中小學教育現(xiàn)狀論文(2)
中小學教育現(xiàn)狀論文
中小學教育現(xiàn)狀論文篇二
《淺談我國中小學教育的現(xiàn)狀》
摘要：現(xiàn)階段我國的中小學教育存在三個方面的問題：一是生源分布不均衡;二是學校布局的不均衡;三是教育模式的程式化等一系列問題，造成我國現(xiàn)有的中小學教育處于不利狀態(tài)。通過對這些存在問題的分析、研究提出相應的看法以助于更好的解決當前中小學教育中的問題。
關鍵詞：生源分布 學校布局 教育模式
教育設施是一個城市的公益性公共設施，同時也是一個城市中發(fā)揮著重要作用的公共資源;還是國家促進國家和諧發(fā)展，實現(xiàn)社會公正公平以及提升人民群眾整體素質的重要手段，是整個城市支撐體系的重要組成部分。黨的十七大指出，要加快推進以改善民生為重點的社會建設，優(yōu)先發(fā)展教育，促進義務教育均衡發(fā)展，堅持教育公益性質，建設人力資源強國。在經國務院批準的《十二五完善基本公共服務體系規(guī)劃》中，已將基本教育列為基本公共服務體系的“六教育模式的程式化根支柱”之一。
隨著我國經濟的高速發(fā)展，城鎮(zhèn)化的不斷推進，城市人口規(guī)模以及城市框架的不斷外擴，學校布局的不合理、教育資源配置的不均衡、等一系列問題使現(xiàn)有的中小學教育面臨著嚴峻的問題和挑戰(zhàn)。
教育發(fā)展不均衡問題比較突出，學校布局在新一輪的發(fā)展中急需調整。學校布局的不合理表現(xiàn)在幾個方面：
1 生源分布不均衡
生源分布不均衡可以通過讓學生就地入學，再加上硬件改造以及教師按照機制流動，應該可以解決，由于受到利益的驅使仍無法實現(xiàn)本地生源的就近入學，比如允許民辦學校的存在，就給當?shù)亟逃鞴懿块T提供了可乘之機。部分家長通過花費高額的教育費用，把孩子送到當?shù)刂容^高的所謂民辦學校就讀。實際上這些學校大都是由辦學條件較好的公辦學校而來，股東多是以當?shù)氐慕逃鞴懿块T為主，這樣民辦學校就可以實現(xiàn)“收費”的合法化。一些有點門路的家長，都把孩子送到了“名校”，這樣使得所謂的名校沖擊公辦學校的生源和質量，造成有的公辦學校生源質量差，甚至生源逐年減少，直接影響到一些公辦學校的生存。公辦學校實行就地入學制度，但學區(qū)內成績好的孩子大都被民辦學校選拔走了，所以公辦學校要想擁有好生源，就必須從根源著手——提高升學率，這是公辦學校持續(xù)發(fā)展和壯大的有效途徑。
傳統(tǒng)教學也就成了老師們不愿丟棄的靈丹妙藥。這就使得素質教育出于一種非常尷尬的低位，素質教育最后流于形式沒有真正發(fā)揮出其應有的作用。同時教育主管部門向學校要成績，學校給教師要升學率，教師向學生要成績，學生最后成為最大的受害者。這就是迫使學生向辦學條件好的民辦學?？繑n，發(fā)展較為緩慢的公辦學校在這種競爭面前出于不利。針對公辦學校所面臨的處境，當務之急，公辦學校應該認真領會素質教育的內涵，通過素質教育培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，讓教師成為學生學習的幫助者和支持者，成為學生獲得學習方法的引路人，這樣才有希望使我們的公辦學校在與民辦學校競爭中處于優(yōu)勢地位。
2 學校布局的不均衡
我國現(xiàn)有的中小學布局是在我國上世紀70年代至今隨著我國經濟、社會、人文的發(fā)展過程中形成的。近幾年來，隨著城市規(guī)模的擴大、城鎮(zhèn)化步伐的不斷邁進，現(xiàn)有的教育布局在已建成區(qū)域基本上沒有變化;在新建區(qū)域，學校的空間分布和學區(qū)劃分的不合理與受教育對象之間的矛盾日趨明顯，老城區(qū)學校一般都沒有大規(guī)模的，根據(jù)現(xiàn)代化辦學宗旨，像是這樣的學?？隙ㄊ且徊鸩⒒蚴菙U征用地。但是拆除這些學校的話，就會使部分施教區(qū)學校缺失，學位難以滿足現(xiàn)狀和未來的需求，這主要是由以下兩個因素造成的，一是因為老城區(qū)人口密集高;二是因為老城區(qū)用地比較少學校周邊沒有足夠的發(fā)展用地。這樣我們并不能輕易的做出最佳的規(guī)劃方案，致使規(guī)劃布局調整陷入兩難境地。
我國城市總體規(guī)劃和分區(qū)規(guī)劃中，即使考慮到了中小學教育用地，但是內容還不夠完善，深度還差很多，沒有有效的整體調控依據(jù)，并沒有做好整體教育布局規(guī)劃框架的原則指導，同時缺少對未來教育發(fā)展需求的充分預測。所以，在總體規(guī)劃和分區(qū)規(guī)劃之后，還要從整體的角度，系統(tǒng)研究區(qū)域教育布局發(fā)展。通過資源的合理配置和優(yōu)化來解決學校布局的不合理性，減少資源的浪費和重復。
3 重理論素養(yǎng)、輕操作技能
關于人力資源開發(fā)的問題，國家財政對實驗教學的投入的資金與實際需求還差得很遠，我國的中、小學校實驗教師編制很少，實驗性課程的課時較少，實驗設備儀器不夠先進。在實驗性課程中，主要是教師進行示范，沒有給學生更多的動手機會;創(chuàng)新發(fā)明性的實驗不多，主要都是驗證性的實驗;學生自己設計的實驗不多，主要都是教師或教材設計的實驗。學校認為：能力和知識和書本的地位和作用都是一樣的，人才和學歷和文憑都是等值的，在這些學校出現(xiàn)了“升學率=教育質量”的奇怪邏輯，追求文憑本位制，實行學歷論。他們只是通過書本學習知識，一點也不重視實驗、勞動、生活等的重要性，這樣就使得很多學生只會讀書考試，實際動手能力非常的差。他們認為理論學習跟實際操作技能是正相關的，將二者等同看待。職業(yè)中學和技工學校并沒有十分明顯的特色，經費十分不足，沒有足夠的實習機床，沒有充足的實驗儀器，只是設置了理論課，可以說已經是慘淡經營了。加之，我國的高等學校實踐操作和技能培訓比較少，使得我國非常缺少高級技能人才，而出現(xiàn)了過多的理論型人才。據(jù)相關資料顯示，2002年廣東社會勞動力總需求為102.4萬人，總供給為137.4萬人，技術工人供給量僅占30%，但需求量占40.8%，從經濟理論上來看，在技術工人的隊伍結構中，初級工、中級工、高級工、技師以上的合理比例應該為31.8∶46.1∶13.9∶8.2，而目前廣東省的比例卻為58.9∶31.3∶6.8∶3。顯然，廣東省中高級技術工人十分不足。廣東尚且如此，全國可想而知，落后的西部地區(qū)更是難以想象，技術工人不足的情況比廣東嚴重很多。與此相反的是，我國大學生的供求比例為1.3∶1，形成了相對過剩的局面。
面對我們當前比較保守的教育制度和理念，建議學校加大實踐操作技能課程的課時量和門數(shù)，提高實踐操作課程的比重，增加學生的實習與操作時間，建議學校和單位應進行人格完善方面的教育，對學生的誠信、意志力、敬業(yè)精神、團隊意識和同情心進行培養(yǎng)，塑造完善的人格。學校真正辦成培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，既完善人格、自由發(fā)展，又適應社會需求的主陣地。
總之全社會都應該關注中小學教育問題，因為它不僅是培養(yǎng)合格人才的樂土，更是一代代孩子能否自由、幸福全面發(fā)展的場所。
參考文獻：
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作者簡介：
劉廣業(yè)(1960-)，寧夏西吉人，學歷：本科，研究方向為思想政治教育。職稱：中學高級。
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