醫(yī)學(xué)教育是指按著社會的需求有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的教育活動。下面學(xué)習(xí)啦小編就和大家分享醫(yī)學(xué)教育方法，希望對大家有幫助!

　　醫(yī)學(xué)教育方法：

　　1 五年在職培訓(xùn)計劃 對全國特別是西部縣級

　　以上醫(yī)院從事康復(fù)理療的在職人員,進行康復(fù)醫(yī)學(xué)理論和治療技術(shù)的在職培訓(xùn),以提高其對臨床常見疾病的康復(fù)治療水平和康復(fù)從業(yè)人員的基本素質(zhì)。方法:每年一期,以函授為主,面授為輔,面授時間為一個月,主要進行康復(fù)操作技術(shù)訓(xùn)練。

　　2 五年__ 為全國省市級以上醫(yī)院培養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)骨干共1000名。方法:由各地推薦選撥專科以上業(yè)務(wù)骨干到培訓(xùn)中心脫產(chǎn)學(xué)習(xí)兩年,合格者授與學(xué)士學(xué)位,每年200人,共1000人。

　　3 五年社區(qū)康復(fù)計劃 為全國省市以上單位培養(yǎng)社區(qū)康復(fù)全科醫(yī)生和治療師各500名,全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年,每年100人。

　　醫(yī)學(xué)教育開設(shè)的課程：

　?、偎骄C合型。在 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課范圍內(nèi)，按人體的器官系統(tǒng)作橫向綜合，如人體正常結(jié)構(gòu)與功能的綜合;異常結(jié)構(gòu)與功能的綜合;在臨床課程范圍內(nèi)把各學(xué)科的內(nèi)容以癥狀為中心加以橫向綜合。

　　②垂直綜合型。不僅打破學(xué)科界限，而且打破基礎(chǔ)與臨床的界限,按器官系統(tǒng),或以疾病、或以癥狀、或以臨床工作常見的典型問題為中心加以縱向綜合。這種教學(xué)形式尚在試驗之中，許多問題有待解決。醫(yī)學(xué)教育的改革正方興未艾?？偟内厔菔牵?/p>

　　①醫(yī)學(xué)教育面臨著 醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)隨著 疾病譜、死亡譜的改變，隨著 新健康觀念的形成，已從傳統(tǒng)的 生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代的生物心理 社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變對醫(yī)學(xué)教育提出新的要求，醫(yī)療保健人員需要具備適合新醫(yī)學(xué)模式的知識結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)。為此，則需要加強 預(yù)防醫(yī)學(xué)和群體醫(yī)學(xué)的教育，需要增加人文和社會科學(xué)的課程，如心理學(xué)、 社會醫(yī)學(xué)、 醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、 醫(yī)學(xué)社會學(xué)等等;采取適當措施使醫(yī)學(xué)生早日接觸臨床，早日接觸社會，開闊醫(yī)學(xué)生對疾病、對社會的觀察能力，提高了解病人和防病治病的能力，增強做社會保健工作的能力。

　　②加強培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的智能,提高他們獨立思考,獨立工作能力和自學(xué)能力。為此,提倡適當減少必修課,增加選修課和講座;壓縮課堂時數(shù)，增加自學(xué)時間和課外活動;改變灌輸式教學(xué)方法，調(diào)動師生雙方積極性，實行啟發(fā)式教學(xué);改進實驗實習(xí)課，加強技能訓(xùn)練;指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和小組討論;幫助學(xué)生充分利用圖書資料和聲像教材進行學(xué)習(xí);有的學(xué)校試行以問題為中心，以小組討論為主的教學(xué)形式。

　?、墼鰪娊K身教育觀念，把基本醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后教育和 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育結(jié)合起來。在提高本科生學(xué)校教育質(zhì)量的同時，加強住院醫(yī)師專業(yè)培訓(xùn)制度化、規(guī)范化的工作，使畢業(yè)后教育成為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后都必須接受的一種醫(yī)學(xué)正規(guī)教育制度;此外，廣泛開展繼續(xù)教育，使醫(yī)學(xué)工作者不斷開發(fā)智能，更新知識，提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平，以推動醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。

　　醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展歷程：

　　世界歷程

　　醫(yī)學(xué)教育的歷史源遠流長。人類在與疾病斗爭的過程中建立了醫(yī)學(xué)，為了把長期積累起來的醫(yī)療經(jīng)驗傳給下一代，便產(chǎn)生了醫(yī)學(xué)教育。起初是以師帶徒的形式，隨著知識量的擴大和對醫(yī)務(wù)人員需要量的增加，學(xué)校形式的醫(yī)學(xué)教育便應(yīng)運而生。中國早在公元 443年 劉宋王朝已設(shè)立了官方的醫(yī)學(xué)教育機構(gòu);公元9世紀， 意大利薩列諾醫(yī)學(xué)校開始聞名于世。一定社會的醫(yī)學(xué)教育要受到一定社會的政治和經(jīng)濟的制約，并且直接受到衛(wèi)生和教育事業(yè)發(fā)展水平的影響。與此同時，醫(yī)學(xué)教育反過來又對它們產(chǎn)生不可低估的影響和作用;為社會培養(yǎng)醫(yī)療保健人才，保護社會勞動力;把醫(yī)學(xué)知識和經(jīng)驗世代積累下來，傳授下去，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識的繼續(xù)和再生產(chǎn)。

　　20世紀50年代末、60年代初在 歐洲出現(xiàn)了終身教育的思想，認為教育是個人一生中連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)的過程。在這種思潮的啟發(fā)下，目前國際上醫(yī)學(xué)教育界比較一致的看法是，一個醫(yī)生接受醫(yī)學(xué)教育也是一個終身過程。這一過程可分為三個階段：基本醫(yī)學(xué)教育，即醫(yī)學(xué)院校教育,學(xué)生在學(xué)校中接受的是基礎(chǔ)教育;畢業(yè)后教育,醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)以后，在所學(xué)得的基本知識和技能的基礎(chǔ)上，接受專業(yè)化培訓(xùn)，使所學(xué)知識和技能朝著某一專業(yè)方向深化;繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，是在完成畢業(yè)后教育以后,為跟上醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展,繼續(xù)不斷掌握新知識、新技術(shù)的終身過程。這三個性質(zhì)不同的教育階段應(yīng)緊密地銜接，形成連續(xù)統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)教育過程。

　　國內(nèi)歷史

　　中國的醫(yī)學(xué)教育始于 南北朝，至今已有1500多年的歷史。19世紀以后，西方醫(yī)學(xué)傳入中國,外國教會在各地陸續(xù)辦起醫(yī)院，進而招收學(xué)徒,創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)校，西方新醫(yī)學(xué)教育引入中國。1866年 美國教會在 廣州創(chuàng)辦了博濟醫(yī)學(xué)校，1881年清政府在 天津開設(shè)醫(yī)學(xué)館，繼之，1903年在北京京師大學(xué)堂內(nèi)增設(shè)醫(yī)學(xué)館。這以后全國各地建立許多醫(yī)學(xué)院校。中華人民共和國成立后，基本上確立了初等、中等、高等、研究生和進修教育等形式的教育結(jié)構(gòu)，形成了一套完整的多層次的醫(yī)學(xué)教育體系(見表中國醫(yī)學(xué)教育形式和層次一覽表)。在發(fā)展 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的同時，又奠定了中醫(yī)藥教育基礎(chǔ)，發(fā)展了邊疆和少數(shù)民族地區(qū)的醫(yī)學(xué)教育。