課堂教學模式的操作過程

　　“學案導學、合作探究”課堂教學模式的操作過程

　　《初中數(shù)學課程標準》明確指出：“初中數(shù)學課程應提倡學生自主探究、動手實踐、合作交流的學習方式，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學生自主探究的學習活動”。在教學中，我們應當讓學生的思維活躍起來，發(fā)揮學生的主動性，相信學生的創(chuàng)造力。把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。只有學生才能讓課堂充滿活力，充滿生機。

　　“學案導學、合作探究”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式。學案是體現(xiàn)教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用。

　　(一)編制學案的基本思路、要求及框架

　　1.學案設計基本思路與要求

　　(1)緊扣新課標

　　遵循“新課標”所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學習和探索，要緊緊圍繞雙基，以學生基礎知識的掌握與基本技能的形成為重點，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學生打下堅實的基礎。設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復考查，使學生能深刻認識，舉一反三，靈活運用;同時，要注意總結方法、規(guī)律，滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識與解決實際問題的能力。問題設置有層次，有梯度，有適當?shù)谋壤?，這樣可滿足不同層次的學生的需要。

　　(2)充分發(fā)揮學生的主體作用

　　一切為了學生的發(fā)展，依據(jù)初中學生認識發(fā)展規(guī)律和心理特征，學案設計既要以雙基為主、層層推進、清晰自然、目標明確，又要滲透新課標理念，創(chuàng)設基本知識自主學習及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導學生探究數(shù)學知識、方法，快速掌握本節(jié)知識、方法要點，提高學生思維能力，激發(fā)學生學習興趣。并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習，提倡創(chuàng)造性學習。

　　2.學案設計基本框架

　　【復習導入】通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構;或利用有意義的問題導出新課;或采用類比、推廣等手段自然進入新知，激發(fā)學生的學習積極性和興趣;

　　【明確目標】指明新課程標準對此部分內容的要求，使學生明確學習目標;

　　【探究新知】教師設計問題要科學合理，體現(xiàn)層次性、趣味性，具有啟發(fā)性。學生在探究的過程中，教師引導學生用“轉化思想”把新的數(shù)學問題轉化為用已有的數(shù)學知識、思想方法去解決，對相關公式、性質、定理進行推導。此處是學生自主探究基本知識、基本方法、追根溯源的重要內容。

　　【例題分析】設計1-2個典型例題進行分析、講解與點評(基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學生分析、解答。每個題后都要有“歸納點評”)

　　【雙基練習】設計3--5個緊教材的基本題目讓學生解答，教師巡視學生掌握基本知識的情況;

　　【能力拓展】設計2--3個綜合題供有余力的學生進行訓練，提高綜合能力。

　　【總結反思】對基本知識、思想方法、規(guī)律進行總結梳理，對教法、學法及易錯知識點進行反思。

　　【分層測試】設計一組層次得當?shù)念}目測試學生，了解學生對本課題內容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善。

　　(二)學案導學、合作探究課堂教學模式的實施過程

　　1.創(chuàng)設情境：通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確學習目標，激發(fā)學生學習熱情，給思維以方向;同時產(chǎn)生強烈的學習欲望，給思維以動力。

　　2.獨立學習：就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關知識的過程。獨立學習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。

　　3、合作交流：在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題并讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

　　4.實踐運用：是把所學知識運用于解決問題的實踐中。學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，實踐運用不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生應用知識及實踐能力的培養(yǎng)。

　　5.反饋矯正：學生展示交流過程中，教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時糾正。

　　6.總結提升：在上述教學環(huán)節(jié)完成后師生一道總結、梳理當堂所學知識，歸納方法、揭示規(guī)律、總結提升。

　　“自主、合作、探究”式課堂教學模式的操作策略

　　1、營造和諧的課堂環(huán)境。?

　　和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產(chǎn)生強烈的欲望，并積極進入狀態(tài)，全身心地參與教學活動。?

　　(1)注重師生間的情感交流。教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，消除師生間的無形的心靈鴻溝，讓學生主動參與到教學活動中來。?

　　(2)鼓勵學生表達自己的見解。課堂上教師要給學生提問題的環(huán)境與機會，要尊重學生的選擇，允許學生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生質疑，倡導多樣化的解題策略。這樣，有利于調動學生的學習積極性，又能充分挖掘學生的思維深刻性，同時又能滿足學生的求勝心理，形成熱烈的課堂氛圍。?

　　2、創(chuàng)設合理的教學情境。?

　　課程標準指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在具體情境中學習。

　　(1)情境創(chuàng)設要基于現(xiàn)實生活。創(chuàng)設情境要以學生的發(fā)展為本，教師需要考慮到學生的年齡特點和學習數(shù)學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)去選擇教學資源，把學生熟悉的、喜聞樂見的、有價值的數(shù)學題材呈現(xiàn)給學生。數(shù)學素材要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，貼近學生生活實際，讓學生感到親切，由此產(chǎn)生好學、樂學的動力。?

　　(2)情境創(chuàng)設要引發(fā)認知沖突。學生學習數(shù)學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運用的過程。教師要能在學生已有認知基礎上， 以舊引新，適時把新問題呈現(xiàn)在學生面前。展示的問題要把握學生的邏輯起點，既要有一定的深度，具有一定的探究性，有利于打破學生暫時的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，又要是學生經(jīng)過努力能解決的。?

　　(3)情境創(chuàng)設要利于目標達成。數(shù)學素材是數(shù)學知識的載體，它起到襯托教學內容的作用.教師在選用數(shù)學素材創(chuàng)設情境時，不僅要看它是否是現(xiàn)實的、有趣的，更要看它與教學內容的聯(lián)系，是否有利于教學目標的達成。這就要求教師在認真鉆研教材的基礎上，準確把握素材選用的目的性，才能充分發(fā)揮其應有的價值與作用。?

　　3、適時對學生學習情況進行評價。?

　　課程標準指出，評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習情況，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立目標多元、方式多樣的評價體系。小學數(shù)學課堂教學中的評價，不是為了給學生一個結論，也不僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求新的發(fā)展，使評價成為學生學習的動力和源泉，為學生的終身發(fā)展服務。?

　　(1)評價時間要及時。課堂教學中的評價是為了進一步指導與改進教學。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，要把評價經(jīng)常性的貫穿在整個教學過程中，對學生的表現(xiàn)及時給予評價與反饋。在教學過程中提供學生多次自我反饋的機會，使學生自我約束、自我檢查、自我評價成為一種習慣。?

　　(2)評價要以促進學生的發(fā)展為目的。課堂教學中教師對學生的評價應以促進學生發(fā)展為根本目的，教師對學生的評價，要從學生的視角來認識，要以學生個體縱向比較為主，要讓學生從教師的評價中享受成功的體驗，在同學之間的互評中獲得成功的喜悅，讓學生學會認識自我、欣賞他人、建立自信，從而使評價真正成為學生發(fā)展的動力。?

　　(3)評價方式要多樣靈活。評價可以是集體評價，也可以是個體評價;可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的互評與自評; 可以是書面形式的評價，也可以是口頭形式的反饋。評價的內容不僅包括課堂中學生回答問題的對與錯，更要關注學生在教學過程中的表現(xiàn)，重視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。