大學(xué)生全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)論文(2)
大學(xué)生全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)論文篇2
淺談大學(xué)生就業(yè)危機(jī)及危機(jī)應(yīng)對(duì)策略
摘 要 當(dāng)今我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)全面轉(zhuǎn)型時(shí)期，伴隨著人口基數(shù)的巨大壓力，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。然而，近期頻繁出現(xiàn)的因就業(yè)引發(fā)的種種事件向現(xiàn)在高等教育明確地發(fā)出了警告，大學(xué)生就業(yè)危機(jī)的深度、全面認(rèn)知與科學(xué)、合理應(yīng)對(duì)就成為了當(dāng)今就業(yè)教育不可忽視的重點(diǎn)。本文就高校的就業(yè)危機(jī)進(jìn)行體系解析，同時(shí)提出危機(jī)應(yīng)對(duì)、解決途徑。力求使大學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)對(duì)就業(yè)危機(jī)的綜合能力，在職場(chǎng)順利就業(yè)。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 就業(yè)危機(jī) 就業(yè)危機(jī)教育體系
我國(guó)正處于高等教育大眾化階段，近些年，每年都有六七百萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，且該數(shù)字呈逐年上漲的態(tài)勢(shì)。大學(xué)生作為高素質(zhì)勞動(dòng)者，諷刺的是在就業(yè)市場(chǎng)上卻并未處于優(yōu)勢(shì)地位，反而遭遇了就業(yè)難的窘境。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生無(wú)論是在心理方面、價(jià)值觀方面或人際關(guān)系處理方面等都或多或少地呈現(xiàn)出一些問題，且這些問題對(duì)大學(xué)生的影響往往不是只存在于大四找工作的這一段時(shí)期，甚至?xí)g接地影響學(xué)生的一生。高校作為教育實(shí)施主體，教育的內(nèi)容不僅僅是知識(shí)的傳授，同樣重要的是樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中包括對(duì)就業(yè)危機(jī)的應(yīng)對(duì)能力。因此，深入分析大學(xué)生就業(yè)危機(jī)問題，構(gòu)建高校就業(yè)危機(jī)教育機(jī)制，提高大學(xué)生就業(yè)危機(jī)應(yīng)對(duì)能力，是保證大學(xué)生順利就業(yè)的重要一環(huán)。
1大學(xué)生就業(yè)危機(jī)的不同階段
1.1 事前危機(jī)階段
事前危機(jī)階段是指大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)深造的初期，一般是指大學(xué)一年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)這個(gè)階段，由于對(duì)于所學(xué)專業(yè)的不完全掌握以及對(duì)于就業(yè)問題的缺乏思考造成的就業(yè)危機(jī)。這個(gè)階段的危機(jī)也可以解釋為就業(yè)危機(jī)潛伏期、積累期。這個(gè)階段的學(xué)生尚未全面涉及與具體就業(yè)相關(guān)的專業(yè)信息和知識(shí)，同時(shí)，絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程流于形式，缺失了逐漸引導(dǎo)大學(xué)生思考正確的就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)途徑，也沒有很好地讓大學(xué)生逐漸感受就業(yè)的“高壓”，沒有為大學(xué)生的心理上進(jìn)行就業(yè)危機(jī)免疫，導(dǎo)致大學(xué)生面對(duì)就業(yè)的種種困難、挫折時(shí)沒有適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)和合理緩沖，被瞬間“擊倒”。這個(gè)階段的危機(jī)的負(fù)面影響在當(dāng)期往往沒有顯露，但其影響的深遠(yuǎn)程度和破壞力卻是致命、關(guān)鍵的。大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)上打的是一場(chǎng)無(wú)準(zhǔn)備之仗，或是準(zhǔn)備不足之仗。“先天不足”導(dǎo)致大學(xué)生在后期的就業(yè)時(shí)問題頻發(fā)。
1.2 事中危機(jī)階段
事中危機(jī)階段是指大學(xué)生臨近畢業(yè)真正面對(duì)就業(yè)選擇，就業(yè)壓力時(shí)出現(xiàn)的相關(guān)危機(jī)。一般是指從大學(xué)三年級(jí)至畢業(yè)這個(gè)階段，大學(xué)生面對(duì)就業(yè)呈現(xiàn)出的高壓下不知所措，挫折困難前畏懼膽怯，就業(yè)目標(biāo)的含糊不清，就業(yè)途徑的盲目嘗試，僥幸心理、自卑心理的重疊突發(fā)等問題。這個(gè)階段的危機(jī)往往爆發(fā)得比較激烈，對(duì)大學(xué)生尚未完全定型的工作觀、價(jià)值觀形成較大沖擊，是就業(yè)危機(jī)的集中體現(xiàn)期和爆發(fā)期。本階段的危機(jī)是危機(jī)應(yīng)對(duì)的關(guān)鍵階段和核心階段。
1.3 事后危機(jī)階段
事后危機(jī)階段是指大學(xué)生在剛剛完成就業(yè)的初期，即就業(yè)的適應(yīng)期出現(xiàn)的相關(guān)危機(jī)。剛剛踏入職場(chǎng)，長(zhǎng)達(dá)十年的學(xué)生身份角色在短時(shí)間必須完成轉(zhuǎn)變，思想上、心理上能否及時(shí)適應(yīng)巨大變化;不在只面對(duì)同齡人的“等量”競(jìng)爭(zhēng)，人際關(guān)系從相對(duì)簡(jiǎn)單的校園關(guān)系圈(師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、家庭關(guān)系)到真正真實(shí)殘酷的職場(chǎng)關(guān)系圈(上下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系、客戶關(guān)系等);如何真正做到“學(xué)以致用”，讓書本上的知識(shí)化為工作上的助力，如何在短期之內(nèi)找到工作的抓手等?，F(xiàn)實(shí)中存在大量的因無(wú)法適應(yīng)，無(wú)法應(yīng)對(duì)此類危機(jī)而導(dǎo)致的就業(yè)失敗或自我否定、職場(chǎng)價(jià)值觀扭曲的實(shí)例。這個(gè)階段的危機(jī)往往容易被忽視，個(gè)性化差異在此階段得到了最好體現(xiàn)，大學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)危機(jī)的綜合能力被反復(fù)考驗(yàn)。
2 大學(xué)生就業(yè)危機(jī)的具體表現(xiàn)內(nèi)容
(1)心理危機(jī)。心理危機(jī)指面對(duì)就業(yè)問題及擇業(yè)過程中學(xué)生出現(xiàn)的心理不適，自身感到無(wú)法應(yīng)付的狀態(tài)，嚴(yán)重者導(dǎo)致心理障礙和心理嚴(yán)重失調(diào)。畢業(yè)生在求職階段由于精神壓力過大，出現(xiàn)焦慮、煩躁、郁悶、憤怒、不滿等負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒交織纏繞、效果累加導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、攀比、依賴、逃避等不良心理，這些心理現(xiàn)象在畢業(yè)生中十分普遍。部分學(xué)生長(zhǎng)期受多重精神重壓的折磨且得不到有效排解與宣泄，極易轉(zhuǎn)嫁心理危機(jī)和矛盾，誘發(fā)惡性事件。
(2)價(jià)值觀危機(jī)。許多大學(xué)生缺乏對(duì)自我的客觀評(píng)價(jià)，對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，在職業(yè)的選擇上期望值普遍過高，過分看重職業(yè)地位和待遇，但在四處碰壁后又容易對(duì)自己的能力和前途喪失信心，產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致過低評(píng)估自己而隨意就業(yè)。此外，在功利主義、實(shí)用主義、享樂主義等錯(cuò)誤的價(jià)值觀侵蝕下，一些大學(xué)生存在“關(guān)系第一，能力其次”、“沒有永久的朋友，只有永久的利益”、“干得好不如嫁得好”等錯(cuò)誤思想，甚至盲目屈從現(xiàn)實(shí)和迎合社會(huì)不良需求，做出有損人格尊嚴(yán)的求職行為。
(3)信用危機(jī)。假文憑、假榮譽(yù)、假成績(jī)、假經(jīng)歷等造假行為以及輕易簽約隨意毀約的行為在大學(xué)生應(yīng)聘過程中越來(lái)越普遍。大學(xué)生的失信現(xiàn)象導(dǎo)致一些用人單位不得不要求學(xué)生簽訂信用協(xié)議，多數(shù)單位要求學(xué)生交納違約金。而且一些大學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，工作不久便跳槽的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。供需雙方相互猜忌和提防只能造成雙輸?shù)慕Y(jié)局。
(4)人際關(guān)系危機(jī)。由于競(jìng)爭(zhēng)壓力大加之自私狹隘的價(jià)值觀作祟，大學(xué)生在就業(yè)過程中與同學(xué)之間出現(xiàn)的疏離或緊張狀態(tài)視之為人際關(guān)系危機(jī)。在求職過程中相互防范，互設(shè)信息“壁壘”，甚至用一些不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)手段，導(dǎo)致同窗關(guān)系破裂。
(5)安全危機(jī)。社會(huì)上的一些不法之徒看準(zhǔn)多數(shù)大學(xué)生求職心切但又缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)這一點(diǎn)加以利用，以“高薪厚職”為誘餌欺騙學(xué)生，輕則詐騙錢財(cái)，重則對(duì)學(xué)生造成人身傷害。目前安全危機(jī)的主要問題集中體現(xiàn)于就業(yè)陷阱多，非法人才引進(jìn)，非法招聘廣告，學(xué)生受騙規(guī)模擴(kuò)大，受騙頻率提高，受害程度加深等。
(6)經(jīng)濟(jì)危機(jī)。為了在激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中勝人一籌，做簡(jiǎn)歷、扮行頭、跑會(huì)場(chǎng)、托關(guān)系，大大加大了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力和負(fù)擔(dān)。減少不必要的就業(yè)成本，營(yíng)造一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，是緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力的重要一環(huán)。
3大學(xué)生就業(yè)危機(jī)產(chǎn)生的原因
大學(xué)生就業(yè)危機(jī)的產(chǎn)生不是簡(jiǎn)單的、個(gè)體原因，而是學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)對(duì)等多方面因素綜合作用下造成的，是對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、用人機(jī)制等各方面改革適應(yīng)過程中的綜合反應(yīng)。
(1)大環(huán)境因素。我國(guó)人口基數(shù)龐大，每年的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，同時(shí)我國(guó)處在經(jīng)濟(jì)、政治的綜合轉(zhuǎn)型期，造成大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻。
(2)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作不力。目前我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作開展還處于起步階段，從時(shí)間上看沒有涵蓋大學(xué)教育全過程;從課程安排上看僅限于理論說教、信息傳達(dá)，并未真正涉及到學(xué)生的潛能開發(fā)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、個(gè)性化特征和綜合能力的培養(yǎng)，而且在個(gè)體心理輔導(dǎo)方面資源匱乏;從師資保障上看，往往是輔導(dǎo)員兼任，專業(yè)知識(shí)與能力不夠，沒有專業(yè)師資隊(duì)伍;從實(shí)際效果上看，學(xué)生往往覺得脫離實(shí)際，作用有限，興趣不高。
(3)就業(yè)配套機(jī)制的不完善。我國(guó)的人才市場(chǎng)的建立還比較滯后，存在著信息滯后，供需渠道不暢，供需錯(cuò)位的現(xiàn)象。同時(shí)，配套機(jī)制也很不完善，例如誠(chéng)信審核機(jī)制、法律保障機(jī)制、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制等。
4 大學(xué)生就業(yè)危機(jī)的應(yīng)對(duì)策略及教育體系建設(shè)
(1)加強(qiáng)專業(yè)危機(jī)應(yīng)對(duì)隊(duì)伍建設(shè)。
高校應(yīng)組建專業(yè)化的就業(yè)危機(jī)應(yīng)對(duì)及教育團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專業(yè)化師資隊(duì)伍培養(yǎng)，打造一支“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”的高水平就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。現(xiàn)階段我國(guó)高校的就業(yè)教育多以輔導(dǎo)員為主力，但輔導(dǎo)員除了要擔(dān)負(fù)多個(gè)行政口針對(duì)學(xué)生開展的日常工作的具體實(shí)施，還要操心學(xué)生的日?，嵤拢τ邢?，同時(shí)也缺乏專業(yè)的結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)。聯(lián)系實(shí)際，可嘗試設(shè)置專業(yè)的就業(yè)輔導(dǎo)員，專職負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)教育和輔導(dǎo)。要制定專門的培訓(xùn)規(guī)劃，包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)測(cè)評(píng)、時(shí)事政策、心理教育等方面，以提高專職輔導(dǎo)員的工作能力，應(yīng)對(duì)變化莫測(cè)的就業(yè)市場(chǎng)以及學(xué)生出現(xiàn)的形形色色就業(yè)問題。同時(shí)，建立合理的有針對(duì)性的職稱評(píng)聘和考核體系，充分調(diào)動(dòng)專職輔導(dǎo)員的積極性。
(2)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置科學(xué)化、實(shí)用化、多樣化。高校應(yīng)當(dāng)提高就業(yè)指導(dǎo)課程的科學(xué)化、實(shí)用化和多樣化，真正重視課程的實(shí)際開展效果。課程內(nèi)容設(shè)置要分階段突出重點(diǎn)、各有側(cè)重;要充分挖掘校內(nèi)外資源，以學(xué)生喜聞樂見的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑的實(shí)用化和多元化，讓學(xué)生真正能夠?qū)W有所用、學(xué)以致用。
(3)加強(qiáng)整體和個(gè)體的心理輔導(dǎo)。
應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)輔導(dǎo)的力度，不僅要對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行有關(guān)就業(yè)方面的心理健康教育，讓學(xué)生提前做好面對(duì)就業(yè)壓力和挫折的心理準(zhǔn)備，防范于未然，更要有針對(duì)性地對(duì)心理脆弱和有問題傾向的學(xué)生提早進(jìn)行心理方面的干預(yù)，防止心理問題的惡化。此外，負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)的老師，除要掌握心理學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)熟悉大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)，了解大學(xué)生就業(yè)心理，才能保證指導(dǎo)的有效性。
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