課前預習與課堂學習活動的關系

　　　“國培”順應時代要求，給廣大一線教師的久旱的心田下了一場及時雨，我有幸成為了國培計劃小學語文培訓班的一名學員，感到自己很幸運。國培幫助我解決了許多教學中的疑惑和難題。細數(shù)研修生活的點點滴滴，我學到了知識，提升了自己的教育教學水平，也收獲了快樂。

　　在培訓中無論是每一次的聽課學習，還是聽專家的課堂教學展示，都讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光。我異常珍惜這樣的機會，因為他們?yōu)槲姨峁┝藢氋F的教學案例和資源，讓我從自身出發(fā)尋找差距，反復的琢磨和鉆研，不斷地反思和總結。尤其對小學語文拓展模塊學習體會深刻。

　　在拓展模塊中，我閱讀了各省的課改經(jīng)驗，其中“課改進行時：有效習題設計(浙江小學語文)”給我的啟發(fā)特別大。在這份經(jīng)驗介紹里面，浙江省杭州長江實驗小學的俞佳麗老師撰寫了文章——《課堂前置性作業(yè)與課堂學習的有效對接策略》給我在課前預習單設計方面提供了有益的參考。俞佳麗老師指的課堂前置性作業(yè)又稱前置性小研究或前置性學習，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。

　　我深受啟發(fā)。任何一堂課都不應該從零開始， 學習者原有的認知結構要和所學習的有意義材料結合起來，才是高效的學習。新課程標準也告訴我們，課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。通過課前預習單練習，讓學生對新知識有初步的感受和理解，可以促進學生更有目的地進行課堂學習。 這引起了我的思考：怎樣利用課前預習單對接課堂學習?我想作以下嘗試：

　　首先，完成課前預習單時間安排。

　　學生利用課前預習單學習，可以促使每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂學習，也可以讓教師以學(學生已有的思考基礎)來確定教的內(nèi)容和形式，以便更好地為學服務。我個人認為，低中年級或者是前期學生的學習習慣還沒有養(yǎng)成之前，課前預習單完成不一定要安排在家里，可以根據(jù)學情安排在在學校進行。

　　其次，課前預習單關注點的指導。

　　我認為從小學三年級開始利用課前預習單學習，符合我班農(nóng)村學生的學情。讓學生在預習單中，重點把自己通過學習 “學會了什么”、“感悟到什么”寫下來與同學老師交流;在此基礎上把自己的“遇到的困難”或“疑問”也提出來，以便在課堂學習中探討解決。做了這樣的引導之后，學生能通過思考寫下自己的獨特感悟和體驗，提出有價值的、能引發(fā)同伴深入思考的問題，便于教師把握課堂教學。

　　再次，分層要求。

　　在學生完成預習單的過程中，承認差異，不以縮小距離為目標，而以整體提升為重點。根據(jù)學生學力差異，對語文學習能力不同的學生提出不同的關注重點，使他們通過課前預習單在自己原有的基礎上有所提高，為課堂自主學習打下基礎。

　　學困生——掌握字詞，理解新詞，讀通課文;

　　績優(yōu)生——會聚焦問題，有自己的獨特感悟，能提出引領同伴深入學習的觀點和問題;

　　潛力生——能抓住自己有感悟的切入點提出自己的獨特觀點和問題。

　　然后，聚焦問題。

　　我以前在閱讀學生的課前預習單時，常常會發(fā)現(xiàn)不少學生提出了相同的疑問，可以稱之為“聚焦的問題”。這樣的疑問往往具有共性，教師預設教學預案時必須關注這樣問題，并在課堂上呈現(xiàn)。牢牢地抓住了學生的興趣點， 解決了學生在課前預習單中的提出疑問，而且推進了學生的思維深度。因為它們往往很容易激發(fā)起一群學生學習的興趣與熱情，是課堂進一步學習的寶貴資源。

　　接下來，尋找共同關注點

　　教師在閱讀學生的課前預習單時， 會發(fā)現(xiàn)學生在談自己的閱讀感悟時不少同學關注了相同的內(nèi)容，我們稱之為“共同的關注點”。有時，這樣的關注點正是教學的重點， 與教師的教學預案不謀而合。 有時， 學生中出現(xiàn)的 “共同的關注點”并非是教學重點，這時教師就應靈動地處理這樣的問題，使之成為課堂自主學習的亮點。

　　在課堂上，一旦個人的學習感悟與教學對接，就能激起學生興奮點，使他們不斷吸取他人的精華，并結合自己的感悟，推進自己的思維層次，提升能力。這樣的課堂對接源于學生，又碰撞出新的火花，令人欣喜。

　　還有，發(fā)現(xiàn)個性化的觀點和問題。

　　教師在閱讀學生的課前預習單時，會看到一些個性化的觀點、問題。有些觀點雖然不具有共性， 但卻非常有新意， 有獨特的視角， 具有較強的啟發(fā)性。我們在課堂中展示這樣的觀點，既可以加深學生對文本的理解，提高學習的有效性，也是一次有創(chuàng)新的課前預習單范例的展示，對其他學生起到了示范作用。有些觀點雖然有些偏頗，但我們可以在課堂自主學習時，把它拋出來，激發(fā)學生深入的思考，讓學生能思辨地學習，提升思維深度。我們只有很好地利用這些個性

　　化的課前預習單資源，才能使我們的課堂學習精彩紛呈。

　　最后，教師基于課前預習單開展課堂學習活動。

　　學生獨立完成課前預習單之后進行集體反饋，基于課前預習單，通過個別學生的主講和集體的探討，在此過程中，穿插學生的質(zhì)疑，通過師生共同釋疑來推進自主學習，教師根據(jù)教學重點、難點，進行引導、點撥、歸納，以討論的形式完成自主學習。

　　美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。”了解學生，正確把握學習起點，成為課前預習單后組織課堂教學中突出的關鍵性問題。學生已經(jīng)學會的東西，不需要再進行大量地機械地重復訓練，傳統(tǒng)的課后練習得以精簡，從而減輕了學生的課后學習負擔。

　　像這樣的啟發(fā)與收獲實在太多，無法一一盡述。通過學習，我對新課程小學語文教育有了新的認識，為自己在教學中遇到的許多困惑尋找到了答案。我對教育教學充滿了信心和希望，這次培訓，就像冬日里一抹濃濃的綠意，帶給我無限希望。在今后的工作與學習生活中，我一定我會學以致用，結合我校的實際情況，及時為學校的建設和發(fā)展出謀劃策，會不斷的去完善自己，會針對發(fā)現(xiàn)的問題有的放矢，會去多多錘煉自己，會去逐步提高自己的教育教學理論水平、課堂教學水平、學校管理能力和人際交往能力，爭取使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。