系。

(二)嚴謹的課堂結構

嚴謹的課堂結構這是上好一節(jié)高效課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，我認為必須處理好兩個關系：

首先是 “嚴”與“活”的關系。良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴;嚴而不，活而不亂?！皣馈北憩F在：課堂紀律要嚴;注重知識的準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明;學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，肯定正確答案，及時糾正錯誤的答案。

其次是 “疑”與“釋”的關系?！皩W而不思則罔，思而不學則殆。”教師要正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”。

三、合理運用課堂討論，培養(yǎng)學生實事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學生被動接受為學生主動地學習，并去研究和探求真理;讓學生多問“為什么”。如何合理的開展課堂討論，筆者結合教學實踐，認為應做到以下幾方面。

(一)、精心命題是關鍵

(1)注意命題的綜合性。

(2)加強命題知識的橫向聯系，即學科聯系。

(3)注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物從各個角度、種種聯系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。獲得有生命力的知識。

(二)、以教師為主導。學生為主體是搞好課堂討論的核心問題

討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學生發(fā)言;當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結?？偨Y時，要表揚質量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟。甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。

高中歷史高效課堂教學探究論文篇二

歷史在許多學生的心目中是一門十分枯燥無味的學科，一是由于歷史知識涉及古今中外、紛繁龐雜，如果形不成完整準確的知識體系，僅靠死記硬背難度很大，使得不少學生望而卻步;二是由于歷史教科書限定了學習的內容，這之中很多內容一般都理論性很強，而且大多數都已經給出了固定的論斷，很多學生認為沒有發(fā)揮的余地，只是被動的接受知識，對歷史學習毫無興趣。在今天素質教育全面開始實施的形勢下，利用有限的教學資源，打造高中歷史高效課堂，不斷激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人，享受學習歷史的過程，形成對歷史理性的認識，以史為鑒，學以致用，成為歷史老師們的共同心愿。下面結合我自己的教學實際，談一些關于構建高中歷史高效課堂的認識，請各位領導、老師批評指正。

一、做充分的課前準備

要構建高效的高中歷史課堂，充分利用課堂四十五分鐘的每分每秒，充分的課前準備是至關重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。就老師而言要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，比如歷史文獻、歷史紀錄片、影視劇、歷史歌曲、圖片等等，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺。學生的課前準備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時小組內合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境

要想創(chuàng)造最佳的教學效果，離不開好的課堂環(huán)境，對于內容比較枯燥的歷史課來說，創(chuàng)設一個生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創(chuàng)設的課堂情境有很大的聯系。 在創(chuàng)設教學情境中，教師要根據學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，創(chuàng)設出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，在講到日本明治維新的背景時，我不再用背景、根本原因、直接原因等學生習以為常又絲毫不感興趣的名稱，而是用一部電影的名稱《幕府風云》來取代明治維新的背景這一傳統(tǒng)說法，在這之下的三個子題目分別用：躲進小樓成一統(tǒng)、山雨欲來風滿樓、滿城盡帶黃金甲，來形容明治維新前幕府的閉關鎖國政策、美國入侵日本和日本武士階層掀起的倒幕運動，從而引發(fā)學生的興趣與探究的渴望，激發(fā)了學生的積極性。

為了讓學生更好的體驗歷史、融入歷史、感悟歷史，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。例如，在學習俄國1861年農奴制改革時，我采取角色扮演的教學方法，將各小組同學分工，分別扮演農奴、先進知識分子、封建地主、沙皇等角色，通過課前預習、課上老師提供的影視資料、文獻資料等，各小組根據自己的角色討論相關問題，使學生融入歷史，體會在當時的歷史條件下，俄國社會各階級、階層的狀況和要求，從不同的角度感知農奴制改革的必然性。在角色扮演過程中對自己所扮演角色的認識、闡述，需要由同組同學共同討論來制定。這樣既可以培養(yǎng)學生交流合作的能力。也可以使學生學會用歷史術語條理清晰地表達對歷史現象的理解，學會對自己或他人的觀點作出簡單的評述或分析。學生在探究活動中認真聽取他人的意見和建議，相互取長補短，從探究過程中學會學習，學會思考，學會合作，學會探究。

我們在課堂上會不時發(fā)生一些預料不到導致學生分心的事件，我們可以通過巧妙的方式，把學生注意力引到教學內容上來。例如在講到“中國古代的科學技術”一課，學校附近有人結婚，一時間炮聲雷動，鞭炮齊鳴，學生的注意力立即轉移，我們可以因勢利導，問同學們：“火藥是哪個國家發(fā)明出來的?我們中國人在古代一直拿火藥制造鞭炮表達喜慶，而西方列強卻拿火藥來做什么?”這樣，學生的注意力又回到課堂教學之中了。整個課堂氣氛也都活躍起來了。 捷克教育家夸美紐斯曾說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學生因此可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”高效課堂體現的正是這一理念。 “高效課堂”以關注每位學生的發(fā)展為根本。教師充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“歷史老師變了，我們也變了，每堂歷史課后，我們都會有新的收獲……學習歷史已不再是我們的負擔，而是一種樂趣?！?/p>

高中歷史高效課堂教學探究論文篇三

高效課堂就是在最短的時間里，用最小的投入，得到最大的效益收獲。在實踐中高效就表現在，在短時間的教學訓練后成績得到明顯的提高，學生紀律各方面的行為習慣得到明顯好轉。這是我們每一位教師的心聲，也是教師的奮斗目標，教育的目的。如何實現高效呢?素質教育，讓學生全面發(fā)展，更能適應以后的生活;實行新課改，改變舊有的教學方式，改變教師一言堂，改變教師板著臉，嚴苛對待學生，所謂嚴師出高徒。實行新課改就是要改變師生關系，提倡民主的平等的師生關系。實行新課改，以學生為主導，讓教師改變角色，面帶微笑著當主持人;改變以前的題海戰(zhàn)術，減輕學生壓力，包括減少學生作業(yè)，促使學生主動學習，現在大多教學都采用導學案方式。而且大多學校都在探索適合自己學生的教學方式。如此種種都體現了教育人為提高教學效果，為學生今后發(fā)展都在不斷探索努力。作為教育人我也在困惑中不斷探索，嘗試，如何才能做高效的教師，讓學生喜歡的教師呢?經過十多年的摸索實踐，本人對高中歷史高效課堂有以下幾點看法及反思：

分層教學：(1)課前學疑前置，學生課前預習，因學生程度不同，所以所提問題程度不同，上課解決這些問題就能滿足不同個體的需要。(2)課中分層提問，把簡單易答的問題留給學習成績不太理想的學生，把概括性難度大，不易解決的問題留給成績好的學生。把聯系現實，標新立異的問題留給思維敏捷的學生。評價的原則是能答多少就多少，盡量給以肯定，贊許的態(tài)度。(3)課后分層布置作業(yè)，原則上成績不理想的多面向基礎知識，成績好的在此基礎上適當提高，加大史料的運用提煉概括能力。筆者認為，這樣可以盡可能的解決大班額教學的片面化，實現分層教學。(4)平時分層管理，性格張揚型的要不時壓制，讓其不要驕傲，謙虛做人。性格謙虛，務實的要多鼓勵，多表揚增強自信讓其減輕壓力輕裝上陣。

再現式教學。當前歷史教學窘困，中考只占40分，高考雖100分，但相對于語數外150分，就顯得微不足道了;數理化雖分數比重小，但因理科錄取院校多，就業(yè)門路廣，重理輕文的觀念等等諸如此類，初中到高中歷史一直是副科中的副科，絕大多數學生初中沒打好基礎，高中現在的專題史，學生更是無處著手。而當前的高考側重考查學生閱讀材料，提取材料有效信息，概括綜合材料的歷史素養(yǎng)的能力，這相對以前的高考，對學生的要求更高。如何解除這一局面，在課時有限的情況下，著重就要在提起學生的興趣入手。如何引起興趣，筆者認為，要多采用再現式教學模式。文字，影視材料再現，有可能還能引入學生歷史劇排練再現。再現式教學，情景式教學，讓學生在教師設置的較細膩的歷史場景中融入歷史，體驗歷史，感覺歷史。

做個有文化的教師。再現式教學，不同于以往的總結式教學，不同于教師按教參的設計總結概括式的教學。它要求教師對歷史事件的掌握更細膩，更具體，并且還要有自己獨到的見解，要體現自己的風格、特點。不僅如此，還要求要從過去的歷史事件中聯系現實，讓課堂讓歷史為現在為當下服務。這就要求教師要廣泛的閱讀，不斷思索古今各個事件的聯系，探索事件的真相，并由此提出自己獨到的見解及感悟與學生產生共鳴，讓其思索，讓其去掉浮華回歸本真，這就要求教師要做文化人。

評書式教學。知道一件事，不等于能講清楚一件事，講清楚一件事不等于能講精彩一件事。常想大家都愛聽相聲評書，看百家講壇歷史劇，卻為何不愛學歷史?假期常有培訓，有的講的字字璣珠，句句精彩，很富文采給人美的享受;有的講的風趣幽默，詼諧有度給人輕松愉快的感覺;當然也有史料詳實，學識很豐富，但讓人總想睡覺，不想聽，不愛聽的。怎么讓學生愛聽，多向評書藝術家，相聲藝術家學習，我們也可以采用此辦法，用評書相聲的方式表達表現我們的課堂。先讓學生愛上歷史課。

教無定法，還是教有定法?新課改反思：當下全國都搞新課改，山東杜郎口中學的“10+35”模式，昌樂二中的“271”模式， 兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式;江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式;河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式及遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式等等。都強調把課堂還給學生，督促學生自學主動學習，讓教師教學習方法，不再是過去單純的知識灌輸。這一指導思想沒錯，但問題是現在有些學校的模式環(huán)節(jié)太多，不管什么課，學生如何，都要照此模式上，就連音樂體育計算機課都要導學案，況且因為環(huán)節(jié)太多教師每天上課疲于完成環(huán)節(jié)，常有教師調侃完成一環(huán)節(jié)不知下一環(huán)節(jié)是什么，整節(jié)課都在為回憶完成環(huán)節(jié)步驟而忙碌。況且怎么做才算是完成環(huán)節(jié)，契合歩奏了，比如學生展示，學生上講臺回答問題就算完成環(huán)節(jié)，學生在座位上回答就不算，這不成了一刀切，形式主義。過去都說教無定法，現在卻教有定法，一學校一定法，一校長一定法，教師全無自主權。

如何教學生，如何教好學生，如何更高效地教好學生，如何將新舊教學模式結合，讓學生樂學愛學這將是一個永恒的話題，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!這是教師的責任，也是教師的職責。