初級中學(xué)歷史課堂教學(xué)參考論文篇2

　　淺談激活初級中學(xué)歷史課堂的策略

　　摘要：充滿活力的歷史課堂相信是每一位歷史教師夢寐以求的，然而在實際教學(xué)中，我們的歷史課堂卻還是處在填鴨式的教學(xué)模式之中，課堂死氣沉沉，教學(xué)效率低下，不能適應(yīng)當(dāng)今課程改革的需要。這就要求我們歷史教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索有效的課堂教學(xué)方式，激活歷史課堂，以適應(yīng)新一輪課程改革的需要。

　　關(guān)鍵詞：激活;歷史課堂;課程改革;問題認識;

　　怎樣把歷史課堂激活，如何使歷史教學(xué)注入活力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史，就必須探求有效的歷史課堂教學(xué)方式。經(jīng)過一段時間的認識和實驗，使我有了一些感悟和收獲。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

　　亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始。”蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”只有當(dāng)學(xué)生的個體思維感到需要問是什么、為什么、怎么辦時，其思維才算真正啟動，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在歷史教學(xué)中，通過問題的引入，提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲、成就感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么怎樣把問題意識引入課堂呢?具體來說，那就要根據(jù)每節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容以及學(xué)生接受知識的能力，一步一步地把所設(shè)計的教學(xué)問題，用啟發(fā)式的語言引導(dǎo)學(xué)生去思考、去解決，讓他們親自去領(lǐng)悟其中的道理，去探索知識的奧妙。

　　新課程的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一系列的疑問與困惑，實際上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需要。在課堂上，學(xué)生往往能從不同的角度、不同的層面提出一些問題與困惑，這些問題與困惑有時還能給老師帶來驚喜、感嘆、意外與啟發(fā)。如：在講授《戰(zhàn)后的社會主義國家》里的東歐人民民主國家的變革時，有學(xué)生就提出了這樣的問題：為什么南斯拉夫被開除出了共產(chǎn)黨和工人黨情報局?南斯拉夫被開除出共產(chǎn)黨和工人黨情報局對南斯拉夫有什么影響以及對社會主義陣營有何影響?反映了什么實質(zhì)性的問題?很明顯，這些問題是學(xué)生經(jīng)過深思熟慮之后所提出的，而這些問題又是很有價值、很有意義的，學(xué)生的問題往往含有創(chuàng)造性思維的火花。教師如果善于抓住問題的關(guān)鍵，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引發(fā)學(xué)生思維，進而突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。這樣既激活了我們的歷史課堂，又活躍了學(xué)生的思維，同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還提高了課堂的教學(xué)效率，一舉多得。

　　二、構(gòu)建個性化、民主化的教學(xué)氛圍

　　民主、寬松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的激情和靈感，在輕松愉快的氣氛下表達自己的思想和情感。課堂教學(xué)的空間不是真空場所，它充滿著無形的但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)情緒，競爭的學(xué)習(xí)機制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。營造寬松、平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，為激活歷史課堂教學(xué)提供了強有力的保障。那么，如何構(gòu)建個性化，民主化的教學(xué)氛圍?筆者認為可以從以下幾個方面來構(gòu)建。

　　(一)給學(xué)生一個開拓個性發(fā)展的空間

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動中如果沒有學(xué)生的積極參與，教師只能在那里唱獨角戲，個性發(fā)展離不開其生活的環(huán)境。因此，在平時的教學(xué)中，我打破常規(guī)，改變教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。首先讓學(xué)生認真閱讀教材然后提出問題，師生共同思考，共同討論。思考討論后，再讓學(xué)生充分發(fā)表自己對歷史的感受和見解。我認為，作為一名老師，尤其是新形勢下的老師，首先要對敢于大膽發(fā)問，敢于發(fā)表不同意見的學(xué)生給予充分的肯定，以培養(yǎng)他們敢于探索、勇于質(zhì)疑的精神。對待學(xué)生的發(fā)問，不管正確與否，都要肯定當(dāng)先，然后再作答和分析。通過師生談?wù)務(wù)撜摚寣W(xué)生充分發(fā)表自己對歷史的感受何見解。作為一名教師，不應(yīng)用柏拉圖式的模子，將學(xué)生限制在教師設(shè)置的思維中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、推銷自我、敢想敢說。這樣，學(xué)生才會積極思考、大膽發(fā)問、暢所欲言，從而營造平等、民主的教學(xué)氛圍，充分激活歷史課堂。

　　(二)營造民主平等的師生關(guān)系

　　課堂上教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵、引導(dǎo)并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)靈活的思維。提倡學(xué)生敢于對教師的答案提出質(zhì)疑。我在歷史教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵學(xué)生對我的教學(xué)進行大膽評判，哪些講得精彩，哪些尚有欠缺;哪些應(yīng)該發(fā)揚，哪些應(yīng)該摒棄，讓學(xué)生充分討論，師生民主平等地對話，形成共識，對言之有理，獨到創(chuàng)新的建議或意見給予充分肯定，甚至大加贊賞，這樣做使得歷史課堂教學(xué)充滿生機，煥發(fā)出活力。

　　三、鼓勵學(xué)生大膽評判已成定論的歷史觀點

　　與西方國家相比，我國傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格是程式化、刻板化，強調(diào)教師以本為本，忠于教材。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了一種唯書唯師的心態(tài)，不敢懷疑傳統(tǒng)，不敢懷疑書本，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。即歷史觀點已成定論，不容更改。如果這樣下去，就會步入一個誤區(qū)，讓學(xué)生跳不出“死記”的圈子。須知歷史事實無法改變，但不同階級，不同時代的人對其看法肯定不一樣，與此同時，還不能否認個體認識上的差異。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分地承認學(xué)生的個體認識過程，盡量讓他們?nèi)ト收咭娙省⒅钦咭娭?，而不?yīng)該一開始就指出書上的觀點、認識，然后由教師竭力去證明、去維護，完全剝奪了學(xué)生自己思考和發(fā)表見解的權(quán)利。

　　與其教師費力不討好，還不如干脆把事實交給學(xué)生自己去認識。如：在學(xué)習(xí)世界殖民體系的評價后，有位學(xué)生提出了疑問：殖民體系的形成應(yīng)該是一種正常而不公正的現(xiàn)象。這個疑問很顯然與課本上的定論有差別。我抓住這一疑點大膽鼓勵學(xué)生陳述自己有這樣看法的理由。結(jié)果學(xué)生當(dāng)堂從資本主義發(fā)展的客觀規(guī)律及資本主義的本性這兩個角度闡述理由。我們姑且不論這種理由正確與否，就其能大膽提出疑問，并闡述理由的思維方法和精神，我們就應(yīng)該大力提倡。

　　只有做到了以上幾點，才能充分發(fā)揮學(xué)生的個體性、創(chuàng)造力，充分激活歷史課堂教學(xué)，使歷史課堂成為學(xué)生的群言堂，把新課標(biāo)的精神貫徹于課堂教學(xué)過程之中，讓歷史課堂活起來，讓我們的歷史課堂充滿生機活力，綻放流光溢彩。

　　參考文獻：

　　[1]《中學(xué)歷史教學(xué)法》于友西主編高等教育出版社

　　[2]《關(guān)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化為課程資源的實踐研究》薛紀國張漢林(《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2007年第9期)