師者所以傳道授業(yè)解惑也。教師社會(huì)培養(yǎng)人才付出了許多努力。今天小編為大家整理了一份小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》精選教案范文，希望可以幫助到大家。

　　小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》精選教案范文一

　　學(xué)情分析：

　　六年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫人記事文章雖說(shuō)已不陌生，但是要把人物特點(diǎn)寫鮮明，把人物形象寫具體并不容易?，F(xiàn)在的孩子都是在親人們的細(xì)心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，接受關(guān)愛(ài)似乎已成為習(xí)以為常的事，但他們卻很少細(xì)心關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美，感受真情的美好，懂得去關(guān)愛(ài)他人。在這組課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們對(duì)于人與人之間相互關(guān)愛(ài)有了更多更深的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.寫人與人之間互相關(guān)愛(ài)的事情，要有真情實(shí)感，注意環(huán)境描寫與心理活動(dòng)的刻畫。養(yǎng)成自己修改習(xí)作的習(xí)慣。

　　2. 學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活，引發(fā)學(xué)生傾吐欲望，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美，感受真情的美好，懂得關(guān)愛(ài)他人。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫方法刻畫人物形象。

　　教學(xué)流程：

　　一、 圖片導(dǎo)入，引出習(xí)作主題。

　　課件出示圖片《地獄和天堂的長(zhǎng)勺子 》，學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)感受。

　　師小結(jié)：愛(ài)是人類永恒的主題。今天咱們就來(lái)寫寫有關(guān)關(guān)愛(ài)的習(xí)作。(板書：關(guān)愛(ài))

　　二、讀題審題，明確要求

　　1、課件出示課文中的習(xí)作要求：

　　生活中，人與人之間需要相互關(guān)心、幫助。這次習(xí)作，我們就來(lái)寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情。寫之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎樣發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣。寫時(shí)注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作 、心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情實(shí)感。寫完后可以和同學(xué)交換意見(jiàn)。

　　2、學(xué)生讀一讀，想想這次習(xí)作為我們提出了什么要求?(生讀)

　　生：寫人與人之間相互“關(guān)愛(ài)”的事

　　生：作文中要用上語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫。

　　3、老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，歸納要點(diǎn)

　　師：在這些習(xí)作要求中的關(guān)鍵是什么?

　　生：寫人與人之間關(guān)愛(ài)的事。

　　師：寫事的習(xí)作要把握好兩點(diǎn)，一是真實(shí)，二是在此基礎(chǔ)上要把事寫具體。怎樣才能把事情寫具體呢?

　　第一，寫自己親身經(jīng)歷的事。只有自己親身經(jīng)歷的事，才能有切身的體會(huì)，寫起來(lái)才有話可說(shuō)，也更可以表達(dá)自己的真情實(shí)感。

　　第二，從小處著眼，以小見(jiàn)大。第三，寫自己的所見(jiàn)所聞。

　　三、聯(lián)系生活，拓寬思路，指導(dǎo)習(xí)作

　　〈一〉選擇好事例

　　課件出示一組圖片，引發(fā)學(xué)生大腦中的有關(guān)記憶。

　　請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己親身經(jīng)歷的事，用一兩句話概括內(nèi)容并交流。

　　師小結(jié)：真情無(wú)處不在，關(guān)愛(ài)充滿人間。最自己感動(dòng)的事就是本次習(xí)作的好材料。有了題材，怎樣去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)塑造人物的形象呢?

　　〈二〉用上描寫人物的方法，敘述好細(xì)節(jié)

　　1、在敘事的過(guò)程中，同學(xué)們可運(yùn)用我們所學(xué)到的一些描寫方法，對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言﹑動(dòng)作﹑心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致刻畫，以此來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感。

　　(出示本組課文相關(guān)片段)師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這些片斷，交流：用到了哪些描寫方法，有什么好處?

　　2、出示《窮人》第一自然段，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物形象的襯托作用。

　　師：這一片斷中對(duì)環(huán)境一冷一暖的對(duì)比，抒發(fā)了情感，表達(dá)了桑娜的勤勞。

　　3、課件出示圖片及范文

　　(1)原文閱讀

　　小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺(jué)又來(lái)到了十字路口。

　　她們看見(jiàn)一位老奶奶想過(guò)馬路，但車子太多，老奶奶嚇得不敢過(guò)馬路了。小麗和小欣連忙跑過(guò)去，對(duì)老奶奶說(shuō)：“老奶奶，您是不是要過(guò)馬路呀?” 老奶奶說(shuō)：“是的，已經(jīng)等好久了?！薄澳棠?，別擔(dān)心，來(lái)，我們扶您過(guò)馬路吧!” 小麗說(shuō)。接著，她倆扶著老奶奶慢慢地走到人行橫道線旁，慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?/p>

　　當(dāng)她們成功地走到馬路對(duì)面時(shí)。奶奶高興地說(shuō)：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!老奶奶就回家了，她們也高高興興地回家了。

　　(2)對(duì)比閱讀

　　小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺(jué)又來(lái)到了十字路口。

　　此時(shí)正是下班的高峰期，來(lái)來(lái)往往的汽車川流不息，有的自行車，摩托車還在七拐八拐地玩起“絕技”，引得汽笛喇叭聲此起彼伏。道路更加擁擠了。這時(shí)，一位老奶奶站在路邊，幾次想走過(guò)去，但刺耳的喇叭聲嚇得她又退了回來(lái)。小麗拉拉身旁的小欣說(shuō)：“看，前面的這位老奶奶肯定是想到馬路對(duì)面去，我們?nèi)退??！毙⌒懒⒓凑f(shuō)好。兩人連忙跑過(guò)去，對(duì)老奶奶說(shuō)：“老奶奶，您是不是要過(guò)馬路呀?” 老奶奶點(diǎn)點(diǎn)頭，流露出焦急地神色，嘆氣說(shuō)：“是的，我要到對(duì)面去買菜?？涩F(xiàn)在車太多了。我年紀(jì)大了，眼睛不好使，腿腳又不方便，已經(jīng)等好久了?！薄澳棠?，別擔(dān)心，來(lái)，我們扶您過(guò)馬路吧!” 小麗說(shuō)。

　　她倆攙著老奶奶，一左一右，慢慢地走到人行橫道線旁，說(shuō)：“老奶奶，這兒是人行橫道線，我們從這里走!”說(shuō)著，她們小心翼翼地扶老人，瞧準(zhǔn)這邊車道沒(méi)車過(guò)來(lái)的空檔，緊挨著老人把她攙扶著走到中線上，等對(duì)面的車流行駛過(guò)去了，又瞧準(zhǔn)一個(gè)空檔，才慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?/p>

　　當(dāng)她們成功地走到馬路對(duì)面時(shí)。奶奶高興地說(shuō)：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!今天多虧你們了呀?！彼齻冋f(shuō)：“不用謝，老奶奶，這都是我們應(yīng)該做的?！崩夏棠陶f(shuō)：“再見(jiàn)!”小麗和小欣她們也高高興興地回家了。

　　(3)學(xué)生體會(huì)文中環(huán)境描寫和動(dòng)作描寫的妙處。

　　〈三〉擬定一個(gè)點(diǎn)睛的題目

　　題目一定要緊扣中心，簡(jiǎn)潔新穎，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

　　小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》精選教案范文二

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解什么是漫畫，能從漫畫中找出其特點(diǎn)，含義。

　　2.掌握漫畫的特點(diǎn)，能把漫畫的含義用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　掌握漫畫的特點(diǎn)，能把漫畫的含義用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)看圖激趣

　　1.老師出示幾幅漫畫，學(xué)生看后談自己的發(fā)現(xiàn)。

　　2.看了這幾幅漫畫，它們都有什么共同特點(diǎn)呢?

　　小結(jié)：是呀，漫畫非常有趣，可是在笑過(guò)之后，往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?(通過(guò)夸張、比喻、擬人等手法，來(lái)批評(píng)、諷刺或揭露生活中的一些不良現(xiàn)象)

　　(二)引導(dǎo)看圖，明白圖意

　　1.咱們書上這幅漫畫也很有意思，同學(xué)們自己看看，仔細(xì)觀察：圖上主要有哪些人和物?他們之間有什么關(guān)系?交流所看到的畫面。

　　2.作者畫這幅漫畫的意圖是什么呢?他要揭露什么?譏諷什么?學(xué)生同桌討論，全班交流。

　　3.咱們來(lái)關(guān)注這句話：“這段木頭里一定有蟲……”，到底“蟲”是在木頭里還是在這個(gè)人的腦子里?這蟲到底是什么?

　　4.由這幅漫畫你聯(lián)想到了什么?四人小組交流，推薦一名同學(xué)全班交流。

　　(三)審題，明確寫作要求

　　1.學(xué)生讀題，明確題意：本次習(xí)作可以根據(jù)漫畫的內(nèi)容，寫自己的理解和感受，也可以借助漫畫寫一個(gè)故事;也可以寫自己搜集到的有關(guān)珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的其他漫畫。

　　2.四人小組交流自己搜集到的漫畫，交流圖意。

　　(四)試寫初稿

　　表達(dá)自己的真情實(shí)感。記敘清楚，語(yǔ)句通順，感情真切。

　　習(xí)作要求：(投影出示)

　　(1)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)，并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

　　(2)學(xué)生完成初稿，進(jìn)行自我修改。

　　(3)組內(nèi)互讀互改。

　　如果課堂上有時(shí)間，可以當(dāng)堂課點(diǎn)評(píng)一、兩篇習(xí)作，還可以把巡視中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)等方面的突出問(wèn)題講一講，引導(dǎo)學(xué)生修改。

　　同步作文

　　保護(hù)環(huán)境

　　我的家鄉(xiāng)在運(yùn)城，美麗的鹽湖湖畔。 可是，不知從什么時(shí)候起，人們變得很自私，光想著自己的生活方便，把許多垃圾都倒入了鹽湖，把環(huán)境破壞了。 有許多人還亂砍樹木。甚至有些人還把一些有毒的東西埋到土里，使花草樹木無(wú)法生長(zhǎng)。 所以我們要保護(hù)環(huán)境。愛(ài)護(hù)環(huán)境，多植樹造林，減少工廠廢氣和污水的排放，減少機(jī)動(dòng)車尾氣的排放。 我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境，不破壞環(huán)境!保護(hù)鹽湖，人人有責(zé)，從具體的事情做起，愛(ài)護(hù)花草樹木，就像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

　　小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》精選教案范文三

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.結(jié)合本單元課文中的人物形象，交流理解小說(shuō)中人物形象的方法。

　　2.閱讀名著中的經(jīng)典情節(jié)，感受其中生動(dòng)的人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)和故事情節(jié)，感受生動(dòng)的人物形象。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、交流平臺(tái)

　　1.回顧本單元的課文，回憶小說(shuō)人物。

　　過(guò)渡：同學(xué)們，在這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了三篇小說(shuō)，里面有許多生動(dòng)的人物形象，請(qǐng)大家一起來(lái)把這些人物的名字回憶一下吧!(學(xué)生回憶，教師板書。)

　　2.引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多的人物，哪一個(gè)留給自己的印象最深刻呢?

　　3.學(xué)生自由表達(dá)，教師和其他同學(xué)相機(jī)給予肯定和補(bǔ)充。

　　4.小組合作探究：這個(gè)人物為什么會(huì)給你留下這么深的印象?

　　出示小組討論的要求：

　　(1)各小組推薦一名小組長(zhǎng)，討論、匯總大家的意見(jiàn)，最后參與班級(jí)交流。

　　(2)小組成員要緊扣一個(gè)人物，交流各自印象深刻的原因。

　　(3)小組成員的回答要爭(zhēng)取能讓自己印象深刻的某個(gè)人物也給其他成員留下深刻的印象。

　　5.全班交流自己印象最深的人物形象，并說(shuō)說(shuō)與之相關(guān)的精彩語(yǔ)段，教師做好記錄。

　　預(yù)設(shè)：

　　生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢。他像一座山，堅(jiān)不可摧，誓死保衛(wèi)著村民的安全;他又那么大公無(wú)私，不準(zhǔn)自己的兒子破壞規(guī)則。我覺(jué)得這段話寫得很精彩：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。這里運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫。(教師可板書：老漢——神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫。)

　　生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫、擔(dān)憂到下定決心的心理過(guò)程，讓我真實(shí)地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺(jué)得文中對(duì)她的心理活動(dòng)描寫得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”(教師可板書：桑娜——心理描寫。)

　　生3：我注意到的不是這幾篇小說(shuō)中的主人公，卻是一個(gè)非常生動(dòng)的人物形象，那就是《窮人》里的西蒙。她在臨死前仍細(xì)心地照料著自己的孩子，她是一個(gè)非常偉大的母親，可是她卻有著這么悲慘的命運(yùn)，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過(guò)。文中直接描寫西蒙的語(yǔ)句不多，但通過(guò)對(duì)她的孩子的描寫可以感受她的人物形象。她雖然死得那么凄慘，孩子們卻睡得那么香甜：“身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。”(教師可板書：西蒙——側(cè)面描寫、對(duì)比描寫。)

　　生4：我印象深刻的是《在柏林》一課中的老兵。這篇小說(shuō)的篇幅很短，情節(jié)描寫非常精彩，雖然對(duì)老兵的描寫不多，但隨著情節(jié)的展開，我體會(huì)到了老兵的痛苦、堅(jiān)定。如兩個(gè)小姑娘嘲笑老婦人的舉動(dòng)時(shí)，老兵沒(méi)有說(shuō)什么，此時(shí)的老兵是堅(jiān)忍的;當(dāng)兩個(gè)小姑娘再次傻笑的時(shí)候，老兵平靜地告訴了她們事實(shí)的真相。謎底揭開了，我們也深深地體會(huì)到了老兵一家在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受的無(wú)比深重的苦難。(教師可板書：情節(jié)的展開;神態(tài)描寫;語(yǔ)言描寫。)

　　6.教師根據(jù)交流情況，總結(jié)小說(shuō)中人物形象的特點(diǎn)，提示理解小說(shuō)人物形象的常見(jiàn)方法。

　　(1)課件出示小資料。

　　人物形象是小說(shuō)三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫(又叫細(xì)節(jié)描寫)包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫;側(cè)面描寫(又叫側(cè)面烘托)指以他人的言行或環(huán)境來(lái)反映人物的特點(diǎn)。

　　(2)結(jié)合具體的例子總結(jié)理解小說(shuō)人物形象的常見(jiàn)方法。

　?、偃宋锏男愿窨偸峭ㄟ^(guò)描寫表現(xiàn)出來(lái)的。小說(shuō)在刻畫人物形象時(shí)，主要是通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的。(如《橋》《窮人》中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫。)

　　②小說(shuō)里的人物都是在一定的背景下活動(dòng)的，因此，理解小說(shuō)中的人物形象，我們還要聯(lián)系人物活動(dòng)的背景和環(huán)境，既準(zhǔn)確把握人物鮮明的個(gè)性，又要善于從人物間的相互關(guān)系、人物與環(huán)境的關(guān)系中了解人物的性格特征。(如《窮人》第1自然段中的環(huán)境描寫。)

　?、坌≌f(shuō)中人物的性格也常用抑揚(yáng)、虛實(shí)、對(duì)比、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來(lái)。(如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定間的對(duì)比，《窮人》中西蒙的孩子睡得香甜與她死得凄慘的對(duì)比。)

　　7.結(jié)合本單元習(xí)作，說(shuō)說(shuō)自己筆下的人物形象是如何展現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)的。

　　(1)小組學(xué)習(xí)，要求組員讀讀自己的習(xí)作，找出自己最滿意的描寫人物的語(yǔ)句，讀給同學(xué)聽，說(shuō)說(shuō)自己想要表現(xiàn)人物的什么特點(diǎn)，采用了什么方法。小組成員之間互相評(píng)價(jià)，互提建議。

　　(2)指名朗讀自己的習(xí)作片段，要求全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)：他有沒(méi)有表達(dá)出人物的特點(diǎn)來(lái)，是如何做到的?

　　預(yù)設(shè)：之前的習(xí)作課因時(shí)間限制，選取的例文有限，此處將習(xí)作片段的讀、評(píng)與小說(shuō)中的人物描寫結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生更好地審視自己的作文，同時(shí)對(duì)小說(shuō)中人物形象的描寫有了更深的認(rèn)識(shí)。

　　二、詞句段運(yùn)用(1)

　　1.學(xué)生朗讀《三國(guó)演義》中“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”片段，讀出關(guān)公的神勇之氣。

　　(1)疏通難字和字音：釃(shī，斟酒) 斟(zhēn)

　　鸞(luán) 云長(zhǎng)(chánɡ) 華(huà)雄

　　(2)簡(jiǎn)單了解文字的出處及相關(guān)情節(jié)。

　　“溫酒斬華雄”是四大名著之一的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協(xié)為帝后，殘暴不仁，擅權(quán)于朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關(guān)東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅(jiān)在進(jìn)軍汜水關(guān)時(shí)被華雄擊敗，華雄不可一世。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時(shí)，關(guān)羽主動(dòng)請(qǐng)纓前去戰(zhàn)華雄，在溫酒未冷卻的極短時(shí)間內(nèi)斬殺華雄，關(guān)羽從此名震諸侯。此故事見(jiàn)于《三國(guó)演義》第五回。

　　(3)教師播放此片段名家朗讀音頻，學(xué)生認(rèn)真傾聽，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢(shì)。

　　2.小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)的。

　　(1)結(jié)合“交流平臺(tái)”中掌握的知識(shí)，初步感知片段中運(yùn)用了哪些描寫方法來(lái)展示人物形象，小組內(nèi)交流。

　　(2)全班交流，分條列舉式匯報(bào)。

　　?語(yǔ)言描寫：“酒且斟下，某去便來(lái)?！逼湔Z(yǔ)言斬釘截鐵，顯出其自信滿滿。

　　?動(dòng)作描寫：“出帳提刀，飛身上馬?！薄疤崛A雄之頭，擲于地上?！眲?dòng)作干凈利落，顯出其神勇無(wú)比。

　　?側(cè)面描寫：“眾皆失驚?！蓖ㄟ^(guò)寫他人的反應(yīng)襯托出關(guān)云長(zhǎng)本領(lǐng)高強(qiáng)，超出眾人意料之外。

　　?場(chǎng)面描寫：“鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩。”場(chǎng)面之熱烈，烘托出關(guān)云長(zhǎng)單槍匹馬沖入敵陣、勇擒賊首的英勇無(wú)敵。

　　3.學(xué)生再讀片段，邊讀邊想象畫面。教師播放《三國(guó)演義》此片段視頻，引導(dǎo)學(xué)生再次感受關(guān)公的神勇。

　　4.拓展閱讀，感知人物形象。

　　(1)課件出示《紅樓夢(mèng)》片段，感知其中的人物形象。

　　一語(yǔ)未了，只聽后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客!”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮?”心下想時(shí)，只見(jiàn)一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來(lái)。這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵;項(xiàng)上帶著赤金盤螭瓔珞圈，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

　　注：這其中描寫的人物是王熙鳳，她在賈府中極有地位和權(quán)利。

　　(2)學(xué)生自讀自學(xué)，再自由發(fā)言，結(jié)合文本中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)其中人物形象的特點(diǎn)。

　　預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞來(lái)思考，參考“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的賞讀方法。

　　示例：

　　生1：我通過(guò)對(duì)黛玉的心理描寫可以感知這個(gè)人的身份不一般。因?yàn)槠渌硕肌皵柯暺翚?，恭肅嚴(yán)整”，而這人還沒(méi)見(jiàn)人就聞其聲，十分“放誕無(wú)禮”，可見(jiàn)她地位不一般。這里運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，語(yǔ)言描寫是正面描寫，黛玉的想法是側(cè)面描寫，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。

　　生2：文段中對(duì)王熙鳳的穿著打扮描寫得非常詳細(xì)，這是外貌描寫，體現(xiàn)了她身份的尊貴，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。

　　生3：文中還對(duì)人物進(jìn)行了神態(tài)描寫，如“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，我感覺(jué)到她雖然外表很美很親切，卻有厲害、威嚴(yán)的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺(jué)。

　　三、課堂回顧

　　1.教師適當(dāng)總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

　　小結(jié)：讀完一篇小說(shuō)，總有些人物令我們難忘，如果再想想難忘的具體是什么，大都是這些人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)以及他們經(jīng)歷的種.種事件。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的這些。但同學(xué)們一定不要忘記從另一個(gè)角度來(lái)理解人物形象，那就是要關(guān)注小說(shuō)中人物所處的環(huán)境背景。今天的交流中，對(duì)這一點(diǎn)大家少有提及。我們還欣賞了四大名著中的兩個(gè)經(jīng)典片段，同學(xué)們讀得很仔細(xì)，交流得也不錯(cuò)。大家一定感受到了關(guān)云長(zhǎng)的神勇和王熙鳳的身份之特殊。中國(guó)古典名著語(yǔ)言精練，能通過(guò)非常短小的篇幅塑造出非常生動(dòng)的人物形象，大家課后可以多讀一讀這些類似的經(jīng)典片段，感受我國(guó)傳統(tǒng)名著的魅力。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

　　(1)再找一些描寫人物形象的經(jīng)典片段，讀一讀，互相交流。

　　(2)在以后的寫作中要靈活運(yùn)用描寫人物的種.種方法。