淺析構建交際型英語課堂,激勵學生自主學習
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程宏斌1由 分享
論文關鍵詞：英語 交際語言教學 自主學習
論文摘要：英語是一門語言，語言知識的學習為交際服務，英語教學要體現交際性，構建交際型英語課堂，讓學生帶著任務去交際，為學生自主學習提供目標和載體，才能激勵學生更好地使用英語。筆者從“設置信息溝、調動積極性、靈活排座位”三方面出發(fā)，通過自己的教學實踐，展示了創(chuàng)建交際型英語課堂，激勵學生自主學習的實際效果。
英語是一門語言，語言知識的學習是為交際服務的，是整個交際能力的基礎?！缎抡n標》倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。但一味強調學生自主學習，沒有具體目標和步驟，學生容易無所適從，浪費寶貴的課堂時間。英國威而金斯(Wilkins)和威多森(Widdowson)等人積極倡導以交際能力為理論基礎的交際法(communicativeapproach)，或叫作交際語言教學法(CLT)。以CLT為基礎，構建交際型英語課堂，讓學生帶著任務去交際，為學生自主學習提供目標和載體，才能激勵學生主動使用英語，增加英語知識吸收，提高英語學習技能，激發(fā)學生學習英語的興趣，以此達到學生充分利用課內外時間，自主發(fā)展的目的。以下是我構建交際型英語課堂的幾點嘗試：
一、明確任務，設置信息溝。
一味強調學生自主學習，或無目標地要求學生交際，沒有具體目標和步驟，學生容易無所適從，無話可說，浪費寶貴的課堂時間。所以交際型英語課堂的基礎就是為學生布置任務，設置組與組之間的信息溝。講“澳大利亞”一課時，我在A班給每組布置了“氣候、野生動物、物產、地理位置及國土面積”等不同研究內容，課堂上各組交流，結合其他組的內容，完成本組對澳大利亞全面論述，將報告向全班提交。各組為完成任務，分工去其他小組了解，交際活躍。而B班我要求全班都寫一份與澳大利亞有關的報告，學生在課堂上交流時由于信息對等，沒有交流需求，結果往往只說幾句敷衍了事。
二、控制過程，調動積極性。
在課堂語言交際中，一些學生膽怯、缺乏信心、意志不堅強，不愿或不敢自主使用英語。為幫助學生樹立信心、克服膽怯，可采取以下方法：
1.強調成功體驗。
對于A班各組英語交際內容、涉及問題以及學生進行交際活動的難度我都始終關注，提倡他們要降低難度，從小處切入，符合自己的實際水平。所以課堂交際活動開展過程中，學生能夠通過努力體驗成功，避免挫傷信心，學生參與活動積極主動。而B班有的小組交際的話題僅從自己興趣出發(fā)，涉及專業(yè)詞匯和復雜的表達方法過多，交流時詞不達意，部分學生甚至出現“怕開口”的現象。
2.輪換分工角色。
學生學習的程度參差不齊，不同程度的學生，在英語探究性學習中承擔的任務也不一樣。我在A班關注每組外出交際的具體分工，要求初次分工自由組合，但之后每個成員必須輪換分工角色，特別是最后的向全班提交報告環(huán)節(jié)，每次必須由不同成員承擔。為了本小組能有好成績，在幾個英語水平較高的學生的幫助下，英語學習困難的學生也能克服膽怯心理，勇于交流，大膽發(fā)言，為本組爭取好成績。而B班由于每次都是學生自由分工，所以交際中往往幾個學生“獨領風騷”,而英語學習有困難的學生往往縮在一邊，全班交際參與率不高。
三、自由課堂，靈活排座位。
傳統(tǒng)“秧田型”桌椅擺放形式不能滿足交際型課堂的要求，但全班位置的自由化課堂又難以控制。所以需要靈活排座位，建立相對自由的交際型課堂。在A班交際過程中，課桌排為“T”字型或馬蹄型，在報告環(huán)節(jié)仿照聯(lián)合國大會模式擺放，學生到中間作報告并接受質疑。“面對面”形式提供了相互交流的空間形式，更有利于交際。B班采用傳統(tǒng)的“秧田型”桌椅擺放形式，不利于學生交流，小組區(qū)分不開，課上常出現冷場。
通過一學年時間的“交際型英語課堂”實驗，兩個班英語學習有明顯差異，A班學生樂于用英語交流，課外主動查閱資料，課上主動交流，學生學習英語的興趣被極大激發(fā)，英語課堂教學向課外延伸、拓展，學生自主學習的有效性不斷提高。
參考文獻：
1.英語課程標準(實驗稿)北京師范大學出版社
2.劉蜿華，羅朝猛.聚焦研究性學習：從理論到實踐[M].廣州，中山大學出版社
3.《淺談提高小學英語大班化教學效率的策略》/《學問·科教探索》2009年第15期
4.焦翠《談英語的“用中學”與“學中用”》/《新課程改革與實踐》2011年第10期
5.成秀云《英語交際法教學芻議》/《甘肅教育》1998年第12期
6.WILKINS, D.A，“LINGUISTICS IN LANGUAGE TEACHING”/EDWARD ARNOLD，1978
7.David Gardner&Lindsay Miller“Establishing Self-Access”《外語自主學習——理論與實踐》(上海外語教育出版社,2002)
8.H.G.Widdowson“Aspectsof Language Teaching”《語言教學面面觀》(上海外語教育出版社,1999)
9.David Gardner & Lindsay Miller“Estab lishing Self-Access”/《外語自主學習——理論與實踐》(上海外語教育出版社,2002)
10.H.G.Widdowson“Teaching Languageas Communication”/oxford,1978)
論文摘要：英語是一門語言，語言知識的學習為交際服務，英語教學要體現交際性，構建交際型英語課堂，讓學生帶著任務去交際，為學生自主學習提供目標和載體，才能激勵學生更好地使用英語。筆者從“設置信息溝、調動積極性、靈活排座位”三方面出發(fā)，通過自己的教學實踐，展示了創(chuàng)建交際型英語課堂，激勵學生自主學習的實際效果。
英語是一門語言，語言知識的學習是為交際服務的，是整個交際能力的基礎?！缎抡n標》倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。但一味強調學生自主學習，沒有具體目標和步驟，學生容易無所適從，浪費寶貴的課堂時間。英國威而金斯(Wilkins)和威多森(Widdowson)等人積極倡導以交際能力為理論基礎的交際法(communicativeapproach)，或叫作交際語言教學法(CLT)。以CLT為基礎，構建交際型英語課堂，讓學生帶著任務去交際，為學生自主學習提供目標和載體，才能激勵學生主動使用英語，增加英語知識吸收，提高英語學習技能，激發(fā)學生學習英語的興趣，以此達到學生充分利用課內外時間，自主發(fā)展的目的。以下是我構建交際型英語課堂的幾點嘗試：
一、明確任務，設置信息溝。
一味強調學生自主學習，或無目標地要求學生交際，沒有具體目標和步驟，學生容易無所適從，無話可說，浪費寶貴的課堂時間。所以交際型英語課堂的基礎就是為學生布置任務，設置組與組之間的信息溝。講“澳大利亞”一課時，我在A班給每組布置了“氣候、野生動物、物產、地理位置及國土面積”等不同研究內容，課堂上各組交流，結合其他組的內容，完成本組對澳大利亞全面論述，將報告向全班提交。各組為完成任務，分工去其他小組了解，交際活躍。而B班我要求全班都寫一份與澳大利亞有關的報告，學生在課堂上交流時由于信息對等，沒有交流需求，結果往往只說幾句敷衍了事。
二、控制過程，調動積極性。
在課堂語言交際中，一些學生膽怯、缺乏信心、意志不堅強，不愿或不敢自主使用英語。為幫助學生樹立信心、克服膽怯，可采取以下方法：
1.強調成功體驗。
對于A班各組英語交際內容、涉及問題以及學生進行交際活動的難度我都始終關注，提倡他們要降低難度，從小處切入，符合自己的實際水平。所以課堂交際活動開展過程中，學生能夠通過努力體驗成功，避免挫傷信心，學生參與活動積極主動。而B班有的小組交際的話題僅從自己興趣出發(fā)，涉及專業(yè)詞匯和復雜的表達方法過多，交流時詞不達意，部分學生甚至出現“怕開口”的現象。
2.輪換分工角色。
學生學習的程度參差不齊，不同程度的學生，在英語探究性學習中承擔的任務也不一樣。我在A班關注每組外出交際的具體分工，要求初次分工自由組合，但之后每個成員必須輪換分工角色，特別是最后的向全班提交報告環(huán)節(jié)，每次必須由不同成員承擔。為了本小組能有好成績，在幾個英語水平較高的學生的幫助下，英語學習困難的學生也能克服膽怯心理，勇于交流，大膽發(fā)言，為本組爭取好成績。而B班由于每次都是學生自由分工，所以交際中往往幾個學生“獨領風騷”,而英語學習有困難的學生往往縮在一邊，全班交際參與率不高。
三、自由課堂，靈活排座位。
傳統(tǒng)“秧田型”桌椅擺放形式不能滿足交際型課堂的要求，但全班位置的自由化課堂又難以控制。所以需要靈活排座位，建立相對自由的交際型課堂。在A班交際過程中，課桌排為“T”字型或馬蹄型，在報告環(huán)節(jié)仿照聯(lián)合國大會模式擺放，學生到中間作報告并接受質疑。“面對面”形式提供了相互交流的空間形式，更有利于交際。B班采用傳統(tǒng)的“秧田型”桌椅擺放形式，不利于學生交流，小組區(qū)分不開，課上常出現冷場。
通過一學年時間的“交際型英語課堂”實驗，兩個班英語學習有明顯差異，A班學生樂于用英語交流，課外主動查閱資料，課上主動交流，學生學習英語的興趣被極大激發(fā)，英語課堂教學向課外延伸、拓展，學生自主學習的有效性不斷提高。
參考文獻：
1.英語課程標準(實驗稿)北京師范大學出版社
2.劉蜿華，羅朝猛.聚焦研究性學習：從理論到實踐[M].廣州，中山大學出版社
3.《淺談提高小學英語大班化教學效率的策略》/《學問·科教探索》2009年第15期
4.焦翠《談英語的“用中學”與“學中用”》/《新課程改革與實踐》2011年第10期
5.成秀云《英語交際法教學芻議》/《甘肅教育》1998年第12期
6.WILKINS, D.A，“LINGUISTICS IN LANGUAGE TEACHING”/EDWARD ARNOLD，1978
7.David Gardner&Lindsay Miller“Establishing Self-Access”《外語自主學習——理論與實踐》(上海外語教育出版社,2002)
8.H.G.Widdowson“Aspectsof Language Teaching”《語言教學面面觀》(上海外語教育出版社,1999)
9.David Gardner & Lindsay Miller“Estab lishing Self-Access”/《外語自主學習——理論與實踐》(上海外語教育出版社,2002)
10.H.G.Widdowson“Teaching Languageas Communication”/oxford,1978)