長期以來，作文是語文教學的一大難題，是老師們心中永遠的痛。對于學生來說，只要一聽到“作文”二字，高興的面孔一下子烏云密布，一個個焦頭爛額，咬著筆桿你看看我，我看看他，始終下不了筆。究其原因，關鍵是學生的“內(nèi)存”太少，沒有生活源泉，加上學生家庭教育缺乏，文化底蘊淺，導致學生習作困難。那么，如何培養(yǎng)學生的習作能力呢？
　　一、首先要培養(yǎng)學生對語文學習的興趣
　　俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，鉆得進去就會有成效。我國著名思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知的欲望在心中蕩漾，以學為樂，欲罷不能。但是，目前的小學生中普遍存在語文學習興趣不濃、學習欲望不強等現(xiàn)象。學生本身對語文這一門學科都無學習興趣，更不用說寫作文了。因此，我們在教學作文之前，首先要培養(yǎng)學生濃厚的語文學習興趣，進而激發(fā)學生的寫作興趣。
　　二、培養(yǎng)學生學會積累、學會遣詞造句的能力
　　之所以語言材料不足，是因為學生沒有養(yǎng)成在閱讀中積累語言的習慣。由于平時積累的語言少，所以習作中出現(xiàn)內(nèi)容過于簡單、語言單調貧乏的現(xiàn)象。
　　古人云：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料是建筑材料，積累語言材料尤為重要。語言材料積累得多了，猶如整裝待發(fā)的士兵，寫作時才能文思敏捷，才能取之不盡，用之不竭。
　　學生學會了積累，語言材料足了，還要指導學生學會遣詞造句。大家知道每一篇文章或一篇課文都是由字、詞、句、段構成，在一篇文章或一篇課文中，每一句話由字、詞組成，每一段話由句子組成，一篇文章或一篇課文由若干段落組成。因此，字、詞、句、段、篇中，句子是重要的紐帶、重要的鏈接，句子教學很重要。學生積累了一定數(shù)量的好詞佳句并善于運用，寫出來的作文才會有情有感、有聲有色。
　　三、培養(yǎng)學生觀察能力，養(yǎng)成寫周記的習慣
　　觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼?、去評論無疑是很難的。只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也才能真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人，將平時觀察到的一些平凡細小的事進行組合，然后通過作文進行交流。
　　許多老師都認為只要讓學生天天寫日記，其習作能力就能提高。我認為寫周記比寫日記更有助于提高學生寫作興趣。因為對于農(nóng)村的學生來講，每天都是兩點一線的生活，從家到學校，從學校到家，他們收集不到各種生活材料，天天寫日記就會變成記流水帳，不但沒有效果，反而讓他們產(chǎn)生厭倦的心理。一學期，我讓學生寫日記，一學期，我讓學生寫周記，兩者進行對比，我發(fā)現(xiàn)寫周記的內(nèi)容就不像寫日記那樣空洞，變得豐富多彩了。而且學生們也樂于寫周記，這就容易使學生養(yǎng)成自覺寫的良好習慣，也培養(yǎng)了學生的寫作興趣，消除了學生怕作文的心理。通過多年的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學生的語言能力、觀察能力、思維能力、表達能力在不斷增強，由此可見，寫周記在作文教學中的作用不容忽視。
　　四、在情感體驗中培養(yǎng)學生的寫作能力
　　《語文新課程標準》指出：“寫作是學生自我表達，與人交流的需要。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話套話。”因此，在作文教學中，要注重學生的情感體驗，鼓勵學生說真話、實話，表達自己的真情實感。學生是語文學習的主人，同樣也是作文的主人，教師要擺正自己的角色，不要在習作指導中摻雜自己太多的喜好，而要積極引導學生在習作范圍中愛寫什么就寫什么，愛哭就哭，愛笑就笑，敢怒就怒，擁有情感上的自由，選材上的自由。情動才能辭發(fā)，真實是實現(xiàn)學生作文個性化的基礎。如在教學《ⅩⅩ，我想對你說》這篇習作時，鼓勵學生說真話，把自己最想寫的內(nèi)容寫出來，把對誰最想說的話說出來，鼓勵學生抒真情。久而久之，學生的作文水平會有很大的提高，也會有習作的欲望。
　　五、引導學生多讀多思
　　閱讀與寫作是互相滲透的，讀是寫的基礎，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展。凡寫作好的同學，書總是讀得多。多讀一些有益的課外書，可以豐富學生的寫作材料，開闊學生的思路，學生在寫作中就能夠運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己語言和情感的表達。因此，要經(jīng)常在班內(nèi)開展豐富多彩的讀書活動，如講故事比賽，讀書匯報會，讀書心得……讓學生讀有所用。讀書講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語言表達能力。學生可以講書上的故事，也可以講讀書過程中發(fā)生的故事，講讀書的感受，背誦優(yōu)美的語言等。這樣學生對看過的故事、優(yōu)美的語言牢記在心，在以后的寫作中，對這些材料就能夠自覺地運用。
　　六、讓學生走進生活
　　生活不單單是寫作的源頭，還是寫作的歸宿。再進一步說，寫作應該是一種生活方式，是生活不可或缺的一部分。就像葉圣陶說的：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身。”好的作文不是老師教出來的，而是老師引導出來的，學生只有細致地感受生活，真實地表達生活，在生活的過程中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫好作文做好準備。因此，教師除了要在課外積極指導學生進行大量的課外閱讀，幫助學生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還要引導學生關注生活中的人、事、景、物，從生活中選取素材，并為生活服務，指導他們深入生活，并能通過生活的表面現(xiàn)象，看到它深刻的本質。寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚以及鄰里糾紛，市井吵鬧，街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下……都可以成為寫作的材料，這些材料我們的學生都經(jīng)歷過，可以引導學生深入地思考，了解生活的意義，為我們的寫作打好基礎。
　　另外，培養(yǎng)學生的作文能力，提高學生的作文水平，除了上面一些做法外，還要進行科學的指導、批改與講評。在作文講評中，應以表揚為主，進行典型講評，提倡評后作文。講評時，針對作文要求和學生作文中存在的共性問題，進行重點講評。教師要給學生下準確的評語，使學生在愉悅的情感中揚長避短，提高寫作水平。