高中地理環(huán)保研究論文
地理教學是強調人與地關系，與環(huán)境息息相關，地理教學對環(huán)保事業(yè)的付出當任重而道遠。下面是學習啦小編為大家整理的高中地理環(huán)保研究論文，供大家參考。
高中地理環(huán)保研究論文范文一：在地理教育中培養(yǎng)學生環(huán)保意識
在有關環(huán)境教育滲透的各個學科里，地理與環(huán)境教育的關系可以說是最為密切的。地理教育中強調的“人 —地關系”與環(huán)境教育中所倡導的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環(huán)境之間的相互作用”是基本一致的。 因而，1992年的《地理教育國際憲章》明確指出：地理教育可以為環(huán)境教育作出貢獻。我在地理教學實踐中， 為培養(yǎng)學生的環(huán)保意識作了以下嘗試。
一、結合目前普遍認同的“關于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育，為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模 式，明確地理教育在學生環(huán)保意識培養(yǎng)方面的目標和任務
(一)地理教育可以提供大量“關于環(huán)境”的知識。聯(lián)合國教科文組織推薦的中學環(huán)境教育大綱中至少有 一半以上的標題與地理有關。如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關系等內容一直在地理教育中包含著，在實際 教學中，要培養(yǎng)中學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。
(二)地理教育應幫助中學生“在環(huán)境中”提高環(huán)保意識。地理學科第二課堂豐富多樣，通過各種課外活 動，讓學生在環(huán)境中親身體驗，通過各種探索活動，感受各種環(huán)境問題，端正環(huán)保態(tài)度。
(三)地理教育能夠幫助環(huán)境教育成為“為了環(huán)境的教育”。向學生闡釋人地關系，培養(yǎng)他們的全球觀念 ，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。
二、充分挖掘現(xiàn)行高中地理教材中能夠進行環(huán)保意識培養(yǎng)的內容
中學地理教學中的環(huán)境教育內容應以課本為主要依據。現(xiàn)行中學地理教材中，蘊含著豐富的環(huán)境教育內容 ，主要有如下三方面：
(一)智能教育內容。教材以大量的篇幅講述社會、經濟、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用;闡述環(huán)境 問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發(fā)展過程中的經驗與教訓。
(二)道德教育內容。教材告訴我們，自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是 有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯 他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立“保護 環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護環(huán)境，人人有責”的新型環(huán)境道德觀念。環(huán)境道德是共產主義道德的一個 重要組成部分，環(huán)境道德教育是社會主義精神文明建設的重要一環(huán)。
(三)行為教育內容。要求學生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié) 約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于 環(huán)保事業(yè)。
三、嘗試地理教育方式方法的改革，有效培養(yǎng)中學生的環(huán)保意識
(一)通過設計爭議性問題開展討論，培養(yǎng)中學生的環(huán)保意識。
世界上的事物是復雜的，許多事物的存在既對人類的發(fā)展有益，也可能對人類有潛在的危害?？茖W技術是 面雙刃劍，使學生認識到這點是非常重要的。環(huán)境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區(qū)，不同的 時期有不同存在的形式;不同階層的人對同一環(huán)境問題也會有不同的看法，因此，在地理教學中設計爭議性問 題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過內部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識。如 在教學高中《地理》下冊“新能源”一節(jié)時，設計“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問題，引導學生進行思考， 組織討論。核電站是全世界公眾關注的環(huán)境問題焦點之一，有些學生認為核能是一種清潔、廉價、能量密集、 地區(qū)適應性強、具有巨大發(fā)展前景的新能源，應積極發(fā)展核電站;另外一些學生則認為前蘇聯(lián)切爾諾貝利災難 性的核事故固然罕見，但人們不能忽視來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應削減或停止核電發(fā)展計劃。學 生看問題的角度不同，就會產生對核電不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠不止是讓學生知道應該不應該 發(fā)展核電站。
(二)重視開放性教學，加強環(huán)境教育，培養(yǎng)學生的多方面才能。
所謂開放性教學就是指環(huán)境教育中利用一些開放性教學材料，這些材料不限于常用的課本，教師不給出固 定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查問題現(xiàn)狀等學習活動，使學生自己得 出恰當?shù)慕Y論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據一定的科學原理引導 學生討論所得結論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準備的結論上。因為環(huán)境問題本來就有多種解答方法，例 如在學習高中地理下冊“城市形成和發(fā)展”一節(jié)時，結合成立不久的臺州市，引導學生思考“為什么要設立臺 州市?”學生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調查研究，通過資料綜合、數(shù)量統(tǒng) 計，得出臺州市的成立是臺州地區(qū)社會經濟發(fā)展的要求，是人類認識、利用、改造環(huán)境的表現(xiàn)。也有些學生認 為臺州市的成立象“攤大餅”破壞了大量優(yōu)質的耕地，對于人均耕地本來就很緊張的臺州來說，臺州市的設立 是不合理的。通過開放性教學培養(yǎng)中學生的環(huán)境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的 過程。學生不掌握這個過程，就無法做到真正理解生活中的環(huán)境問題，環(huán)保意識的提高也無可談起，因為真正 使學生信服又能理解的知識是學生自己參與學習過程后獲得的。
(三)充分利用各種實踐活動，將環(huán)境知識轉化為環(huán)保意識。
環(huán)境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現(xiàn)出來。如果沒有接觸過協(xié)調環(huán) 境關系有關的活動，那么，熱愛環(huán)境、保護環(huán)境只能是一句空話，所以，在地理教學中必須十分重視理論聯(lián)系 實際，加強環(huán)境教育。
1.把地理知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。如在學習“地球上的大氣”這一章，要求學生 根據自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現(xiàn)象，特別是經常影響本地的臺風，寒潮等災害性天氣，使學生們 知道這些主要是由自然原因產生的環(huán)境問題，人類只有認識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到 事半功倍的效果。
2.結合參觀訪問，增加感性知識，深化理性知識的學習。如在學習工業(yè)“三廢”的危害及治理的內容后， 帶領學生到椒江外沙工業(yè)區(qū)考察，參觀海門制藥廠的污水處理設備，并聽廠領導的介紹。同學們對工業(yè)“三廢 ”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得環(huán)保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識。
3.結合春游，讓學生在大自然中體會環(huán)境保護的必要性。如去年高一年級四個班到金清、黃瑯春游，我就 緊緊抓住這個機會，引導學生在觀察中思考討論：“小普陀”旅游業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展與環(huán)境保護的關系;建造金 清新閘的實際意義，為什么政府要花這樣多的資金造這個龐然大物等等。
4.結合當?shù)卣闹攸c工程或環(huán)保熱點問題激發(fā)中學生“學環(huán)保、講環(huán)保”的動機。如前年下半年開始的 修筑標準海塘堤壩，是臺州市政府的第一位重點工程，范圍廣、規(guī)模大。我們發(fā)動學生討論“為什么要修筑標 準海塘堤壩?”學生們有了前年11號臺風海潮造成的慘痛教訓，對此問題深有感受，思考得特別深，不但宣傳 了該項工程的意義，而且對有關的水文、氣候知識有了較深理解，有效地接受了環(huán)境教育。
5.結合3月12日植樹節(jié)，帶領學生參加植樹活動，學生實現(xiàn)了參與環(huán)境保護的愿望，在勞動中提高了環(huán)保意 識;同時也深化了地理課本上有關知識的學習。
經過近幾年的努力，我校高一年級中學生的環(huán)境保護意識的培養(yǎng)取得了可喜的階段性成果。經問卷調查， 由于環(huán)保教育，學生在地理課程中，對有關環(huán)保內容特別注意的占97.1%;對環(huán)保認識有較大提高的占80%;在 環(huán)保情感態(tài)度方面，有68.6%的學生更加關心環(huán)保，31.4%的學生開始關心環(huán)保;在環(huán)保行為取向、習慣方面， 有94.3%的學生表現(xiàn)有進步。我校參加“全國中學生環(huán)境保護知識競賽”，獲得組織獎，高一(7)班曹喜鳳同學 榮獲全國三等獎，高一(7)班馮巧珍、高一(9)班應婷婷同學在“熱愛我們共有的家園”作文競賽中榮獲二等獎 。有許多的優(yōu)秀調查報告、環(huán)保論文被選入論文集，被推薦到市環(huán)保局;高一(6)班編輯刊出的環(huán)保板報在學校 組織的環(huán)保板報比賽中獲第一名;高一(8)班的朱燕燕同學在環(huán)保演講比賽中獲二等獎，她在演講中大聲疾呼： “請大家趕快行動起來吧，讓我們用誠心和雙手，還地球一湖碧水，給人類一句忠告：為了生命，請珍惜水! ”臺州有線電視臺、臺州日報、椒江經濟報對我校的環(huán)境教育作了報道。鑒于我校在環(huán)保教育方面所做的工作 及取得的成績，臺州市環(huán)境保護局特將本校命名為“臺州市環(huán)境教育基地”。
高中地理環(huán)保研究論文范文二：將環(huán)保意識融入到地理教學中
在有關環(huán)境教育滲透的各個學科里，地理與環(huán)境教育的關系可以說是最為密切的。地理教育中強調的“人—地關系”與環(huán)境教育中所倡導的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環(huán)境之間的相互作用”是基本一致的。因而，1992年的《地理教育國際憲章》明確指出：地理教育可以為環(huán)境教育做出貢獻。我在地理教學實踐中，為培養(yǎng)學生的環(huán)保意識作了以下嘗試。
一、結合目前普遍認同的“關于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育，為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模式，明確地理教育在學生環(huán)保意識培養(yǎng)方面的目標和任務
(一)地理教育可以提供大量“關于環(huán)境”的知識。聯(lián)合國教科文組織推薦的中學環(huán)境教育大綱中至少有一半以上的標題與地理有關。如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關系等內容一直在地理教育中包含著，在實際教學中，要培養(yǎng)中學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。
(二)地理教育應幫助中學生“在環(huán)境中”提高環(huán)保意識。地理學科第二課堂豐富多樣，通過各種課外活動，讓學生在環(huán)境中親身體驗，通過各種探索活動，感受各種環(huán)境問題，端正環(huán)保態(tài)度。
(三)地理教育能夠幫助環(huán)境教育成為“為了環(huán)境的教育”。向學生闡釋人地關系，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。
二、充分挖掘現(xiàn)行高中地理教育中能夠進行環(huán)保意識培養(yǎng)的內容
中學地理教學中的環(huán)境教育內容應以課本為主要依據?，F(xiàn)行中學地理教材中，蘊含著豐富的環(huán)境教育內容，主要有如下三方面：
(一)智能教育內容。教材以大量的篇幅講述社會、經濟、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用;闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發(fā)展過程中的經驗與教訓。
(二)道德教育內容。教材告訴我們，自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰。通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立“保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護環(huán)境，人人有責”的新型環(huán)境道德觀念。
(三)行為教育內容。要求學生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于環(huán)保事業(yè)。
三、嘗試地理教育方式方法的改革，有效培養(yǎng)中學生的環(huán)保意識
(一)通過設計爭議性問題開展討論，培養(yǎng)中學生的環(huán)保意識。
在地理教學中設計爭議性問題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過內部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識。 如在教學高中《地理》下冊“新能源”一節(jié)時，設計“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問題，引導學生進行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關注的環(huán)境問題焦點之一，有些學生認為核能是一種清潔、廉價、能量密集、地區(qū)適應性強、具有巨大發(fā)展前景的新能源，應積極發(fā)展核電站;另外一些學生則認為前蘇聯(lián)切爾諾貝利災難性的核事故固然罕見，但人們不能忽視來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應削減或停止核電發(fā)展計劃。學生看問題的角度不同，就會產生對核電不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠不止是讓學生知道應該不應該發(fā)展核電站。
(二)重視開放性教學，加強環(huán)境教育，培養(yǎng)學生的多方面才能。
所謂開放性教學就是指環(huán)境教育中利用一些開放性教學材料，這些材料不限于常用的課本，教師不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查問題現(xiàn)狀等學習活動，使學生自己得出恰當?shù)慕Y論。
(三)充分利用各種實踐活動，將環(huán)境知識轉化為環(huán)保意識。
環(huán)境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現(xiàn)出來。
1.把地理知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。如在學習“地球上的大氣”這一章，要求學生根據自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現(xiàn)象，特別是經常影響本地的臺風，寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產生的環(huán)境問題，人類只有認識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。
2.結合參觀訪問，增加感性知識，深化理性知識的學習。如在學習工業(yè)“三廢”的危害及治理的內容后，帶領學生到宛西制藥考察，參觀藥廠的污水處理設備，并聽企業(yè)領導的介紹。同學們對工業(yè)“三廢”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得環(huán)保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識。
3.結合春游，讓學生在大自然中體會環(huán)境保護的必要性。如去年高一年級四個班到內鄉(xiāng)自然保護區(qū)春游，我就緊緊抓住這個機會，引導學生在觀察中思考討論：保護區(qū)旅游業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展與環(huán)境保護的關系;保護區(qū)的實際意義，為什么政府要花這樣多的資金維護保護區(qū)的生態(tài)環(huán)境等等。
4.結合當?shù)卣闹攸c工程或環(huán)保熱點問題激發(fā)中學生“學環(huán)保、講環(huán)保”的動機。
5.結合3月12日植樹節(jié)，帶領學生參加植樹活動，學生實現(xiàn)了參與環(huán)境保護的愿望，在勞動中提高了環(huán)保意識;同時也深化了地理課本上有關知識的學習。
經過近幾年的努力，我校高一年級中學生的環(huán)境保護意識的培養(yǎng)取得了可喜的階段性成果。經問卷調查，由于環(huán)保教育，學生在地理課程中，對有關環(huán)保內容特別注意的占97.1%;對環(huán)保認識有較大提高的80%;在環(huán)保情感態(tài)度方面，有68.6%的學生更加關心環(huán)保，31.4%的學生開始關心環(huán)保;在環(huán)保行為取向、習慣方面，有94.3%的學生表現(xiàn)有進步。
實踐證明：將環(huán)保意識融入到地理教學中確實能夠調動學生學習的主動性，也為學生創(chuàng)造性的學習提供了機會，利于提高學生獲取知識的能力和解決問題的能力。教師應該積極參與教學改革，深入探討和躬身實踐探究性教學，促進學生發(fā)展的同時也促進教師教學能力的提高。
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