在課程改革的背景下，對提高中學數(shù)學課堂教學效益進行深入的研究，追求教學過程的優(yōu)質(zhì)化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規(guī)范化的課堂教學效益的目標就有十分重要的意義和價值。
一、要轉(zhuǎn)變教學觀念
在教學中應該關注的是：
一是“學生”，心里有學生，全面深入地了解學生。學生是學習的主體，只有深入了解學生，才能制定切實可行教學方法進行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。了解學生的主要內(nèi)容有：學生的思想表現(xiàn),學生的現(xiàn)有知識的儲備情況,了解學生的能力水平,了解學生的學習習慣與愛好,還要了解學生的家庭狀況、社會影響、學習環(huán)境、身體情況等。
二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；
三是“過程”，即學生的學習過程，這三個方面的核心是關注學生，要處理好教師、學生和教材的關系。
二、研究有效的教學策略
1.準備策略
準備策略，就是怎樣備課，我們原來的備課，主要是從教師的講而不是從學生活動的角度來備課，現(xiàn)在應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控，等等，應該是教師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學會事后進行教學反思，大量的資料表明，很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思，怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創(chuàng)新。
2.實施策略
（1）運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學。教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯，在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高，這里“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進，分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。
（2）優(yōu)化課堂教學時間管理。提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效，為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。
制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間統(tǒng)一起來。
（3）優(yōu)化學生認知結構，加強學習策略教學，是提高教學有效性的重要途徑。
動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系。只有當這三種結構形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學才能有效地促進學生將教材知識結構轉(zhuǎn)化為其自身的認知結構，提高教學的有效性，為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性：設計優(yōu)化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結構。
3.評價策略
評價策略，包括對學生的評價和對課堂教學的評價，對學生的評價可以引進“質(zhì)的評價”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的過程和他們解決問題的思考過程，這些策略包括“檔案袋方法”、“開放性問題”、“小聲說”等對教師課堂教學的評價可采取學生對教師的評價，這里面主要解決兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情觀等；二是技術問題，即怎樣操作才能使學生評價達到一定的信度與效度，如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，有利于改善學校的人際關系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學生在學校時的心理環(huán)境。
總之，在數(shù)學課堂教學中教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化的教學程序，以平等合作的身份參與學生的學習活動，認真指導學生進行自主性、探究式的學習，使課堂活動有利于促進學生主動構建新知，有利于提高學生學習能力，有利于激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。