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      學(xué)生學(xué)習(xí)的特點_學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析

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        學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式,身為學(xué)生,學(xué)習(xí)就是一份責(zé)任,那么關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是怎么樣的嗎?以下是學(xué)習(xí)啦小編為你整理推薦學(xué)生學(xué)習(xí)的特點分析,希望你喜歡。

        學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

        人類學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處,但又有其特殊的特點。

        (一)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是掌握間接經(jīng)驗的過程,因此,它與人類認(rèn)識客觀世界的過程有所不同。人類的認(rèn)識是從實踐開始,而學(xué)生的學(xué)習(xí)則未必如此,他們可以從學(xué)習(xí)現(xiàn)有的經(jīng)驗、理論、結(jié)論開始,同時補充以感性經(jīng)驗。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)也要求個人有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ),但學(xué)生的實踐活動也與成人有所不同,主要表現(xiàn)在他們的目的性上,而且從總體上來說,間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)形式是主要的,學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能事事從直接經(jīng)驗開始。在教學(xué)組織和教學(xué)方法上,特別要求教師能把學(xué)校學(xué)習(xí)與實際生活和學(xué)生的原有經(jīng)驗相聯(lián)系。

        (二)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在有限的時間內(nèi)完成,并達(dá)到社會的要求,因此需要在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)。由于教師既掌握所教知識的內(nèi)在聯(lián)系,又了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點,因此,能夠保證在較短時間內(nèi),采用特殊有效的方法,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),完成掌握前人經(jīng)驗和建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。

        (三)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類學(xué)習(xí)一樣,應(yīng)該是一個主動建構(gòu)的過程。但他們的學(xué)習(xí)又不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境,而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境,當(dāng)學(xué)生意識不到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來的生活實踐的關(guān)系時,就不愿為學(xué)習(xí)付出努力。因此教師要注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

        總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)既有人類認(rèn)識過程的一般特點,又有其特殊性。如果不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,就可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成人化,事事要求直接經(jīng)驗,或是放棄指導(dǎo),強調(diào)生活即教育;或是只注意灌輸,把學(xué)生看作是一個接受知識的容器,被動的學(xué)習(xí)者。這些做法部有礙于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        學(xué)生學(xué)習(xí)的特點分析

        學(xué)生的學(xué)習(xí)通常指學(xué)生在學(xué)校里進行的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)的一種特殊形式,是狹義的學(xué)習(xí)。它既不同人類歷史經(jīng)驗的積累過程,也不同于人們在日常生活環(huán)境中所進行的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點是:

        1.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。

        學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和掌握前人所積祟起來的各門科學(xué)知識,即間接的知識經(jīng)驗,是在較短的時間內(nèi)接受人類的認(rèn)識成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)不需要也不可能事事從頭實踐。當(dāng)然,學(xué)生為了更好地理解、鞏固和運用所學(xué)知識,有時也會通過實踐去獲取一定的直接經(jīng)驗,但學(xué)生的實踐是服從于一定的學(xué)習(xí)目的的.與科學(xué)家探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的實踐活動是不同的。

        2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)下進行的。

        教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著極其重要的作用,教師通過有系統(tǒng)地指導(dǎo)和傳授,使學(xué)生的學(xué)習(xí)避免了許多彎路,而能夠在較短的時問內(nèi)取得更有效的學(xué)習(xí)成果。

        3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能,形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

        學(xué)生科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)的形成過程,也是一個學(xué)習(xí)的過程、是在掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上,通過有計劃、有組織的各種教育活動實現(xiàn)的。

        4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進行的。班集體這一特殊團體中的人際交往、人際關(guān)系等對學(xué)生的學(xué)習(xí)有浪要影響。

        人類學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處,但又有其特殊的特點。

        學(xué)生學(xué)習(xí)的特點解讀

        廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。人類的學(xué)習(xí)是指個體在社會生活實踐中,以語言為中介,自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

        學(xué)生學(xué)習(xí)的特點:①學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗的掌握為主線。②學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的計劃性、目的性和組織性。③學(xué)生是學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。

        ⒉加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果的不同把學(xué)習(xí)分成了哪些類型?

       ?、傺哉Z信息的學(xué)習(xí)②智慧技能的學(xué)習(xí)③認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)④態(tài)度的學(xué)習(xí)⑤運動技能的學(xué)習(xí)

        ⒊簡述桑代克學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容極其對教育的指導(dǎo)意義。

        桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié),而是建立刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié),即在一定的刺激情境與某種正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié),其中不需要觀念或思維的參與。這種刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)主要是通過嘗試錯誤、不斷修正行為而形成的,是隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加而形成的。學(xué)習(xí)就是通過漸進的嘗試錯誤形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程,因此,桑代克的聯(lián)結(jié)說又稱為試誤說。桑代克根據(jù)其經(jīng)驗提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律:準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

        桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說以實驗研究為基礎(chǔ),提出了西方最早、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論。他用刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)取代了傳統(tǒng)聯(lián)想主義的觀念之間的聯(lián)結(jié),提出學(xué)習(xí)無須意識參與的觀點,受到后來的行為主義者的關(guān)注。但他又強調(diào)先天本性以及滿意、煩惱、定勢等因素的影響,這與后來的華生等的行為主義又是不相容的,在這種意義上桑代克又不完全是行為主義者。

       ?、词裁词遣僮餍詶l件反射?它與經(jīng)典性條件反射有什么不同?操作性條件反射是如何建立起來的?

        斯金納認(rèn)為,人和動物的行為有兩類:應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的,是不隨意的反射性反應(yīng)。而操作性行為則不與任何特地刺激相聯(lián)系,是有機體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。在日常生活中,人的大部分行為都是操作性行為。經(jīng)典條件作用論可以解釋應(yīng)答行為的產(chǎn)生,而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。

        在斯金納看來,經(jīng)典條件作用僅能解釋小部分行為,大部分行為的形成都是通過操作性條件作用建立的。操作性條件作用的基本規(guī)律是強化。

        斯金納發(fā)現(xiàn),有機體作出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對行為起著控制作用,它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化,而強化是增強反應(yīng)概率的手段。如果一個操作出現(xiàn)以后,有強化刺激尾隨,則該操作的概率就減弱,甚至消失。這就是操作性條件反射的基本過程。

        ⒌假設(shè)某學(xué)生經(jīng)常不能按時完成作業(yè),請根據(jù)所學(xué)理論說明應(yīng)該如何培養(yǎng)他按時完成作業(yè)的行為。

       ?、逗喪霾剪敿{的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容極其對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的啟示。

        布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,他的理論常被稱為“認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論”或“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”。其要點如下:

        ⑴學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。⑵教學(xué)觀①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。Ⅰ動機原則。Ⅱ結(jié)構(gòu)原則。Ⅲ程序原則。Ⅳ強化原則。

        對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的啟示:①教師首先應(yīng)明確所要建構(gòu)的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素,并最好畫出各組成要素的關(guān)系圖解。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)采取有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識,使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使書本的死知識變?yōu)閷W(xué)生自己的活的知識。②教師必須全面深入地分析教材,明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系,只有這樣,才有可能引導(dǎo)學(xué)生加深對教材結(jié)構(gòu)的理解。③應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗水平、年齡特征和材料性質(zhì),選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學(xué)活動過程。④要注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息,并教育學(xué)生進行自我反饋,以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。

       ?、泛喪鰥W蘇貝爾的認(rèn)知同化論的主要觀點極其對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的啟示。

        奧蘇貝爾強調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí),強調(diào)對學(xué)校情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)進行研究。他的認(rèn)知同化論的主要觀點如下:⑴有意義學(xué)習(xí)①含義:有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系,這既是有意義學(xué)習(xí)的定義,也是劃分機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。②有意義學(xué)習(xí)的條件:①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。②有意義學(xué)習(xí)的心向。③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R,以便與新知識進行聯(lián)系。

       ?、埔饬x的同化。奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)生能否習(xí)得新知識,主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念,有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念相互作用才得以發(fā)生的,這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。他提出了三種同化模式:①下位學(xué)習(xí)②上位學(xué)習(xí)③組合學(xué)習(xí)

       ?、墙M織學(xué)習(xí)的原則與策略①逐漸分化原則②整合協(xié)調(diào)原則③先行組織者策略

       ?、冉邮軐W(xué)習(xí)。所謂接受學(xué)習(xí),就是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是以定型的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不需要任何發(fā)現(xiàn),只需將語言文字所表述的知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,以便將來適時再現(xiàn)或應(yīng)用。

       ?、冈囄鼋?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容極其對基礎(chǔ)教育課程改革的啟示。

        ⑴建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀和學(xué)生觀①知識觀:建構(gòu)主義者一般強調(diào),知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問題的最終答案,相反,它會隨著人類的進步而不斷被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè),而且,知識并不能精確的概括世界的法則,在具體問題中,我們并不是拿來就用,一用就靈,而是需要針對具體情境進行在創(chuàng)造。②學(xué)生觀:首先,建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性,強調(diào)兒童的巨大潛能。其次,建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性。因此,教學(xué)要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。⑵建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀:建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者,相反,他要主動地建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。⑶學(xué)習(xí)中的社會性相互作用:學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流,合作完成一定的任務(wù),共同解決問題,從而形成更豐富、更靈活的理解。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學(xué)習(xí)社群,從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。⑷情境性學(xué)習(xí):建構(gòu)主義者強調(diào)把所學(xué)的知識與一定的真實性任務(wù)情境掛起鉤來,提倡在教學(xué)中使用真實性任務(wù),讓形式通過一定的合作來解決情境性問題,以此建構(gòu)起能靈活遷移應(yīng)用的知識經(jīng)驗。

        這些觀點對改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義?;谶@些觀點,建構(gòu)主義者提出了一系列教學(xué)改革的設(shè)想。建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)旨在是學(xué)習(xí)者形成真正的、深刻的、靈活的理解,為此,教師需要就學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出有思考價值的、有意義的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)的概括、分析、推論、假設(shè)檢驗等思維活動,來建構(gòu)起與此相關(guān)的知識。

       ?、古e例說明奧蘇貝爾提出的同化的三種模式。

        奧蘇貝爾提出了三種同化模式:①下位學(xué)習(xí),是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題,歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下,從而獲得新概念或新命題的意義。例如,知道了“長方形的四個頂角都是直角”,而正方形是長方形的一種特例,那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”。②上位學(xué)習(xí),是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平,這時,新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義,新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。例如,兒童在熟悉了“胡蘿卜”、“豌豆”和“菠菜”這類下位概念之后,在學(xué)習(xí)“蔬菜”這一上位概念。③組合學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系、又不產(chǎn)生上位關(guān)系時,它們之間可能存在組合關(guān)系,這種只能憑借組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。比如質(zhì)量與能量、需求與價格,再比如憑借關(guān)于水流的知識來了解電流等。

       ?、菏裁词窍刃薪M織者?舉例說明什么時間需要提供先行組織者以及如何提供?

        先行組織者,是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平,并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。

        “組織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前,也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它即可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料,也可以是具體概念,在抽象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。


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