《阿長與山海經(jīng)》教學反思(2)
《阿長與山海經(jīng)》教學反思
阿長與山海經(jīng)優(yōu)秀教案設計篇四
教學目標：
1、結合上下文理解文中帶有感情色彩的詞句的含義，把握作者情感變化的過程;
2、掌握先抑后揚的表現(xiàn)手法以及典型事例刻畫人物的方法;
3、體會作者對長媽媽的懷念與尊敬。
教學重點： 掌握先抑后揚的表現(xiàn)手法以及典型事例刻畫人物的方法;
教學難點： 體會作者對長媽媽的懷念與尊敬。
教學方法: 自主、合作、探究
課 型： 新 課
課 時：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
我們學過魯迅先生的哪些文章?(《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》)它們節(jié)選自哪本書?(《朝花夕拾》)(朝花夕拾的字面意思是早上凋落的花，下午將其拾起，引申含義就是人到中晚年再來回憶曾經(jīng)的少年歲月。拾就是撿起來的意思。)在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，寫到長媽媽講美女蛇的故事，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對于長媽媽，我們的認識是膚淺的，今天我們要來真正閱讀一篇關于長媽媽文章——《阿長與〈山海經(jīng)〉》。在這兒，親愛的“長媽媽”為何變成了“阿長”的稱呼?這是否暗示了本文有著不同尋常的感情變化呢?
二、檢查預習
(一)注音：
擄( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 瘡( chuang )疤
詰( jie )問 懼憚(dan )霹靂{pi li }
(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。
1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 說出 C 名譽 D 有名的
2.(念)念不忘( )A 惦記、常常地想B念頭C讀D“廿”的大寫
3.(疏)懶 ( ) A 分散 B 不親密 C 粗心 D不熟悉
4.煩瑣之(至( )A 極 B 以至 C 到 D 至于
三、查工具書，解釋下列詞語：
惶急：恐懼著急。
詰問：追問、責問。
懼憚：懼怕。憚，害怕。
渴慕：迫切地羨慕。
霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強烈的雷電現(xiàn)象。
煩瑣：繁雜瑣碎。
瘡疤：瘡口表面所結的痂。
毫不相干：一點關系也沒有。
情有可原：這種情況有可以原諒之處。
深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。
莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。
四、新授：
1、自讀課文，根據(jù)你對課文的理解，用“阿長是一個 人”說話。
提示：可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面去領會。生思考，回答。
小結：總之，阿長并不是十全十美的人，她身上的缺點甚至多余優(yōu)點,那么對于這樣一個人，魯迅對她的感情怎樣呢?
2、速讀課文，邊讀邊標出課文中表示作者對阿長感情的詞句。
生自主思考，同桌合作交流，回答。
明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意 ——新的敬意。”我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是作者感情變化的原因。
3、請同學們再讀課文，用簡要的話概括出這些事情 。(合作、探究、交流)
明確：一共寫了七件事。 ①喜歡切切察察 ②限制“我”的行動 ③睡覺時擠得“我”無法翻身 ④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié) ⑤講長毛攻城時護城 ⑥謀害“我”的隱鼠 ⑦為我買《山海經(jīng)》
4、這些事中哪些地方寫得最細致，最精彩?請找出來。(提示：長媽媽語言生動傳神，很恰當?shù)乇憩F(xiàn)了阿長的性格。 本文寫長媽媽的語言，充滿了詼諧意味。)
5、這些事哪些詳寫,哪些略寫?(明確文章的詳略安排 )
作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。
6、感情朗讀18—28 自然段
①請學生復述買書的原因、經(jīng)過、結果。
要點提示：事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意
?、?、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?
要點提示：文中寫到那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關愛之情。
?、?、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”?
要點提示：文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。
7、 再看事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作手法?
明確： “實在不大佩服”、“最討厭”、“無法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)
這里運用了欲揚先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。
欲揚先抑-----抑揚法技巧的一種。指利用事物現(xiàn)象與本質之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊揚的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強烈的藝術效果。
五、小結：本文按生活的本來面目寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。
六、作業(yè)：(二選一)
1、童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?談一談你的想法和感受。(用先抑后揚的表現(xiàn)手法)
2、我們假設阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么?
《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學反思
《阿長與〈山海經(jīng)〉》是人教版八年級上冊第二單元的精講課文，作者是中學重點作家魯迅先生，本文是一篇經(jīng)典課文。
這堂課的設計，是在集體備課和去五中聽課的基礎上進行的。其中有幾處值得今后教學工作中繼續(xù)推進：
1、注重課文的朗讀。以前認為，一些課文，特別是篇幅較長的課文，若讓學生進行朗讀，雖然培養(yǎng)了學生的朗讀能力，但過于耗時。這篇課文既是精講課文，篇幅又很長，所以我采取了讓學生對課文重點部分進行集體朗讀，讓學生在朗讀中感受到人物的情感，同時在朗讀中，學生的精力更集中，對文本更熟悉。
2、結合典型練習，提高課堂效率。本文的第二課時重點研讀阿長買《山海經(jīng)》，《課堂訓練》上正好有相應練習，經(jīng)過對題目的補充和調整，讓學生深入理解課文的同時，也訓練了學生對于試題的答題訓練。
3、課堂表演文本，深入體會課文。對于阿長給魯迅買《山海經(jīng)》的過程，課文并沒有詳細，因為買書的過程十分艱難，作者給讀者留下了想象的空間。對于這部分，讓學生充分發(fā)揮想象，演繹這個過程，體會其中的艱難，對于阿長對魯迅的關愛就理解的更加充分了。
4、在本課最后，設計了一個小習作，這個習作既和課文內容有關，同時也能利用剛學過的寫作方法寫作。這是對課文的深入學習，也是寫作能力的培養(yǎng)。
當然，本課也有不足之處：
1、對于課文阿長的一些如“繁瑣的規(guī)矩”，這其實是一個沒有文化的人對于人的教養(yǎng)的另一種詮釋，學生的生活閱歷不能讓其很好理解，所以在課堂上，我就直接講明了這一點。其實，若以與阿長相似的長輩舉例的話，可能學生就更容易體會到這一點了。
2、課堂的節(jié)奏沒有很好的掌控，所以在最后的寫作時，時間不是很充裕，一些好的習作沒有展示，我也沒有及時點評，所以這一環(huán)節(jié)的設置效果就沒有體現(xiàn)出來。
這次的備課、聽課與反思，使我今后的教學中有了對學生能力訓練的有效目標，搞好新課標下的語文教學。
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