對于大多數(shù)同學(xué)而言，不經(jīng)預(yù)習(xí)就一無所知地去聽課，那樣的學(xué)習(xí)效果往往不好。特別是大學(xué)生，一上大學(xué)就變得懶撒了。下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的大學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法的資料，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法

　　1.每次預(yù)習(xí)的時間保證在30~40分鐘，即節(jié)約課的時間。

　　當(dāng)然， 這一點也可以視預(yù)習(xí)的對象和自己的時間情況而定。

　　如果預(yù)習(xí)的功課難， 自己的時間也很寬裕，那么預(yù)習(xí)的時間就不妨可以延長一些;如果預(yù)習(xí)的 功課容易，自己的時間緊，那么預(yù)習(xí)的時間就不妨短一點。

　　比如一位高考狀元在總結(jié)自己的學(xué)習(xí)時就說："每次20分鐘的預(yù)習(xí)，改變了我學(xué)習(xí)被動 的局面。”

　　2.預(yù)習(xí)兩遍，間隔一天：對于一些較難的科目和章節(jié)，我們可以提 前一周進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。

　　比如，對化學(xué)元素這一單元內(nèi)容，可以在周 三用30分鐘預(yù)習(xí)一遍，周五再用30分鐘預(yù)習(xí)一遍，這樣到了下周老師講到這一單元內(nèi)容時，我們就能夠更輕松地理解老師所講的內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握難點、重點。

　　培養(yǎng)初中生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法

　　一.了解課前預(yù)習(xí)的作用

　　課前預(yù)習(xí)是有效課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受新知識的開端。首先，課前預(yù)習(xí)不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，也能提高學(xué)生的自學(xué)能力，能夠鍛煉培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析、綜合等多種能力。其次，能夠提高課堂聽課效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對下一次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，已經(jīng)做到了心中有數(shù)，在聽課時會輕松的跟上老師的思路。最后，能幫助學(xué)生“溫故而知新”。提前發(fā)現(xiàn)自己知識上的缺陷，并及時查缺補漏。有利于加強新舊知識的聯(lián)系，加強對所學(xué)知識的記憶。

　　二.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，形成預(yù)習(xí)習(xí)慣

　　1.要“讀”，就是閱讀課文，這是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的第一步?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識的內(nèi)在聯(lián)系，現(xiàn)行中學(xué)語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具特色外，還有其共同的知識和規(guī)律。因此，對單元介紹瀏覽一遍，預(yù)先形成一個知識系統(tǒng)，明確單元要點，便于對比和總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要求粗讀“預(yù)習(xí)提示”或“閱讀提示”，以從整體上把握課文內(nèi)容。

　　2.要“查”，也就是查找字詞。字詞教學(xué)也是初中語文雙基教學(xué)的任務(wù)之一，讀課文的時候，把課文中不認(rèn)識的字、不會解釋的詞、不易理解的句子勾畫出來。書上沒有注解的字詞，可查一查字典、詞典，特別是一些似懂非懂的句子，要搞清楚。

　　3.要“明”，就是明了，知曉課文概況。這就要求學(xué)生預(yù)習(xí)時學(xué)會：(1)分析題目，就是根據(jù)題目來判斷文體，根據(jù)題目判斷文章的主要內(nèi)容、主要人物、線索等。(2)辨別體裁。不同體裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文它們的基本特征。預(yù)習(xí)時緊緊圍繞這些基本特征來思考，就能選準(zhǔn)角度。(3)熟悉作者。就是依據(jù)作者的名(名、字、號等)，時(生卒時間、年代、國別等)，生(生平簡介)、評(社會、時代給與的公開評價)，品(主要作品及代表作等) 五個方面來引導(dǎo)學(xué)生查找資料，積累文學(xué)常識。(4)了解背景。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容，如課文中選入的偉大作家魯迅的文章，大多內(nèi)容與背景有直接的聯(lián)系。

　　4.要“思”，思考。要帶著問題去研讀課文，預(yù)習(xí)課文時一定要善于思考，只有會思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。這里所說的“思考”不是單一的某個環(huán)節(jié)，而是在整個的預(yù)習(xí)過程中都要思考。

　　5.要“寫”，就是做好預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預(yù)習(xí)筆記要邊讀邊進(jìn)行，以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾劃的應(yīng)該是教材每部分的要點。同時，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。在筆記本上做的預(yù)習(xí)筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。整理的內(nèi)容包括本節(jié)課的重點、難點部分的摘抄及心得體會。

　　三.預(yù)習(xí)中應(yīng)注意的問題

　　預(yù)習(xí)時也應(yīng)注意把握時間，合理安排時間長短，做到事半功倍;在把握時間的同時還要注意不能因為時間問題預(yù)習(xí)過粗或過細(xì)，不是走馬觀花、流于形式就是面面俱到、筋疲力盡。最后，更要注意不能用預(yù)習(xí)代替上課。因為預(yù)習(xí)畢竟是起輔助作用的，是為課堂聽課服務(wù)的，這二者之間的關(guān)系應(yīng)該明確。

　　總而言之，預(yù)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的有效途徑和方法。教師要對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，并做到反復(fù)多次，循序漸進(jìn)，形成課前預(yù)習(xí)的意識，從而為培養(yǎng)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要是靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實踐。只要長期堅持，教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)水平便會不斷提高，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣便能逐步養(yǎng)成。

　　引導(dǎo)小學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的方法

　　首先，要考慮到小學(xué)生的自身特點，他們生缺乏自覺學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)要靠家長和老師監(jiān)督、檢查。面對新課文，他們雖有很強的好奇心，卻只是讀讀而已，不會主動地去解決文中出現(xiàn)問題，比如對不認(rèn)識的字和不理解的詞語的處理，多是跳過、忽視。

　　其次，老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)不夠明確、缺乏操作性和可檢查性，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該以什么樣的形式布置給學(xué)生呢?比如預(yù)習(xí)中的讀課文的環(huán)節(jié)，如何檢查學(xué)生是否做到了呢，這也不可能完全依賴家長;再者，預(yù)習(xí)作業(yè)是在一篇課文沒有學(xué)習(xí)之前布置的，那么，難度應(yīng)如何把握呢，是不是學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題呢?所以設(shè)計作業(yè)時，還應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在他們認(rèn)真閱讀課文后，能夠借助工具書或其它資料自我完成作業(yè)。

　　其三，老師如何檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)不像其它作業(yè)那樣，課后寫完交上來由老師批改，而預(yù)習(xí)作業(yè)是他們上課時還要看的，況且有的就是直接寫在書本上，或劃在課文中的。那么應(yīng)如何監(jiān)督和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)呢，因為在沒有監(jiān)管的情況下，學(xué)生的作業(yè)情況必然會放松下來，當(dāng)然就達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。

　　在自己的反思與其他老師的幫助下，我逐漸對引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有了一些新的認(rèn)識和方法，能更好的引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。第一，預(yù)習(xí)作業(yè)多樣化，根據(jù)不同的課文采用不同的預(yù)習(xí)方式和布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，比如故事性較強的課文，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，就會讓學(xué)生用簡潔的語言寫出本課的主要故事，這既引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，也培養(yǎng)了他們的概括歸納能力。再如出現(xiàn)成語較多的課文，就專門布置一項查字典或詞典，老師劃出一些詞語，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時查字典，并把查出的該詞的意思寫在預(yù)習(xí)本上，有些詞語還要學(xué)生查出其出處、典故等，上課時抽學(xué)生來講這些詞。

　　第二，預(yù)習(xí)作業(yè)明確化，剛開始教學(xué)時，總是把小學(xué)生當(dāng)成大學(xué)生來對待，布置預(yù)習(xí)作業(yè)也較籠統(tǒng)，比如前幾次只是告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)哪一課，要求他們劃出生字詞，讀懂課文，這些只是模糊的表述?，F(xiàn)在我在布置預(yù)習(xí)時，每一項都力求做到明確、可檢測。比如查字典、理解生字詞方面，就明確提出哪些字、詞需要查字典，查過字典后需要把哪些內(nèi)容(拼音、字義、詞義)寫在預(yù)習(xí)本上。當(dāng)然有些環(huán)節(jié)也是很到檢測的，如讀課文，每一課的預(yù)習(xí)首先就是讀課文，這些除了請家長監(jiān)督外，就只能在上課是抽查，抽學(xué)生讀某些段落，讀的不通順的，肯定是沒有預(yù)習(xí)好的。

　　第三，檢查方式多樣化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，就需要老師多方面監(jiān)督，預(yù)習(xí)作業(yè)也需要強有力的檢查。我主要采取的方法有：(1)上課前，要求學(xué)生拿出語文課本，同時把預(yù)習(xí)作業(yè)本放在課桌上，講課巡堂的過程中，隨時抽查，尤其關(guān)注那些平時不按時完成作業(yè)的學(xué)生。(2)有時，下課后讓某小組，或者全部同學(xué)把預(yù)習(xí)本交上來，我逐一檢查。(3)不定時檢查，有的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，在上課之前會抄其他同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，我有時會有早讀時，巡堂過程中，檢查某些學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓他們沒有抄寫的機會。檢查預(yù)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)做的不好的，要求及時更正，沒有做預(yù)習(xí)的，則采用一定的懲罰手段等，盡量使全班學(xué)生做到較好的預(yù)習(xí)。

　　第四，我非常注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，我常常告訴學(xué)生，提出問題需要有比回答問題有更多的知識儲備，提出問題更需要對課文有深入的理解。所以我在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，也注培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。每次布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，都會有一項，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)了本課之后，提出自己還有哪些疑惑，或者自己發(fā)現(xiàn)了哪些問題，要求每位同學(xué)至少提出一個問題。當(dāng)然有的學(xué)生提出的問題也很簡單，有的同學(xué)提出的問題其實是他們已經(jīng)解決了的問題。不過每次都會有同學(xué)提出較好的問題，以利于更深入地理解課文的問題，我會在課堂上專門抽出一定的時間，讓學(xué)生討論這些問題。