音樂教學論文

　　音樂教學論文篇2

　　淺析普通學校音樂教學

　　摘要：音樂教學，既是一門科學，又是一門藝術。普通學校音樂教學音樂的研究是學校音樂教育的組成部分。它以教育心理為依據(jù)，以音樂教學規(guī)律為焦點，扎根于音樂實踐中，對于音樂教學還具有很重要的指導意義。

　　關鍵詞：焦點 趨勢 規(guī)律

　　本文將探討音樂教學法研究的動向及改革的趨勢，進而在音樂教學藝術規(guī)律的研究中，試圖從美學角度揭示音樂教學與藝術美學的關系及其所表現(xiàn)的美學特征，闡述音樂教學法既是教學藝術美的體現(xiàn)又是教學藝術美的創(chuàng)造的觀點。

　　一、音樂教學研究的方法論及其焦點

　　普通學校的音樂教學作為整體教育的一部分，其研究也必然要置于教育的整體框架中去審視。去其他學科研究一樣，普通學校音樂教學的研究要在確定其范圍、過程、內(nèi)容的同時重視起教學方法論的研究。我們認為辯證唯物主義認識論是音樂教學研究的方法論基礎，是指導這項研究的最基本的原則，而教學原則和方法則是教學方法論的兩個重要部分。在教學原則的研究上，可概要的簡述為以下幾個方面：一是研究音樂教學實踐活動的客觀性原則;二是研究音樂教學系統(tǒng)整體功能，解釋教學中各因素之間的聯(lián)系的整體性、系統(tǒng)性原則;三是研究音樂教學發(fā)展和變化的特點及教學藝術規(guī)律發(fā)展性的原則;四是為提高教學效率、節(jié)省師生時間、選擇最佳的方案是最優(yōu)化的原則。在音樂教學研究的方法上，則往往采用歷史的、理論的、經(jīng)驗的、實驗的方法。

　　在普通學校音樂教學研究中，不管采用的何種方法研究，無論教學研究音樂教學，首要的問題是要以辯證唯物主義認識論作為方法論去理解、闡述、解釋音樂教學活動的現(xiàn)象和規(guī)律，這種特殊實踐的方法就是音樂教學法。

　　二、音樂教學法研究的動向及改革的趨勢

　　現(xiàn)代教學法則更強調(diào)和綜合性、整體性，具有表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(一)重視音樂教育觀念的討論

　　重視人的自由發(fā)展，從宏觀上進行音樂教育目標的研究，認為普通學校的音樂教育不是以培養(yǎng)音樂家為目的的，而首先是培養(yǎng)人的教育。

　　(二)主張以近代教育心理學的理論為依據(jù)

　　根據(jù)兒童年齡、接受音樂教育的心理，綜合其他學科，如美學、哲學、歷史學進行研究。從結構心理學觀點出發(fā)，提出的教育應考慮兒童自身思維結構特點和心理發(fā)展的階段性理論。在世界范圍內(nèi)，不論是哪一個國家的教育，在各學科教學研究中都已普遍重視“自然發(fā)展觀”的教育理論。

　　(三)重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)

　　由以教為重心轉(zhuǎn)向以學為重心，由以傳授知識為重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)審美能力為重心。

　　(四)重視選用本民族的音樂文化進行教育

　　三、音樂教學藝術規(guī)律的研究

　　音樂教學是隨心所欲而不逾矩的音樂教學藝術境界。它是建立在科學教學規(guī)律上的科學性與藝術性的高度統(tǒng)一。所謂科學性是指音樂教學藝術必須以教育學，心理學作為學科研究的理論依據(jù)，遵循一般的教學規(guī)律、原理，反映音樂教學藝術的內(nèi)在發(fā)展的動態(tài)的客觀規(guī)律;藝術性是指教學藝術的形象性、情感性、靈活性、創(chuàng)造性、科學性與藝術性的完美結合。

　　(一)教育心理學發(fā)展的階段性理論是音樂教學的客觀依據(jù)

　　音樂教學同其他教學科目一樣，是以教育學、心理學為客觀依據(jù)的，尤其是發(fā)展階段性的心理學理論。音樂教育應當根據(jù)青少年音樂心理發(fā)展的特點為根據(jù)來進行，這是音樂教學藝術的客觀規(guī)律之一。

　　(二)音樂教育原則是音樂教學藝術的基本要求

　　音樂教育原則是音樂教學實踐的科學總結和概述，是音樂教學客觀規(guī)律的反映。我國古代教育家孔子重視音樂教育，提出“樂而不淫，哀而不傷”、“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”的音樂審美教育準則，體現(xiàn)了他在哲學上的中庸之道，藝術上的中和之美的音樂美學思想，對我國的音樂教育及音樂教學原則的形成不無影響。不同時期的中外至今音樂家總結了諸多音樂教學原則經(jīng)驗，對音樂教育發(fā)展的研究起到了很大的作用。

　　(三)音樂教學法是音樂教學藝術規(guī)律的反映

　　音樂教學藝術規(guī)律是通過教學方法來反映的，各項教學原則也是通過教學方法來實現(xiàn)的，因此，課堂教學方法的研究自然成為教學藝術規(guī)律研究的焦點。音樂教學藝術以藝術作品為媒介，在教學實踐中運用教學方法必然體現(xiàn)美學特征，給人以審美感受;又因教師通過音樂作品的形象和生動的藝術感染力，使課堂教學形成一種感情和藝術氣氛，創(chuàng)造最佳效果，所以，從美學的角度講，藝術美通過音樂教學的體現(xiàn)，又是藝術美的創(chuàng)造，其主要美學特征表現(xiàn)在駕馭、整體與和諧、簡單與深刻、節(jié)奏、情感、風格等幾個方面。

　　1.駕馭

　　音樂教學藝術的美學價值首先是對教育教學的駕馭。孟子說：“教亦多術矣。”術，就是研究方法正如智足謀多的企業(yè)家對經(jīng)濟規(guī)律了然于胸并能駕馭自如、運籌帷幄、決勝于千里之外時感到無比欣慰一樣，由于音樂教學內(nèi)容本身就是藝術作品，熟練的駕馭音樂教學規(guī)律，術多法廣，其藝術價值更高。

　　2.整體與和諧

　　從整體上把握現(xiàn)實是審美的過程，教師和藝術家一樣，總是從整體上觀察分析對象，化整為零，化整為零，集零為整。音樂作品包括人類社會生活及個學科內(nèi)容，音樂教師是通過音樂作品的演唱、演奏中共同沉浸于藝術海洋里，是這種師生間與音樂作品間的整體關系和諧默契，比演員與觀眾的關系更為突出。

　　3.簡單與深刻

　　簡單是美的，簡單包含深刻。有的科學家不僅認為簡單是美的，而且把簡單性與偉大相提并論。音樂教學藝術體現(xiàn)出的簡單，其要素是教學思想的集中、明確和教學方法的簡明、自然。盡可能用簡明扼要的形式完成復雜的教學任務，會給人簡潔的美感。

　　4.節(jié)奏

　　節(jié)奏是音樂的骨骼。音樂教學的節(jié)奏主要體現(xiàn)在有張有弛、有展有收、有密有疏的教學過程中。

　　5.情感

　　音樂藝術是情感的藝術，音樂教學的情感體現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)為教師對學生的滿腔熱情，以心換心。二是在教學過程中被音樂作品激發(fā)的情感表現(xiàn)。

　　6.風格

　　教學風格的形成，標志著教師教學藝術的成熟，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的理解和不用方法的運用。有經(jīng)驗的老師總是會在吸取別人長處的基礎上努力追求自己的風格。當然，音樂教學藝術規(guī)律的研究還包括更廣泛的內(nèi)容。

　　但是，有些音樂教師往往忽略了音樂教學的研究，形成只教不研，得過且過的局面。這是造成教學水平停止不前的主要原因。于是，當國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂教學體系以及音樂教育理論展示在我們面前的時候，面對教學改革的浪潮，他們感到茫然。為此，我們只有高度重視音樂教學的研究，才能更好地駕馭音樂教育科學的規(guī)律，吸收先進的教學成果，以利用提高教學水平，在教學及科學研究中展示音樂教育藝術的美學價值。