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初中生物教學旨在提高學生的生物科學素養(yǎng),是小學科學課程中生命世界部分教學的進一步延續(xù)和提升。下面是學習啦小編為大家整理的初中生物教學管理論文，供大家參考。
初中生物教學管理論文范文一
初中生物教學目標管理課堂教學模式探索
教學目標管理的理論是六十年代末(1968-1971)，由美國芝加哥大學教授布魯姆以“掌握性學習策略”為理論依據(jù)建立起來的一種大面積提高教學質(zhì)量的措施。
隨著我國改革開放的不斷深入，打破傳統(tǒng)的教學模式，建立起新的教學觀念，向科研要質(zhì)量已逐漸成為廣大教學工作者的共識。九四年秋開始，我們開始進行初中生物教學目標管理課題的研究，九五年秋在全市范圍推廣。至今近兩年的時間里，廣大生物教師傾注了極大的熱情，付出了辛勤的勞動，使得“教學目標管理”這個新生的教學管理模式在我們生物學科領域內(nèi)的實施已初具成效。但是，仍有部分教師對于教學目標管理處于一知半解、在實際操作中有諸多誤區(qū)，一些教師擺脫不了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂結構。
課堂教學是實施“教學目標管理”的重要形式。如何運用教學目標管理，大面積提高教學質(zhì)量?首先要解決的問題就是：教學目標管理模式如何引入到具體的課型中去?在具體的每一堂課里，教學目標管理的課堂教學模式包括了哪些基本要素和基本環(huán)節(jié)。為便于廣大教師在教學實踐中操作，本文就教學目標管理課堂教學模式談談筆者的看法。
1“教學目標管理”課堂教學模式
1.1課堂教學模式課堂教學是一個復雜的過程，它包括諸多因素：教學目的、教學手段、教學方法、學生基儲情感因素等相互聯(lián)系構成的結構。具體地說，課堂教學模式是指在一定的思想指導下形成的，具有一定特點的、穩(wěn)定的、規(guī)范的、按一定程序排列的課堂教學活動的結構。一個完整的課堂教學模式應包括六個構成因素：①理論基儲②主題、③目的、④程序、⑤策略、⑥評價。而設計(建立)一個課堂教學模式應有四個方面的特性：①完整性②個性③簡明性④實踐性。那么，教學目標管理課堂模式中，這六個因素是如何表現(xiàn)的?我們設計的“模式”是否具備上述四個特征?
1?2“教學目標管理”課堂教學模式的幾個基本環(huán)節(jié)
1?2?1補償教學這個環(huán)節(jié)有兩個方面的要求：一是對舊知的回顧，目的是了解學生學習的認知初始狀態(tài)和情感初始特征。它能為新課的達標起到鋪墊和遷移的作用，因此所選取的內(nèi)容應是與本節(jié)新授內(nèi)容聯(lián)系緊密的，練習(提問)的設計要富于啟發(fā)性和思考性，利于獲取真實的反饋信息。二是教師根據(jù)得到的真實信息進行及時、有針對性的回授和評價，及時補救存在的缺陷，以利于即將進行的新知的教與學。例如：在《血液循環(huán)》這一課時進行之前，應選取心臟的結構的舊知來了解學生認知的初始狀態(tài)。
1?2?2目標誘導自有教育以來，實際上不存在無目標的教學，只是在通常的教學中，絕大多數(shù)教學行為主要取決于教學大綱的要求、教材的規(guī)定、考試的導向、教學經(jīng)驗的定式等。由于這些依據(jù)的模糊性和不穩(wěn)定性，造成實際教學中不同教師間的教學效果存在著驚人的差異。
教學目標管理要求，在一堂課開始前，師生都應明確教學目標。我們編寫的《教學目標管理實施手冊》制定的課時教學目標把教學大綱的要求，教材的規(guī)定具體化，并把老師們的教學經(jīng)驗的定式規(guī)范于其中。它在課堂教學中起著導教導學的作用，是課堂教學設計的依據(jù)，也是進行課堂教學調(diào)控的前提。教師應根據(jù)課型的不同及學生的實際情況，選擇適當?shù)臅r機和方式把教學目標展示給學生，使學生不僅明確目標，并且了解實現(xiàn)目標的途徑和方法，充分發(fā)揮學生的潛力，激勵學生的參與意識和達標意識。
1?2?3教學活動這個環(huán)節(jié)要求教師圍繞目標引導全體學生參與學習的全過程。在學生充分參與的基礎上發(fā)揮教師的主導作用，教學活動應有雙邊性，要堅持啟發(fā)式，決不能包辦代替，一灌到底。啟發(fā)式教學的雙邊活動要落到實處，不能停留在簡單的問答式。
生物教學是以實驗為基礎的一門自然科學。教學過程中要注意運用各種媒體(掛圖、模型、標本、幻燈等)，加強直觀性。堅持“九義”新教材的改革方向，生物體的形態(tài)結構的認識從觀察入手，盡可能創(chuàng)造條件讓學生多實驗、多動手，激勵學生探究得出結論。
在整個教學活動中，有一點是至關重要的。即教師在整個教學活動中應始終貫穿著這樣一條主線：以目標為主導的反饋和矯正，從而提高目標達成度(達標率)。
1?2?4反饋信息當前我們實施的教學形式是以班級群體為單位的教學，在這種教學方式中教師常常不能全面了解并兼顧所有學生，特別是由于信息不靈，一節(jié)課下來，不知效果如何，更不知教與學的問題所在，正如布魯姆說的：無論教師的工作多么有效，“誤差”不可避免。“誤差”有來自教師的，也有來自學生的。
反饋信息這一環(huán)節(jié)在行為上包括兩個過程：一是收集信息。利用目標達成檢驗題在下課前10～15分鐘讓學生做，檢測題的內(nèi)容圍繞著目標，以獲取反饋信息為目的，采用多種途徑和方法來收集信息。 如：學生相互批改，制作反饋卡，有針對性檢查各層次學生(側重差生)答題情況，巡視和提問等。要切實保證所收集的信息的真實性。二是分析原因。對收集的信息進行分析、評價，掌握試題差錯的分布情況，學生對各類目標的達成情況以及教學措施是否有效等。
1?2?5矯正、回授這一環(huán)節(jié)很重要。如果說反饋信息是對學習誤差的“診斷”，那么矯正、回授就是對學習誤差的“治療”。正如對疾病的治療必須以診斷為前提一樣，教學矯正也必須以教學反饋為前提。在反饋信息的基礎上制定恰當?shù)某C正、回授措施，如針對性的個別訂正(可在堂上巡視時進行)、合作學習、變式教學(從另一個角度重新教學)等堂上教學矯正。因為課堂教學的時間十分寶貴，教師應照顧全體學生，不可能對個別學生存在的特殊問題進行矯正，只能對多數(shù)學生存在的典型問題實施再教學。
總而言之，不論是反饋信息，還是矯正、回授，貴在及時。即在誤差出現(xiàn)不久就把它們揭示出來并及時矯正，使前后誤差不相混合。根據(jù)反饋的信息及時實施矯正，還可以解決實踐中新授課教學與反饋矯正教學在時間上的矛盾，提高課堂效率，減輕師生的課外負擔。
2“教學目標管理”課堂教學模式對教師的基本要求
要使“教學目標管理”的教學管理模式在我們生物學科結出豐碩的成果，實現(xiàn)大面積提高教學質(zhì)量，我們首先要扎扎實實地建立起“教學目標管理”課堂教學模式，把老師們的經(jīng)驗規(guī)范于模式中，從而克服教學的隨意性。在實際操作中老師們在思想觀念上要解決以下幾個問題：
2?1樹立正確的教育觀教師的觀念要從升學教育向素質(zhì)教育轉變。
2?2認真轉變學生觀教師要充分理解布魯姆的：只要提供足夠的時間和適當?shù)膸椭?5%的學生都能達到“掌握”水平。要堅信所有的學生都能學好，教師的責任就是要教好每個學生。
2?3樹立科學的評價觀要改變傳統(tǒng)的，以分數(shù)劃等級為主要目的的評價觀念，認識到評價的主要功能在于改善學生的學習。
2?4樹立科學的教學方法論要轉變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“教師為主導，學生為主體”的教學方法論，把以教師灌輸為主的教學方法改變?yōu)橐詫W生參與為主的教學方法，只有這樣才能最大程度發(fā)揮學生的“潛能”，從而實現(xiàn)大面積提高教學質(zhì)量的目的。
初中生物教學管理論文范文二：淺談初中生物教學
摘要：如何提高學生學習生物的興趣，如何組織和設計好每一堂課，努力提高生物教學質(zhì)量，是每一位生物教師在新課程理念下必須探討的問題。
關鍵詞：初中;生物;教學;學習
一、有效備課。
1、有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。
2、有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情學生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調(diào)“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。
3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經(jīng)過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應更強調(diào)教師根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。
二、有效講授。
1、有效講授要求能夠吸引學生的注意講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創(chuàng)設情境。方法二是把教學目標告訴學生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節(jié)課所學的內(nèi)容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。
2、有效講授要求給學生指明學習的重難點在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。
3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。
4、有效講授要求控制教學過渡當教師在改變話題，活動時出現(xiàn)的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。
三、有效提問。
1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當?shù)臅r候(如課堂氣氛活躍時)，可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。
2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。
3、有效提問要求避免“滿堂問”曾經(jīng)的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。
四、有效傾聽。
在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學加強“有效教學”的一種策略。
五、有效指導。
影響學生學習質(zhì)量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡發(fā)自己對生物現(xiàn)象的認識與理解。教師應通過觀察調(diào)查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦;不會聽課，事倍功半;死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。課堂教學是一個龐大而又復雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學效果受許許多多
因素的影響、制約，然而追求教學的高質(zhì)量、高效益，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。愿同行們用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。
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