教育教學改革方面的論文
隨著教育理念不斷更新及教育教學改革不斷深化,現(xiàn)階段課堂教育已自傳統(tǒng)教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合的模式。下面是學習啦小編為大家整理的教育教學改革方面的論文，供大家參考。
教育教學改革方面的論文篇一
《 高職醫(yī)學生法律教育教學改革 》
[摘要]目的提高醫(yī)學生法律素質(zhì)和法律意識，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系。方法以筆者所帶的兩個教學班的學生作為觀察對象，從教學內(nèi)容和教學方法兩個方面進行了微改革。結(jié)果學生在學習中的主體地位更加明確，學習的熱情和激情進一步得到提高，取得了顯著的效果。結(jié)論不同的教材、不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象應(yīng)該采取不同的教學方法。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學生;法律教育教學;教學內(nèi)容;教學方法;改革
由于醫(yī)學的研究對象是處于一定社會關(guān)系中的人，所以醫(yī)學具有科學屬性和其自身的特殊屬性即倫理性，這種雙重屬性要求醫(yī)學生不僅要具有精湛的醫(yī)學技術(shù)，還要具備一定的人文素養(yǎng)，特別是倫理道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)。其中，對醫(yī)學生進行法律素質(zhì)教育尤為重要，它不僅關(guān)系到人們的生命權(quán)、健康權(quán)和身體完整權(quán)等，而且還關(guān)系到醫(yī)療機構(gòu)的生存和發(fā)展，進而影響到社會的和諧與穩(wěn)定。正如1952年愛因斯坦在其《培養(yǎng)獨立思考的教育》中所說:“僅僅用專業(yè)知識教育人是不夠的。
通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，……他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”然而大多醫(yī)學高職院校學生所接觸的法律僅限于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的一小部分，且如果嚴格按照教學計劃和教學大綱的規(guī)定，教師只能淺嘗輒止地介紹一些法律基礎(chǔ)知識、法治觀念和法治思維模式等內(nèi)容，講解的范圍和深度可想而知，學生基本上學不到系統(tǒng)的法律知識，至于每一部法律的精髓或主要內(nèi)容就更不得而知了。且該教材沒有針對性，學生會感覺所學法律知識與自己的專業(yè)聯(lián)系不上。根據(jù)教學對象的特殊性，即法律知識嚴重匱乏的醫(yī)學生，筆者在教學內(nèi)容和教學方法方面進行了初步的改革與探索，現(xiàn)報道如下。
1一般資料
選取河南醫(yī)學高等?？茖W校2014級普通護理兩個教學班的學生作為觀察對象，對其教學內(nèi)容和教學方法進行微改革。該兩個教學班學生的具體情況。
2教育教學改革
2.1教學內(nèi)容
2.1.1對教學內(nèi)容進行了適當?shù)娜∩釋W生對相關(guān)法律法規(guī)的喜好程度不同，這種喜好源于法律與其自身利益的關(guān)聯(lián)程度，所以對日常生活中常用的法律法規(guī)進行較為詳細的講解，如《民法》、《刑法》、《消費者權(quán)益保護法》、《不正當競爭法》、《道路交通安全法》、《集會、游行、示威法》、《治安管理處罰法》、《勞動法》、《合同法》、《婚姻家庭法》、《繼承法》等，而對那些不常用的較為生僻的法律法規(guī)不講或少講，如《公司法》、《稅法》、《證券法》、《審計法》以及財務(wù)稅收法規(guī)和知識產(chǎn)權(quán)類法規(guī)等。
2.1.2對教學內(nèi)容進行了適當?shù)脑鲅a一是對《憲法》相關(guān)內(nèi)容的增補。《憲法》作為我們國家的根本大法，具有最高的法律效力，對其規(guī)定的公民的基本權(quán)利和義務(wù)這一部分尤其是公民的基本權(quán)利進行了較為詳盡的講解。比如公民的選舉權(quán)與被選舉權(quán)、受教育權(quán)、勞動權(quán)等與學生自身利益密切相關(guān)的或其比較關(guān)注的權(quán)利進行了詳細的講解，補充了大量的相關(guān)內(nèi)容。二是對《民法》相關(guān)內(nèi)容的增補。
《民法》作為市場經(jīng)濟中最主要的法律規(guī)范，除了對民法的概念進行了詳細講解之外，主要增補的內(nèi)容為民事主體的民事行為能力，從年齡和智力狀況詳細進行了講解，使學生認識到各個不同的年齡階段及各種不同智力狀況下哪些民事活動是可以進行的，哪些是不可以進行的，在日常生活中能夠?qū)Ω鞣N民事活動做出判斷，進而規(guī)范自己的民事活動。三是對《刑法》相關(guān)內(nèi)容的增補。刑法作為一部規(guī)定犯罪、刑事責任和刑罰的法律，也是我國社會主義法律體系中最重要的一部法律。除了對刑法的概念和三大基本原則進行詳細的講解之外，主要增補的內(nèi)容為刑事主體的刑事責任能力、犯罪構(gòu)成以及刑法中規(guī)定的與醫(yī)學生的專業(yè)及未來所從事的職業(yè)密切相關(guān)的兩大罪名即醫(yī)療事故罪和非法行醫(yī)罪。
從年齡與智力狀況兩方面詳細講解了刑事主體的刑事責任能力，使學生認識到各個不同的年齡階段和智力狀況下哪些行為構(gòu)成犯罪，哪些行為不構(gòu)成犯罪，進而對各種違法犯罪行為做出判斷，并指引和預測自己的行為。犯罪構(gòu)成是指任何一種犯罪的成立都必須具備四個方面的構(gòu)成要件，即犯罪主體、犯罪主觀方面、犯罪客體和犯罪客觀方面。
針對犯罪主體結(jié)合前面講過的刑事主體的刑事責任能力來講解，并結(jié)合后面要講的醫(yī)療事故罪和非法行醫(yī)罪對犯罪主體的分類，即分為一般主體和特殊主體進行了講解。犯罪的主觀方面分為故意和過失，故意又包括直接故意和間接故意，過失又包括疏忽大意的過失和過于自信的過失，這幾種情況分別結(jié)合案例進行了詳細的講解。
而把犯罪客體和犯罪對象放在一起進行比較和區(qū)別，使學生更容易掌握，犯罪的客觀方面比較容易理解。對犯罪構(gòu)成進行詳細的講解之后，要求學生從犯罪構(gòu)成的四個要素分別去分析醫(yī)療事故罪和非法行醫(yī)罪，并自己去搜集相關(guān)的案例，結(jié)合犯罪構(gòu)成的四個要素對實際案例進行分析，尤其是對醫(yī)療事故罪進行了更為詳細的講解，主要是對醫(yī)療事故的鑒定上，哪些情形屬于醫(yī)療事故，哪些情形不屬于醫(yī)療事故，醫(yī)療事故罪與醫(yī)療差錯的界限，醫(yī)療事故罪與醫(yī)療意外的界限，醫(yī)療事故罪與醫(yī)療技術(shù)事故的界限等。
2.2教學方法
筆者認為不同的教材、不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象應(yīng)該采取不同的教學方法。據(jù)此，筆者針對教學內(nèi)容和教學對象的特殊性，對上述法律部分內(nèi)容采取了靈活多變的教學方法，取得了良好的教學效果。
2.2.1課堂上以問題為中心進行課堂討論這種以問題為中心的課堂討論要求教師要有嚴密的計劃和組織，一般需要提前一次課或兩次課的時間把需要討論的問題定好公布給學生，發(fā)揮學生學習的主體地位，由他們自己去搜集相關(guān)資料或查閱相關(guān)書籍，只有經(jīng)過充分準備才可能在課堂上進行積極有效的發(fā)言，否則發(fā)言則是蒼白無力的，教師在討論的過程中只進行適當?shù)囊龑Щ螯c撥。為了鼓勵學生學會主動學習、積極參與、有效發(fā)言，筆者把這部分成績作為平時成績的重要組成部分。筆者發(fā)現(xiàn)這種方法能充分調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛活躍，大部分學生均做了認真的準備，并做了大量的記錄，尤其是對他們自己比較感興趣和關(guān)注的法律問題，如婚姻家庭糾紛、繼承問題、醫(yī)療糾紛等的討論和發(fā)言，遠遠超出了筆者對他們的預期，收效甚好。
2.2.2師生角色真正互換提前1個月把討論的內(nèi)容公布給學生，為了充分調(diào)動學生的積極性，此次討論的內(nèi)容較為廣泛，可以是自己感興趣的、與自身生活密切相關(guān)的或者是比較常見的法律案例分析，要求學生可以采取多種方法如制作PPT課件、板書、視頻短片等，把自己講解的對象假設(shè)為法盲，對法律一無所知，通過自己的講解使他們對該案例的來龍去脈及其法律分析清楚把握。為此專門預留了4個課時的時間進行這項活動，經(jīng)過學生們的精心準備，部分同學采取邊講解邊板書的形式，講解思路清晰，案例分析到位，超出了預期的效果。
2.2.3假期社會實踐為了讓醫(yī)學生更真切地感受到法律對其所學專業(yè)和將來所要從事的職業(yè)的作用，也為了讓學生更深刻地體會到現(xiàn)今社會中醫(yī)療糾紛、醫(yī)患關(guān)系及醫(yī)鬧事件的緊張性和嚴重性，筆者專門以該課題為中心，要求學生假期對醫(yī)療糾紛、醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)鬧事件及醫(yī)學生的法律素質(zhì)教育進行簡單的力所能及的調(diào)查，并以不少于2000字的調(diào)查報告形式上交假期作業(yè)，從學生上交的調(diào)查報告中看出80%以上的學生認真進行了調(diào)查或訪問，20%左右的學生只是為了完成作業(yè)而進行的網(wǎng)絡(luò)資源的抄襲，但因為要求作業(yè)必須是手寫的而不能是打印的，所以這20%左右的學生在抄襲的過程中也會有些許收益。而另外80%左右的學生則通過此次調(diào)查或訪問，加深了對法律與醫(yī)學生、醫(yī)護人員、醫(yī)療糾紛、醫(yī)患關(guān)系及醫(yī)鬧事件的認識，從而也激發(fā)了他們對獲取法律知識的渴望。
3教育教學改革的結(jié)果
一方面，從課堂上學生的反應(yīng)和參與課堂討論的積極性上來看，此次進行的教學內(nèi)容和教學方法的改革，收效頗豐，要比按照教學計劃和教學大綱按部就班的灌輸式、填鴨式的課堂教學效果好，學生在學習中的主體地位得到充分發(fā)揮。另一方面，從學生假期調(diào)查作業(yè)的完成情況來看，80%以上的學生把自己課堂上學到的法律知識融入了具體的調(diào)查研究之中，而調(diào)查過程中一些具體的案例案件又進一步激發(fā)了他們學習法律知識的興趣。醫(yī)學生是醫(yī)療從業(yè)后備力量，是未來醫(yī)務(wù)人員隊伍的主力，這支隊伍的自身健康即它的責任感、業(yè)務(wù)能力和人文情懷是否經(jīng)得起社會風雨的考驗，事關(guān)醫(yī)療安全和醫(yī)學科學進步的大計，法學教育不能解決所有的需要，但如果缺項是不可想象的。
醫(yī)學是一項涉及多學科、多領(lǐng)域的綜合學科，其中的復雜和精細都迫切要求運用法律的手段加以規(guī)范和調(diào)整，法律在這一過程中不但起到促進醫(yī)學進步的作用，也不失其保駕護航的作用。當醫(yī)療實踐和醫(yī)學科學取得突破性進展的時候，也需要從法律的角度對其成果加以研究，因為醫(yī)學的發(fā)展常與隨之而來的道德、倫理、法律問題有無法擺脫的關(guān)系，如果脫離了法律的規(guī)范，也許醫(yī)學也會走向它的反面[2]。探討和研究怎樣在不影響其專業(yè)基礎(chǔ)知識學習的基礎(chǔ)上進一步完善其法律教育教學體系，以提高醫(yī)學生法律素質(zhì)和法律意識，明晰其自身的權(quán)利和義務(wù)，同時合理合法履行其救死扶傷的職責是值得人們長期關(guān)注的問題。
參考文獻:
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教育教學改革方面的論文篇二
《 本科航海教育教學改革思路 》
摘要:分析目前中國本科航海教育培養(yǎng)目標定位不準、教學理念落后、教學內(nèi)容不適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求的現(xiàn)狀，從合理定位培養(yǎng)目標、改變教學模式、優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案等幾方面提出本科航海教育的教學改革建議，指出合理的培養(yǎng)目標定位、實用的教學內(nèi)容、靈活自由的教學模式是培養(yǎng)一流航運人才的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞:本科航海教育;教學改革;培養(yǎng)目標;培養(yǎng)方案;教學模式
一、引言
“建設(shè)海洋強國”概念進入黨的報告具有重要政治和戰(zhàn)略意義，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢、走向世界強國的必由之路。海洋強國戰(zhàn)略對于航海類高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的海洋人才，構(gòu)建適應(yīng)航運事業(yè)發(fā)展要求的航海教育模式，是目前航海類高校的首要任務(wù)[1]。目前，航海類高校面臨兩大問題。
一是擴招所帶來的問題。自1996年至2012年，航海類本科院校的招生規(guī)模從1325人增加到5271人[2]，各校進一步增設(shè)專業(yè)(方向)、建樓擴地、引進師資。航海類高校成了“胖子”，各種不良癥狀就凸顯出來，如內(nèi)涵少了，矛盾多了，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，其根本原因在于教育理念、教學模式存在偏差。
二是生源質(zhì)量下降[3]與畢業(yè)生在船員隊伍的流失。我國在發(fā)展高級船員隊伍問題上，國家立法、政府投入、業(yè)界支持和社會認可四大方面都存在障礙。海員工作壓力和心理壓力不斷加大，海上事故風險和海盜襲擊風險增加，海上和陸地就業(yè)條件和待遇形成明顯反差，航海職業(yè)的社會地位和體面性不如以前，海員合法權(quán)益和保障措施落實不夠，獨生子女比例提升，這些均導致高級船員流失。
尤其是本科航海類院校的畢業(yè)生，由于面臨較多的就業(yè)選擇，離開船員隊伍，選擇在陸上就業(yè)當然是可以理解的。面臨新形勢與出現(xiàn)的新問題，本科航海教育機構(gòu)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。黨的報告指出，要努力辦好人民滿意的教育。要辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)高層次航運人才，就要理清目前我國本科航海教育存在的問題，認真梳理“教”與“學”的過程，認清高等教育的本質(zhì)，改革航海教育管理體制，完善教學體系。
二、我國本科航海教育的教學現(xiàn)狀分析
1.培養(yǎng)目標定位不準
培養(yǎng)目標決定工作思路。一所學校的辦學思想是經(jīng)過充分凝練而成的。國內(nèi)高校諸多專業(yè)的培養(yǎng)目標均強調(diào)專業(yè)知識和基本技能，培養(yǎng)的是“……領(lǐng)域的工程技術(shù)人才”，是“合格的建設(shè)者和可靠的接班人”。在這種思想的指導下，教學活動多限于專業(yè)知識的傳授和基本專業(yè)技能的訓練，是培養(yǎng)具有“老黃牛精神”的人。
巴黎高等師范學校的人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)改變世界的人”;美國研究型大學的使命無不強調(diào)通過人才培養(yǎng)和科學研究對人類、國家、社區(qū)帶來知識的貢獻及社會的改變，因此他們把人才培養(yǎng)目標設(shè)定為培養(yǎng)各行各業(yè)的領(lǐng)袖?；蛟S我們不能改變世界，但我們不能沒有改變世界的雄心。意識產(chǎn)生動力，動力促生行動，行動產(chǎn)生結(jié)果。要想改變世界，先要改變自己。于是，我們要學習，要提高素質(zhì)，為改變世界奠定基礎(chǔ)。沒有改變世界的想法，也不想改變世界，當然也不想改變自己，只能抱怨環(huán)境、自以為是，結(jié)果可想而知，前進的道路上困難重重，困難多了、心態(tài)變差，最終便不思進取，過起了小富即安的日子。
不想改變世界，那么我們的學生學習的目標是什么?難道只是一個“打工者”嗎?應(yīng)試教育的思想在高校根深蒂固。經(jīng)過了高考歷練的大學生缺乏高遠的理想和信念，學習的目的更多是為了應(yīng)付考試和拿到各類證書，而實際能力并沒有得到實質(zhì)性提高。高等教育培養(yǎng)的人才創(chuàng)新乏力，其根源在于教育思想的偏差。高校要做的是點燃學生的激情，使其重新樹立遠大的理想，明確其在社會發(fā)展中的責任。
2.教學理念落后
培根說過:“知識就是力量，但更重要的是運用知識的技能。”很明顯，他是想強調(diào)后者。遺憾的是我們的高等教育只重視了前半句。不是因為我們沒有意識到運用知識的重要性，而是因為傳統(tǒng)的教育觀念相對落后，并且一直束縛著教育的發(fā)展。落后的教育觀念主要體現(xiàn)在“教學就是傳授知識”，教學過程就是師生之間傳授與接受知識的過程，師生之間是教育者和被教育者的關(guān)系。在這種觀念的指導下，教學過程存在明顯偏差:
(1)課程設(shè)置不夠靈活。課程設(shè)置一般采取基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課的結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)性，口徑較窄，知識孤立。課程設(shè)置流程表現(xiàn)出濃厚的家長作風，學?？蚨伺囵B(yǎng)方案和教學大綱，學什么完全是按照學校的意愿執(zhí)行，必修課比例較大，學生的自由度很小。在有限的教學資源條件下，即使教師授課效果不盡如人意，學生也要聽從安排。不僅如此，還要強調(diào)學生專業(yè)思想的穩(wěn)定性。這種模式限制了學生的學習自由，容易泯滅其學習熱情，不利于人才培養(yǎng)。
(2)教學與考核方式單一。教書多、育人少，傳授知識多、培養(yǎng)創(chuàng)新能力少。傳授知識主要體現(xiàn)在課堂教學上，教師是知識的搬運工，教學內(nèi)容變化小，考試追求標準答案，教學組織缺乏創(chuàng)造性。對教師的考核也是重課堂教學過程，不重教育的結(jié)果。學?？己耸裁矗處熅妥鍪裁?教師考什么，學生就學什么。學生注重的是教師的課件和習題，學習的目的是為了分數(shù)或證書，而不是學習和運用知識來解決實際問題。學生被動接受知識，缺少發(fā)散思維和批判思維，學術(shù)素養(yǎng)及能力得不到提高。畢業(yè)前，學生必須參加海事管理機構(gòu)組織的適任考試，但現(xiàn)有的適任考試內(nèi)容和模式是應(yīng)試教育模式，這也導致學生靠死記硬背通過適任考試，不能真正掌握所需業(yè)務(wù)知識。
(3)重理論、輕實踐。學校在安排教學時，重理論、輕實踐，記憶多、實踐環(huán)節(jié)少，并且實踐環(huán)節(jié)與理論教學脫節(jié)、與生產(chǎn)實際脫節(jié)。部分實踐環(huán)節(jié)以操作、演示和驗證為主，即在實驗之前實驗的結(jié)果就是已知的，缺少探索性和研究性，難以引起學生的興趣。學生接觸前沿知識和課題的機會少，不利于學生探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學過程達不到學位教育的目的。
(4)學生思維與表達能力培養(yǎng)不足。在這種模式下培養(yǎng)出來的大學生存在明顯的思維缺陷:收斂思維多，發(fā)散思維少;正向思維多，逆向思維少;縱向思維多，橫向思維少;邏輯思維多，批判思維少;想象力缺乏，不善于甚至拒絕表達自己的觀點。單調(diào)的思維方式、過大的思維盲區(qū)使大學生只會被動地接受知識，缺乏創(chuàng)新意識與能力。
3.教學內(nèi)容不適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求
為了通過適任考試，學校將過多時間和精力投入到考前準備中去，而忽略了LNG、VLCC等特種船、大型集裝箱船等相關(guān)知識的傳授與訓練。LNG產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展帶來諸多問題，目前面臨的最大挑戰(zhàn)是有LNG和氣體運輸經(jīng)驗的海員人才缺乏，隨著LNG船隊的快速發(fā)展，符合這種特種船要求的船員越來越供不應(yīng)求。
LNG船、雙燃料動力船設(shè)備和技術(shù)獨特而且復雜，較難掌握，在管理上需要豐富的經(jīng)驗。STCW公約馬尼拉修正案第A-V/1對液化氣船員所應(yīng)具有的技能做出明確的要求，LNG船上的高級船員還應(yīng)學習專業(yè)的液化氣課程，取得相應(yīng)主管機構(gòu)的必要認可，如需要取得危險貨物(液化氣)操作證書。
不同種類的船舶的結(jié)構(gòu)、功能不盡相同，對船員特別是高級船員的要求也不一樣。STCW公約通過第V章“特定類型船舶的船員特殊培訓要求”來增加船長、高級船員的適任能力，而不是通過第Ⅱ章“船長和甲板部船員”、第Ⅲ章“輪機部”，把這些特殊知識和技能作為普遍的適任標準要求所有的船長和高級船員均能滿足。因此，嚴格地講，船員的適任能力不能較好地適用液貨船、大型集裝箱船發(fā)展，是航海教育的一個缺憾。
三、本科航海教育的教學改革建議
1.合理定位培養(yǎng)目標
中國本科航海教育仍存在諸多不足，其根本原因在于對于要培養(yǎng)什么樣的人沒有準確的定位。航運業(yè)對人才的需求可以分為三個層次:船員或設(shè)備管理人員、航運企業(yè)的管理人員、航運業(yè)的領(lǐng)導者或決策者。我國《高等教育法》第5條規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”綜合上述兩個方面，本科航海教育不是簡單的職業(yè)教育，而應(yīng)堅持精英教育，培養(yǎng)有能力、有深度、有遠見的人，目標定位為培養(yǎng)航運業(yè)的引領(lǐng)者和決策者。因此，本科航海教育培養(yǎng)出來的人才除了要具備過硬的專業(yè)知識與技能外，還應(yīng)該具備:
(1)一定的表達能力，即口頭與書面表達能力。大學生應(yīng)該能夠在各種場合清楚地表達自己的觀點，能夠撰寫研究報告與學術(shù)論文，具有與他人合作與溝通的能力。
(2)全面的思維能力。大學生應(yīng)了解不同的思維方式，掌握發(fā)散思維、橫向思維、逆向思維與批判思維，不墨守成規(guī)，敢于懷疑，提高創(chuàng)新能力與獨立思考能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠明辨是非。
(3)獲取和拓展知識的能力。大學生要能夠融會貫通和觸類旁通，具有某一領(lǐng)域知識的深度，同時文理兼顧，具有寬廣的知識面;具有一生求學不止的意識和能力。
(4)提出問題、分析問題和解決問題的能力。大學生要能夠運用所學知識親自或協(xié)同解決問題，在實踐中學習和提高。要培養(yǎng)上述能力，知識是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵。因此，大學要教給學生的首先是思維，然后是知識。在大學四年的培養(yǎng)體系中，前兩年的課程要注重思維訓練，目的是使學生掌握思維與表達工具，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識，引發(fā)學習動力，明確學習目標;后兩年的課程注重知識傳授，此時，掌握和運用知識、自我實現(xiàn)已變成學生的自發(fā)行為。
2.改變教學模式
素質(zhì)的提高靠內(nèi)在的動力。教學過程在傳授知識、技能與方法的同時，更應(yīng)強調(diào)理念培養(yǎng)，使其變成主體的本質(zhì)的、自發(fā)的行為和意識。理念是動力，方法是工具，知識是基礎(chǔ);方法與知識是可以被教會的，但理念的形成需要恰當?shù)囊龑Ш陀柧殹＝虒W環(huán)節(jié)不是“滿堂灌”，而是要引導學生有效獲取已有知識，鼓勵學生通過與教師或同學的合作，積極創(chuàng)建新的知識，努力開發(fā)創(chuàng)新能力。為了實現(xiàn)這一目標，教學環(huán)節(jié)應(yīng)做到:
(1)教學內(nèi)容避免紙上談兵。教師要傳授有用的知識和獲取知識的方法，教學內(nèi)容要與時俱進，而不是重復課本上已有的、學生聽厭的內(nèi)容。為此，教師首先要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，具備足夠的訓練，不斷更新知識和改進教學技巧。
(2)教學形式上要注重引導。教學的效果取決于學生參與的程度，教師的責任是引導學生參與教學過程，保護學生的好奇心和想象力，允許質(zhì)疑和批評，鼓勵學生挖掘潛力、努力創(chuàng)新。大學應(yīng)使學生從單純的知識接受者變成探索者。
(3)營造寬松有利于人才成長的環(huán)境。人才培養(yǎng)是個復雜的過程，僅靠課堂教學是絕對不行的。學校要創(chuàng)造環(huán)境，完善體制，允許學生釋放自己的創(chuàng)造力，在實戰(zhàn)中提高，而不是紙上談兵。
(4)強化實踐環(huán)節(jié)?？鬃诱f:“學而時習之，不亦說乎。”“學”是指理論學習，“習”是指復習、練習、實習、實踐的過程。學是基礎(chǔ)，是積累;習是提升，是轉(zhuǎn)變。麻省理工學院(MIT)的校訓是“Mensetmanus”(拉丁文)，意為“思維與實踐”(Mind&Hand)[4]，讓學生既動腦又動手，有理論，又有實踐。相比其他校訓中的華麗辭藻，這句校訓更具有實際意義。對比碩士生、博士生的培養(yǎng)，本科生的能力培養(yǎng)過程可以理解為“用老方法解決老問題”。對于本科生來說，重要的是“解決”了沒有，怎么“解決”的。而現(xiàn)實中，學生只是學到了“老方法”和“老問題”，沒有親自去“解決”，老師幫助“解決”了大部分的問題，這體現(xiàn)了高校實踐教學中存在的缺陷。同時，本科生也需要接觸和了解“新方法”和“新問題”。因此，大學生不能只“學”不“習”或重“學”輕“習”。實踐、科技創(chuàng)新不是第二課堂，不是可有可無，不能獨立于人才培養(yǎng)體系之外而存在。
3.優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案
開展“教”與“學”的依據(jù)是專業(yè)的培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)計劃決定了培養(yǎng)目標，決定了教學內(nèi)容與教學模式，是教育理念的體現(xiàn)。培養(yǎng)計劃的制訂要注重實用主義和學術(shù)自由。學生能力的提升靠的是自身動力，是對知識的渴求。這種動力來自于所學知識的實用性。斯坦福大學自建校以來一直堅持實用主義的辦學思想。注重實用不是急功近利，不代表層次低的教學活動。正如斯坦福先生所說:“這必須包含著創(chuàng)新、進取的愿望，良好的設(shè)計和最終使之實現(xiàn)的努力。”[5]學以致用的思想在培養(yǎng)計劃中體現(xiàn)在以下幾個方面。
(1)注重基礎(chǔ)知識和思維能力的培養(yǎng)。對于工程類專業(yè)，基礎(chǔ)知識指的是數(shù)學、物理、社會科學及工程基礎(chǔ)知識。數(shù)學、物理幾乎是所有工程類專業(yè)的基礎(chǔ)。社會科學是讓所有學生明白工程技術(shù)也是社會活動的一部分，了解工程、技術(shù)、社會的相互作用，掌握社會發(fā)展的辯證關(guān)系，而不是純粹地學習某種思想或理論。工程基礎(chǔ)課程是要擴大學生在工程專業(yè)領(lǐng)域的知識范圍，使學生有機會研究大量的工程問題。對當前技術(shù)問題的深入探究，能激起學生的興趣和探究的欲望。這個過程注重的是學生基礎(chǔ)知識的積累、思維能力和表達水平的提高。
(2)注重創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)計劃應(yīng)注重對大學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，而不是在課堂上完成某具體系統(tǒng)的原理及操作的介紹。2012年，教育部等7部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對于實踐環(huán)節(jié)，明確要求“增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分(學時)的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%”。教育部在“十二五”期間實施了國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，遵循“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程”的原則。這對于促進高等學校轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才具有重要的意義。但大學生的科技創(chuàng)新與實踐不能屬于第二課堂活動的范疇，而是要真正融入人才培養(yǎng)方案和教學計劃。
為了加強實踐教學，推進實踐教學改革，高校的課程設(shè)置應(yīng)避免演示性、驗證性的實驗環(huán)節(jié)，取而代之的是研究計劃。鼓勵高年級學生參加學術(shù)研究，直接參與老師的前沿課題，運用所學的知識解決實際問題，并撰寫研究報告。為了達到該目的，高校應(yīng)實行導師制，同時開設(shè)科技論文寫作課程，要求學生在研究的基礎(chǔ)上，以技術(shù)論文的形式提交研究結(jié)果，并參與課程考核。
(3)強化行業(yè)前沿技術(shù)。全面梳理專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程教學大綱，優(yōu)化課程設(shè)置，淘汰陳舊內(nèi)容，緊跟當前技術(shù)狀態(tài)，更新教學內(nèi)容，開設(shè)航運領(lǐng)域前沿性的選修課程，同時做好教材更新。
(4)注重多學科交叉。1891年10月1日，在斯坦福大學的開學典禮上，主席臺前掛著4面錦旗，分別寫著“科學”“藝術(shù)”“文學”和“技術(shù)”，它體現(xiàn)了三個方面的結(jié)合:文科和理科結(jié)合、教學和科研結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育結(jié)合。[6]人才培養(yǎng)不能限定在狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，因為許多專業(yè)為多學科交叉的專業(yè)，涉及多個領(lǐng)域。學校應(yīng)認定一定的跨學科課程，符合條件的可以代替培養(yǎng)計劃課程，鼓勵學生廣泛涉獵其他領(lǐng)域，保持開放的心態(tài)。例如，學?？蔀楹胶ｎ悓I(yè)開設(shè)管理類課程和海事法律類課程等選修課，拓展專業(yè)視野，提升綜合素質(zhì)，拓寬學生的就業(yè)和發(fā)展空間。
(5)教學模式注重學術(shù)自由。培養(yǎng)計劃的制訂應(yīng)堅持靈活性，體現(xiàn)學術(shù)自由。除了傳授基本的知識、原理、方法外，學校應(yīng)增加選修課程，鼓勵教師把教學和科研結(jié)合起來，將科研成果融入教學環(huán)節(jié)?？蒲谢A(chǔ)上的教學能夠把最新研究成果傳授給學生，引起學生的興趣;而學生的好奇心和批判思維又能夠推動研究的發(fā)展，實現(xiàn)科學研究和人才培養(yǎng)的相互促進。
四、結(jié)語
人才培養(yǎng)是高等教育的根本使命，以人才培養(yǎng)為中心開展教學活動，是高等院校的基本職能和主要職能。本科航海類院校的人才培養(yǎng)目標絕不能僅限于海員培養(yǎng)，而是應(yīng)該放眼海運、航運、海洋、交通和海事法律等多層面，培養(yǎng)高層次人才。要實現(xiàn)這一目標，就應(yīng)該適時梳理教學過程中存在的弊端，借鑒一流高校的成功經(jīng)驗，在培養(yǎng)目標與方案、教育理念、教育模式、教學內(nèi)容、教學資源等多個方面，積極推進人才培養(yǎng)模式的改革。
參考文獻:
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[2]孫培廷，姚文兵.我國航海教育環(huán)境變化與發(fā)展對策[J].航海教育研究，2013，30(1):1-6.
[3]孫培廷，姚文兵.正視危機與挑戰(zhàn)，推動航海教育健康發(fā)展[J].航海教育研究，2014，31(4):1-5.
[4]SealoftheMassachusettsInstituteofTechnology[EB/OL].[2015-10-13].
[5]趙淑梅.斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[J].現(xiàn)代教育科學，2004(6):17-20.
[6]蔡亭亭.斯坦福大學的人才培養(yǎng)模式研究[D].長春:東北師范大學，2009.
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