筆算乘法教學反思案例
本課時的內(nèi)容是學習《筆算乘法》的引路課，也是進一步學習多位數(shù)乘法的基礎。接下來是為大家?guī)淼墓P算乘法教學反思案例，望大家喜歡。
筆算乘法教學反思案例范文一
本課時的教學內(nèi)容是不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎上進一步學習的。它是本單元的重點，學生掌握了不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法以后，將為進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎。因此本節(jié)課的筆算主要是讓學生1、掌握乘法的順序;2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。傳統(tǒng)的計算教學側重于使學生掌握計算方法，能正確地進行計算。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結合起來了。所以本節(jié)課把教學目標定位在：1、讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。2、通過自主、合作學習，探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，體驗方法的多樣化。3、培養(yǎng)學生合作學習意識，滲透德育教育。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
對整堂課的教學過程是，創(chuàng)設一個買福娃的情境激發(fā)學生學習的興趣，同時還創(chuàng)設一個買書的情境圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中我以引導者的角色帶領學生理清：1、掌握乘的順序。2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十“，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。同時也提倡算法多樣化。
本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比口算與列豎式時，學生都喜歡口算的算法，因此我順水推舟的說：“實際上口算與列豎式的算法是一樣的。列豎式的方法比口算方法還要簡便，實際上列豎式也是先算24乘2的積;再算24乘10的積;再把24乘2的積和24乘10的積想加?！钡诙哟沃饕菫榻鉀Q十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0“能不能省?會不會影響計算結果?省“0”后要注意什么?
總之，這次教研課能抓住計算教學的基本步驟進行：1、強化口算，估算。2、重視算理。3、注重算法多樣化。4、有培養(yǎng)學生合作學習、自主探究的意識。但“沒有完美的課堂”，這節(jié)課也有不足和需要改進方面：1、學生的主體地位沒有很好的體現(xiàn)，老師講解多，學生展示的時間與空間少。2、重點環(huán)節(jié)單一重復，學生理解內(nèi)化的過程得不到體現(xiàn)。
在今后的教學中，我們應盡可能的讓每一位學生通過動手、動腦、動口，積極參與學習過程，在重點環(huán)節(jié)教學時，要讓學生會說乘的順序，理解并能講述用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。讓學生在教師創(chuàng)造的時間和空間中體現(xiàn)自我的價值，品嘗成功喜悅。同時實現(xiàn)算法多樣化與最優(yōu)化，并讓學生感受“用舊知識解決新知識”這一數(shù)學思維方法。
筆算乘法教學反思案例范文二
我教學的是《筆算乘法》的第一課時，本課時的內(nèi)容是學習《筆算乘法》的引路課，也是進一步學習多位數(shù)乘法的基礎。它是在學生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法，學會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎上教學的。我教學的知識目標是：1、借助算用結合的形式，讓學生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計算(不進位)的必要性。2、通過算用結合的形式，讓學生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)計算的過程，初步建立乘法豎式的計算模型，理解豎式的每一步含義。能力目標是：1、在學習的過程中，讓學生體驗計算方法的多樣化。2、生活情境的創(chuàng)設，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，并在解決問題的過程中有意識地培養(yǎng)學生的估算意識和用知識遷移、類推的能力。3、通過問題的解決，培養(yǎng)學生解決問題策略的多樣性。
上完這節(jié)課，我覺得有些地方還是很成功的。
一、基于解決問題的背景下上筆算課，情境創(chuàng)設為教學服務。
例題，我創(chuàng)設了一個“為地震中的兒童捐書”的情境，讓學生經(jīng)歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現(xiàn)了以學生為主體。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學生了解筆算的必要必性;同時，通過幾個措施理清算理和算法。最后通過對比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問學生你有什么發(fā)現(xiàn)，結論是方法是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。第二個問題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個問題的解決，是讓學 生體驗解決問題的多種策略，讓學生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題，我創(chuàng)設了一個“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫常康氖庆柟潭辔粩?shù)乘一位數(shù)的基礎上，讓學生體驗算法的多樣化。
二、讓學生主動學，以學生的已有的知識為起點。
解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎?怎么估?估大了還是估小了?因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識。估完后，問學生，能口算嗎?既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現(xiàn)了尊重學生的知識起點。再通過引導，讓學生了解筆算乘法的必要性，展開新課。
三、練習設計有思維增量。
基礎題：一組筆算題。3×2 23×2 223×2 之前面設及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù)，先讓學生說說223×2算理與算法，再讓學生對比三道算式，通過對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個2，讓學生感悟。
綜合題：老師們?yōu)闉膮^(qū)捐衣物。在掌握筆算乘法的基礎上，讓學生體驗算法的多樣化。
數(shù)形結合題：(1)先估后算。(2)先移后算。
本課節(jié)也還存在著一些問題：
一、面對學生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個問題時，讓學生分類，按解題思路的不同進行分類。對學生解題能力的培養(yǎng)會有所幫助。
二、31×2+33，應該問問學生31×2表示什么意思?而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學生分析題意。
三、在對比口算、筆算有什么相同處時，事先需要溝通，先要讓學生理解，教研員 田老師給了一個建議：在讓學生口算時，將過程板書下來，說一說6表示什么，3表示什么?筆算之后，再對比，就有對比的依據(jù)。
筆算乘法教學反思案例范文三
本周初學筆算乘法，首先學習不進位乘法，問題不是很大;后學習進位乘法，問題就出現(xiàn)了，我認為原因是：
1.學生計算基礎差。有一部分學生口算加減法本身就不過關，乘法口訣背得亂七八糟，在進位乘法中計算過程有乘法還有加法，對這部分同學來說就更難了。
2.算理不明白。有一部分同學對豎式計算算理不明白，如向前一位進的數(shù)這部分學生都在最高位相加;還有一部分學生進的數(shù)與得數(shù)再相乘。所以錯誤百出。
3.計算步驟較多。多位數(shù)乘一位數(shù)不是相同數(shù)位上的數(shù)相乘，而是要用一位數(shù)分別去成另一個因數(shù)的每一位，再把所得的積與進位的數(shù)相加，其中計算步驟較多，要顧及的問題也很多，學生在計算過程中容易出錯。
針對以上問題，我認為解決的方法是：
1.加強口算訓練。
2.加強學生對計算理的理解。
3.多進行強化訓練，直到掌握為止。
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