克與千克優(yōu)秀教案設計_《克與千克》教學反思(2)
《克與千克》教案設計篇四
一、創(chuàng)設情境，引入新知
1、(出示圖)說一說：哪個輕，哪個重?第一組：一個西瓜和一個氣球。第二組：一只松鼠和一只黑熊。
生答：氣球輕，西瓜重; 黑熊重，松鼠輕。
2、掂一掂：一本數(shù)學書和一支鉛筆，讓學生說說有什么樣的感覺。
3、從剛才的實踐得出結論：物體有輕有重。板書課題。
二、實踐操作、形成觀念。
1、出示主題掛圖，引出質(zhì)量單位。
觀察主題掛圖：
(1、)請同學們觀察一下，這幅圖畫的是什么?
(2、)這幅圖中的小朋友和阿姨在說什么?
生答：一盒餅干110克，一桶豆油5千克。
(3、)前幾天，老師讓大家廣泛收集、調(diào)查我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ娢锲返馁|(zhì)量，我們現(xiàn)在來交流以下好嗎?
生答：媽媽買的牙膏是90克，火腿腸一根是45克，我的體重是30千克，一袋大米是25千克……
師：同學們說了這么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生：有的后面帶：“克”，有的后面帶“千克”。
學生有可能答出：表示物品有多重，可以用克和千克單位來表示。
(4、)在學生說的同時，老師拿出有準備的東西展示。
2、千克的認識。
(1、)提問：通過調(diào)查我們知道了一些物品的質(zhì)量，你們知道1千克有多重嗎?找出自己帶來的重1千克的物品，說說你怎么知道這包物品的質(zhì)量是1千克?
(2)用不同的“方式”體驗1千克的質(zhì)量。
(3)觀察老師帶來的重1千克的物品，豐富對1千克質(zhì)量的感知。
(3)估計1千克重的本子大約有幾本?怎么驗證同學們的估計準不準?
(4)認識各種秤。
(5)體驗幾千克的質(zhì)量。
拎拎2千克、3千克重的物品，說說你的感覺。
(6)估計一疊本子的質(zhì)量。
3、克的認識
(1)你們知道1克有多重嗎?出示三樣物品，猜測哪樣東西的質(zhì)量是1克。
用天平驗證。
(2)掂一個2分硬幣的質(zhì)量，體驗1克有多重。想一想生活中哪些東西的質(zhì)量大約是1克?
(3)感受50克、100克、500克有多重。
(4)估計數(shù)學書的質(zhì)量。
數(shù)學書和我們剛才掂過的50克、100克、500克哪個比較接近，那么你估計這本數(shù)學書的質(zhì)量是多少?
4、進率教學
(1)你覺得克和千克之間有什么關系?學生猜測。
(2)使用盤秤驗證。一袋鹽重1千克，1袋砂糖重500克，兩袋砂糖正好是1000克，即：1千克。
得出：1千克=1000克
5、課中小結：
生活中什么時候用克作單位比較合適，什么時候用千克作單位比較合適?
生答：比較輕的用克作單位，比較重的用千克作單位。
三、鞏固練習，應用拓展
1、在( )里填上合適的單位名稱。
書本P89第4題。
2、看圖選擇合適的質(zhì)量單位。
3、老師課前帶來的兩袋東西，哪袋用克作單位，哪袋用千克做單位比較合適?你發(fā)現(xiàn)了什么?
(使學生明確：判斷物體輕重不能簡單地根據(jù)物體所占的空間大小。)
4、1千克的鐵和1千克的棉花誰重?為什么?
讓學生在爭辯中明確：兩樣物體的質(zhì)量都是1千克，所以一樣重。
四、全課總結。
今天你學習了什么，有什么收獲?
《克與千克》教案設計篇五
教學內(nèi)容：人教版二年級下冊第85—87頁。
教學目標：
1.在具體生活情境中，使學生初步形成質(zhì)量的概念，認識質(zhì)量單位克和千克。
2.初步建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。知道1千克=1 000克。
3.使學生了解用秤稱物品的方法。在實際操作中自主選擇合適的秤稱物品。
4.在建立質(zhì)量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物品質(zhì)量的意識。
教具準備：
(教師用)多媒體課件，兩袋糖各500克，一袋鹽1千克，彈簧秤，電子秤，天平一袋蘋果1 050克等。
(學生用)六人一組：一個2分硬幣約1克、兩顆花生米1克、兩袋糖各500克、一袋鹽1千克、天平等。
教學重點：
初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1 000克。
教學難點：
培養(yǎng)學生的估測意識。
教學過程：
一、體驗輕重
1.指名抱一抱老師，抱一抱同學，說說有什么感受?
2.猜一猜 師出示一包鹽，一包糖，猜猜是糖重，鹽重，還是一樣重?(生猜)有什么好辦法?
生：可以用手掂一掂，用秤稱，看包裝袋。出示包裝袋上的質(zhì)量。
3.學生匯報課外調(diào)查的質(zhì)量情況，師隨機板書。請小朋友觀察板書，發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：都有關克與千克的。生2：還有g、kg的。
二、出示課題“克與千克”
1.師說明g和kg分別是克與千克的國際單位符號。
2.請小朋友用手掂一掂文具盒與數(shù)學書的質(zhì)量，誰重?有什么方法?
生：用秤稱。師出示課件“各式各樣的秤”說說在那里見過這些秤?要判斷文具盒與數(shù)學書的輕重，選哪種秤比較合適?
3.出示天平。師簡介天平的構造及使用，學生分小組進行實驗。
二、動手操作，初步建立質(zhì)量觀念
(一)感知1克的質(zhì)量
1.設疑：你知道1克大約有多重嗎?
(生：其實我們用的一個2分硬幣就大約重1克。)
2.動手掂掂：說說自己有什么感覺?(學生動手掂量硬幣，感覺1克很輕。)
3.合作找找：在各組的商品中，有大約重1克的物品嗎?
生l：一小塊橡皮。
生2：2粒黃豆。
生3：1個扣子。
4.互相說說：你是怎么找到的?
師：同學們真棒!舉了這么多例子。大家桌上有一些物品，請同學們先掂一掂、估一估有多重，然后用天平稱一稱。
(二)感受“幾克”、“幾十克”等重量。
1.師：老師想稱一下物品。(把游標撥回到“0”)游標不夠用，等會兒我們用砝碼來稱。(出示雞蛋)雞蛋放在這邊，大家先猜猜看，雞蛋大約有多重?可以拿起來掂一掂。
2.生猜：10克。師：這是一個10克的砝碼，放上去，怎樣?(肯定不止10克)生再猜……(不斷調(diào)試)50克。差不多了。我們可以說一個雞蛋大約重50克。
3.其實，我們身邊很多物品都有把它的重量標出來。今天，每個小朋友都準備了一件物品，下面請大家輪流當小考官，把自己的物品讓組里的小朋友掂一掂、猜一猜，比一比看誰猜得最準確。
(三)感受1千克的重量
1.師：請同學們從學具袋中拿出一袋鹽，掂一掂、估一估一袋鹽有多重?
生1：300克。
生2：比300克多，好象是350克。
到底是多少克呢?我們一起來看看質(zhì)量標注：500克。
師：一袋鹽重500克，那兩袋呢?
生：1000克。(板書)
師：請同學們再來掂一掂1000克重的鹽。(學生掂量)
師：如果我們再來稱一稱這兩袋鹽的重量，用天平合適嗎?
生：不行!重了。
師：今天我們還帶來了電子秤，誰知道電子秤的用法?
(學生介紹。)
師：來!放進方便袋里稱一稱，看看!有多重?
生：1千克。(板書)
師：還是這兩袋鹽，計算得到的是1000克，用秤稱是1千克，你發(fā)現(xiàn)了什么?得出：1000克=1千克
2.說說生活中哪些物體的重量大約是1千克?
3.練一練1，第88頁 1、2 。
《克與千克》教學反思
千克和克是學生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。在這個教學過程中我認為有以下優(yōu)缺點：
優(yōu)點：
一、課前準備
我注重聯(lián)系學生的生活實際，設計了課前調(diào)查活動：稱一稱自己的體重;到商店里找一找食品上的重量標簽;在家里找一找標有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來，學生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學做好了鋪墊。
二、動手體驗
瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。” 學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。
在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克(1000克)的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克(1000克)的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。
在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。
三、實踐操作
學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克” 的認識上，是遠遠不夠的。從練習反饋的情況來看，學生對質(zhì)量單位的基本概念以及單位之間的進率和單位換算掌握得都還不錯。但是在對實物的質(zhì)量進行估計時偏差還比較大，填寫單位名稱也有一定程度的錯誤。說明學生還是欠缺生活中的相關經(jīng)驗，還是要多把數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來。于是，我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
缺點：
整節(jié)課的感覺就是前松后緊，在導入上花費的時間太長了，導致后面在認識幾千克上顯得很倉促。學生的活動還需要花工夫設計，還缺少估計方面的練習，如在學生感受1千克詞典的重量以后，以此為參照物讓他們自己去操作，看多少本書的重量也大約1千克，這樣一來學生的活動就不是在老師的牽引下被動地進行，而是自己主動去做，這樣的教學效果會更好。
看了“克與千克優(yōu)秀教案設計”的還看了：
1.大學教師教學心得