蘇軾水調(diào)歌頭明月幾時有教學(xué)設(shè)計

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”這句詩句是千古佳句。你想要去學(xué)習(xí)它嗎?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀!

　　蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)設(shè)計理念：

　　《水調(diào)歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。這首詞，為作者醉后抒情、懷念弟弟蘇轍之作。全詞運用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開描寫、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時間這些相聯(lián)系的范疇進行思考，把自己對兄弟的感情，升華到探索人生樂觀與不幸的哲理高度，表達了作者樂觀曠達的人生態(tài)度和對生活的美好祝愿、無限熱愛。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生“明其意，懂其理，誦其情”，讀出自己的理解和體驗。按照《語文課程標準》中所提出的 “誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境的理論指導(dǎo)，突出對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。”和“對感人的情境和形象能說出自己的體驗”等要求，在教學(xué)中設(shè)計多種情境，讓學(xué)生讀、思、品、說，理解詩情、詩理和詩味。并且在能力發(fā)展的同時，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。在教學(xué)流程方面，整體上按照我校市級立項課題《“構(gòu)建7——9年級語文和諧課堂”教學(xué)實驗》中所倡導(dǎo)的“喚起體驗——整體感知——重點探究——拓展遷移”四個步驟進行設(shè)計,以構(gòu)建語文和諧課堂。

　　教學(xué)目標：

　　知識與能力方面：

　　1、學(xué)會采用多種方法收集和閱讀自己需要的資料，并對資料進行初步整理、分析。

　　2、通過聯(lián)想和想象感悟詞的意境，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

　　3、品味富有表現(xiàn)力的語言，養(yǎng)成良好的誦讀詩詞的習(xí)慣。

　　過程與方法方面：

　　1.學(xué)習(xí)欣賞古詞的方法。

　　2.初步學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　情感態(tài)度與價值觀方面：

　　理解作者借詠月表達的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達、積極向上的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點：

　　1、品味富有表現(xiàn)力的語言，養(yǎng)成良好的誦讀詩詞的習(xí)慣。

　　2、通過聯(lián)想和想象感悟本詞情景交融的意境，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

　　3、理解所表達的思想感情。

　　教學(xué)難點：

　　1、初步學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　2、理解作者借詠月表達的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達、積極向上的人生態(tài)度。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、教學(xué)方法：

　　1)自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前認真預(yù)習(xí)，課上積極思考、大膽質(zhì)疑、合作探究、踴躍發(fā)言，課外查找資料，自主探究，拓展遷移等。

　　2)誦讀品味法：在掃清文字障礙、初通文意后，通過反復(fù)朗讀，讀出詞的韻味，品味富有表現(xiàn)力的語言。

　　3)聯(lián)想想象法 ：通過聯(lián)想和想象感悟詞的意境，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，提高創(chuàng)新思維能力。

　　2、教具準備：筆記本電腦、PPT課件、配樂FLASH動畫等。

　　3、教時安排：1教時。

　　教學(xué)過程：

　　一、喚起體驗

　　1、導(dǎo)語設(shè)計：

　　昨天是什么節(jié)日?(中秋節(jié))同學(xué)們是怎樣過的呢?中秋節(jié)又有哪些習(xí)俗呢?(吃月餅、賞月等)同學(xué)們知道哪些與中秋詠月有關(guān)的詩詞呢?集體背誦上節(jié)課所學(xué)的一首唐詩——王建的《十五夜望月》。今天我們再學(xué)習(xí)一首中秋詠月的宋詞——蘇軾的《水調(diào)歌頭》。(出示相關(guān)課件，板書課題。)

　　2、交流作者有關(guān)資料及寫作背景(出示相關(guān)課件)：

　　1)蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。南宋 時追謚文忠。與父蘇洵弟蘇轍，合稱“三蘇”。其文明白暢達，為“唐宋八大家”之一 。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨具風(fēng)格。詞開豪放一派，對后代很有影響，《念奴嬌·赤壁懷古》、《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等傳誦甚廣。

　　2)題解及寫作背景

　　——水調(diào)歌頭，是詞牌名。相傳隋煬帝開汴河時曾制《水調(diào)歌》。唐代演變?yōu)閷m廷樂舞的“大曲”。截取大曲《水調(diào)》開頭的一段，另填新詞，因而得名。(參見教材P111注釋1)

　　——序言中，“中秋”、“兼懷子由”，透露了寫作本詞的時間和目的。丙辰年(即1076年)中秋，當時41歲的蘇軾任密州太守，政治上失意，蘇軾的弟弟子由被貶謫到離蘇軾數(shù)百公里的山東濟南，兄弟六七年沒有見面。望月思親，心情抑郁惆悵。

　　二、整體感知

　　1、教師范讀全詞。

　　2、學(xué)生自由試讀。

　　3、學(xué)生齊讀。

　　4、播放配樂FLASH動畫《水調(diào)歌頭——明月幾時有》，讓學(xué)生初步感知詞的意境及音樂美。(可以邊看畫面邊想像詞的意境)

　　5、學(xué)生默讀全詞，結(jié)合注釋，感知詞意。

　　學(xué)生自主閱讀、小組討論交流后，教師點撥(邊點撥邊出示相關(guān)PPT課件)：

　　1)上半闕： 明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

　　把酒：端起酒杯。

　　宮闕(qùe)：宮殿。

　　歸去：回到天上。

　　瓊樓玉宇：指想象中的宮殿。

　　不勝(shēng)：經(jīng)不住，承擔(dān)不了。

　　弄清影：指月光下的身影也跟著做出各種舞姿。

　　何似：哪像是，怎比得上。

　　大意： 皎潔的明月何時出現(xiàn)?我端起酒杯問青天。不知道月中宮殿，今晚該是哪一年?我想駕著長風(fēng)回到天上，又恐怕經(jīng)不起那月中宮殿的高寒。月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎么比得上人間。

　　2)下半闕： 轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此時古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠：月兒轉(zhuǎn)過朱紅色樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒有睡意的人(指詩人自己)。

　　不應(yīng)：不該。

　　何事：為什么。

　　別時圓：在人們分別時圓。

　　此事：指人的“歡”和“合”和月的“晴”和“圓”。

　　千里：相隔千里的人。

　　共嬋娟：共同享受美好的月光。

　　大意： 月光轉(zhuǎn)過朱紅色的樓閣，貼近雕花的窗戶，照著離人不能成眠。它跟人不應(yīng)該有什么怨恨，為什么總是在別離時又亮又圓?人間有離別的痛苦、團聚的歡樂，月亮也會陰天隱藏、晴天出來，團圓殘缺。這些事自古以來難得永久圓全。但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。

　　三、品賞探究

　　1、聯(lián)想想象，感悟情境。

　　學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，感悟詞的情境，并嘗試用自己的話把詞的意境描繪出來。四人小組討論交流后，教師邊出示PPT課件邊點撥：

　　丙辰年(1076年)的中秋夜，孤身在密州的蘇軾一邊飲酒，一邊賞月。他端起酒杯，遙問青天：皎潔的明月何時出現(xiàn)?不知道月中宮殿，今晚該是哪一年?我想駕著長風(fēng)回到天上，又恐怕經(jīng)不起那月中宮殿的高寒。于是，只好在月下慢慢起舞，雖然只有清影隨人，但也令我陶醉，清冷的月宮怎么比得上人間! 夜色漸漸的深了，月亮還是那般明亮，他回到了房里準備休息。只見那月光轉(zhuǎn)過朱紅色的樓閣，又慢慢貼近雕花的窗戶，卻照得我無法入眠!他想：那可人的月亮跟人不應(yīng)該有什么怨恨吧，為什么總是在人們別離的時候又圓又亮?哎!人間有離別的痛苦、團聚的歡樂，月亮也會陰天隱藏、晴天出來，團圓殘缺。這些事自古以來難得永久圓全。既然如此，但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福吧!

　　2、品味詞句，體會詩情。

　　1)誦讀全詞：女生讀上半闕，男生讀下半闕。(要讀出情景交融的意味)

　　2)找出你認為最富有表現(xiàn)力、最能夠表明作者情感的詞句，自主探究，提出問題，并嘗試分析，然后在小組內(nèi)交流，教師點撥?？赡苡?適當出示課件)：

　?、匍_頭四句借幻想中的月宮境界，發(fā)出“明月幾時有”“今夕是何年”的疑問。這問年問月連發(fā)的疑問，反映了詞人對天上宮闕的向往。

　　追問：那么他為什么向往月宮呢?

　　因為他寫這首詞時正被貶官，處在政治失意的時候，這首詞正反映了他內(nèi)心的激烈矛盾：冷漠的現(xiàn)實使他得不到安慰和滿足，因此向往月宮，進而萌生了乘風(fēng)歸去的奇思妙想。

　?、谠鯓永斫?ldquo;我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”

　　點撥：“我欲乘風(fēng)歸去”，明白的說出了他的這種矛盾的意念。他幻想忘掉一切，使精神有所寄托，可是他又顧慮“瓊樓玉宇，高處不勝寒”，未能望情于現(xiàn)實。在這時，天上和人間，幻想和現(xiàn)實，出世(消極避世、超然世外)和入世(積極努力、建功立業(yè))兩方面都吸引著他，使他處在極度的矛盾之中。

　　③這里的“歸去”應(yīng)怎樣理解?

　　(“歸去”帶有歸隱、超然世外的意思。)

　?、?ldquo;起舞弄清影，何似在人間。”表現(xiàn)了詞人什么樣的情感?

　　(月下慢慢起舞，雖然只有清影隨人，但也令詞人陶醉。這境遇沒有天上的高寒，卻有人間的溫暖。“何似在人間”是詞人“起舞弄清影”的感受。這時作者的思想從天上的幻境回到了地上的現(xiàn)實，表現(xiàn)了作者對人間生活的贊美和熱愛，也顯示了他積極的人生態(tài)度。

　?、?“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”有什么作用?

　　(“轉(zhuǎn)”、“低”描寫月光慢慢轉(zhuǎn)移，表明夜?jié)u漸深了。“無眠”表示離情正濃。“朱閣”“綺戶”與上闕的“瓊樓玉宇”對照，既寫月，也寫月下離人。這就起了承上啟下的作用，自然過渡到懷念弟弟子由的手足深情，引出下面“何事長向別時圓”一句。

　　⑥“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?”體現(xiàn)了詞人的什么感情?

　　(這是詞人悵恨久別，用埋怨的口吻對月亮無可奈何的發(fā)問，表明了“月圓人不圓”的遺憾之情。“不應(yīng)有恨”而恨在其中。但詞人很快領(lǐng)悟到離別是人生無法解決的永恒的遺憾，因而開始自解自嘆、自我安慰了，巧妙轉(zhuǎn)入下一句。)

　?、哒页鲈~中蘊涵人生哲理與表達美好祝愿的句子。

　　(蘊涵了人生哲理的句子是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

　　它將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，非人力所能左右，是人生無法克服的遺憾。正因為蘊涵了人生哲理，這句詞也成為名句。

　　表達美好祝愿的句子是：“但愿人長久，千里共嬋娟。”這是關(guān)于祝福的流傳千古的名句。詞人終于以理遣情，希望從共賞明月中互致安慰，離別之憾可以從兄弟友愛中獲得補償，這樣也就能做到“不應(yīng)有恨”了。這句與上闕結(jié)束句“起舞弄清影，何似在人間”一樣，以美好的境界結(jié)束。)

　?、噙@首詞表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度?

　　作者在詞中問天，實際是在問人生，抒發(fā)對人生的感慨。這首詞反映了作者政治上失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)了他曠達的胸懷和樂觀的情致。

　　3、課堂小結(jié)。

　　1)逐步引導(dǎo)學(xué)生對全詞作小結(jié)。點撥并板書(參見板書設(shè)計)：

　　本詞上半闕寫飲酒問月，由幻想超脫塵世，轉(zhuǎn)化為喜愛人間生活。下半闕寫對月懷人，由感傷離別轉(zhuǎn)為探求人生哲理，進而表達對離人的祝福。全詞深沉婉曲，流轉(zhuǎn)自如，情景交融，以美麗的想象，明睿的哲理，創(chuàng)造出幽深高遠的境界，表達出作者曠達的胸懷和樂觀的情致，具有強烈的藝術(shù)感染力。

　　2)師生共同總結(jié)欣賞古詞的方法(用PPT課件出示)：

　　第一步：初讀全詞，感知內(nèi)容。

　　第二步：聯(lián)想想象，感悟情境。

　　第三步：品味探究，體會詩情。

　　蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》課文原文

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

　　轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。