小學生責任教育論文
小學生責任教育論文
小學生的責任感，主要是在家庭、學校的道德教育和社會輿論與風尚的影響熏陶下，通過與周圍的人、事、物發(fā)生交互作用逐漸形成發(fā)展起來的。下面是學習啦小編給大家推薦的小學生責任教育論文，希望大家喜歡!
小學生責任教育論文篇一
《小學生責任教育實踐探究》
摘 要：小學生的責任感，主要是在家庭、學校的道德教育和社會輿論與風尚的影響熏陶下，通過與周圍的人、事、物發(fā)生交互作用逐漸形成發(fā)展起來的。但當前的學生缺乏責任心，甚至對自己的生命都不負責任。作為教育工作者，我們要分析原因，尋求最佳教育途徑，培育出有責任心和責任感的新時代的接班人。
關(guān)鍵詞：小學生 責任教育 原因分析 實施途徑
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882(2013)03-032-02
一、現(xiàn)實背景
校門口，不時有家長到校，原來是學生上學忘記帶書本或文具了，家長“不得不”專程送來。校園里，操場上散落著紙屑，學生走過但卻熟視無睹，“又不是我丟的”是其冠冕堂皇的理由――把責任推出去，而不是攬過來，愛護校園清潔應該是每一個學生應有的責任啊!教室里，老師正在檢查家庭作業(yè)，部分學生忘記完成作業(yè)，而他們昨天瘋玩了一個晚上――對自己都不負責任，能指望他們對別人負責嗎?下課了，教室里滿地是紙屑，學生忘記了自己作為班級的一員，有維護教室清潔衛(wèi)生的責任――眼前的責任不負，怎能對未來負責呢。
這，正是教育的失敗。
二、原因分析
第一，學生學習負擔重與家長過分呵護
在青少年中，獨生子女占相當大的比例。父母望子成龍，注重孩子的智力投資。課余的一些輔導班、特長班，致使小學生學習負擔過重，沒有時間參加社會實踐活動。有的父母甚至為了讓孩子專心學習，衣食住行一切包攬。考個好成績、考入好學校的目標使他們對自我更加關(guān)注，至于自己肩負的責任，應為父母、為家庭、為社會做些什么，則很少考慮。
第二，受不良家庭關(guān)系和社會風氣影響
現(xiàn)在父母離異的單親家庭為數(shù)不少，不健康的家庭關(guān)系，造成許多孩子畸形的心理，冷漠、孤僻、敵視，責任意識也就無從談起。一些外來務工人員由于自身文化水平不高，又忙著賺錢，對子女疏于管理或教育方法簡單粗暴。部分留守兒童，由于隔代撫養(yǎng)，祖輩過分溺愛，有求必應，事事順著，儼然一個小皇帝。加之社會的一些領(lǐng)域和地方道德失范，不講信用、欺騙欺詐行為時有發(fā)生等現(xiàn)象無疑會給青少年的教育帶來消極影響。
通過對本校學生調(diào)查顯示，有相當一部分學生自私、任性、懶惰、“唯我獨尊”、自主學習和生活能力較差，缺乏責任感。由此可見，引導和教育學生從小樹立責任意識，不僅是學校德育工作的需要，更是學生自身發(fā)展的急切需要。面對新世紀的挑戰(zhàn)和日趨激烈的國際競爭，培養(yǎng)學生的責任意識勢在必行。
三、制定目標
在學校教育中，從小培養(yǎng)學生良好的行為習慣，增強學生的責任心，是推進素質(zhì)教育，為培養(yǎng)具有高度責任感、健全人格的全面發(fā)展型人才而奠定基礎(chǔ)的重要任務，也是提高學校德育針對性、實效性的必由之路。對一個學生來說，怎樣才算有責任心呢?我們試以下表來說明：
學生的責任心有三個層次，六個方面的目標，核心的素質(zhì)同樣也有六點，每一種素質(zhì)分三個要求。根據(jù)小學生認知、情感、行為等實際特點，遵循由淺入深、循序漸進的原則，將責任教育分成三個學段， 根據(jù)不同的年級，選用不同的內(nèi)容，采取不同的形式，提出不同的要求，實現(xiàn)不同的目標。
四、基本方法
責任感教育要從“感知責任——引導負責——嘗試負責——主動負責”這四個階段實施，這四個階段多次循環(huán)，不斷提高學生的責任感水平。通過明確責任――內(nèi)化責任――實踐責任的教育活動，多渠道、廣幅射培養(yǎng)學生的責任感，使責任要求內(nèi)化為責任情感，并自覺落實于責任行動。
(一)提高認識――明確責任感?
要培養(yǎng)學生的責任感，首先應使學生清晰地明了自己應當承擔的責任。教師要發(fā)動學生學習中華傳統(tǒng)美德，了解生活中的種種責任，并重視對學生身邊榜樣力量的挖掘。這不僅起到行為導向作用，又能消除學生認為責任感高不可攀、可望而不可及的偏見。
(二)誘發(fā)情感――內(nèi)化責任感
兒童有了正確的道德認識后，還存在著一個他們愿不愿意付諸行動的問題。只有認識與積極的情感相結(jié)合，使道德認識得以內(nèi)化，為認識和行為架設(shè)一座橋梁，才會自然而然地付諸行動。首先，以真實故事，喚起學生的責任意識，使學生積累一定的道德經(jīng)驗，促進對責任感認識的內(nèi)化，達到情感誘導的真實效果。其次，博覽群書，進行責任感的熏陶，促進和提高學生對責任感的理解和掌握。最后，進行社會調(diào)查，讓學生明確責任感之重要。這是培養(yǎng)學生具有高度責任感的動力，是學生的道德知識轉(zhuǎn)化為道德信念的動力，是從知到行轉(zhuǎn)化的動力。
(三)躬行實踐――訓練責任感
學生將責任感內(nèi)化為自己的要求后，學校要以體驗為宗旨，以實踐活動為主渠道，促使學生將道德意識外化為道德行為。具體做法是：
以各重大節(jié)日和事件為契機，開展各種活動;組織學生成立“手拉手互助小組”，熱情為家境貧困的學生排憂解難，體驗真誠人際關(guān)系。讓他們走出校園，體驗多彩的社區(qū)生活，關(guān)注民生事事，增強社會責任感。到網(wǎng)上瀏覽祖國的大好河山，了解祖國的歷史文化，激發(fā)學生熱愛祖國的思想情感。開設(shè)系列主題班隊活動，每個月設(shè)定一個主題活動，活動前重視指導，闡明如何盡到自己的責任目標;活動中重視點評，利用及時激勵方式強化學生良好的具有責任感的行為;活動后重視總結(jié)，倡導具有責任感的良好風氣。
五、實踐途徑
對學生的責任教育，必須曉之以理，動之以情，導之以行，而“導之以行”是更為重要的一環(huán)。結(jié)合長期的教育實踐，探索并總結(jié)了幾條有益可行的途徑，以期推動新時期學生的社會責任感教育。
(一)校園活動
1.營造責任教育氛圍――陶冶
環(huán)境對于人的影響可以說是巨大的，是潛移默化和無形的。把學校的每一處硬件設(shè)施，建成美麗、規(guī)范、整潔的學習場所，讓每一棵樹都說話，每一段墻壁都教育人，使它們成為無聲的教育者。同時，充分利用學校中的隊報、紅領(lǐng)巾廣播站、紅領(lǐng)巾電視臺、展覽臺、公益廣告牌等，開展相應的“責任”宣傳教育活動，使學生認識到負責的重要性，鄙視不負責的氛圍，形成奉行負責的良好校園風尚。學校還可組織傳統(tǒng)文化周，用書法、繪畫、剪紙等來表達“責任伴文明，文明你我他”的情感。在人際關(guān)系上，倡導“與人為善”、“友愛互助”;在學習上，倡導“志存高遠、自強不息”……，這些校園軟環(huán)境的建設(shè)對學生責任意識的培養(yǎng)起到了很好的陶冶和教育作用。
2.挖掘?qū)W科教育素材――滲透
學生的責任教育是個循序漸進的過程，應該從小抓起、從學科教學抓起。教材中有許多蘊含責任教育的內(nèi)容，是對學生進行責任教育、培養(yǎng)學生責任意識的最佳資源。教師要改進學科教育，在傳授知識、形成能力的同時，充分利用教材中的思想教育因素，滲透愛心、責任心的教育，使責任感培養(yǎng)經(jīng)常化。一次深刻的講座，一堂別開生面的主題班會課，一場熱烈的辯論，一次集體的輔導，一部影視作品的賞析，一篇優(yōu)秀文章的閱讀交流等等，讓學生在不知不覺中接受正確的世界觀、價值觀、人生觀，自覺地去規(guī)范、約束自己的行為，并逐漸內(nèi)化為一種優(yōu)良的素質(zhì)。
3.設(shè)立責任教育陣地――體驗
少先隊陣地建設(shè)是學生教育活動的依托，是學生教育社會化的有效途徑之一。我們本著立足傳統(tǒng)、開拓創(chuàng)新的精神，積極開辟具有時代特色的教育陣地。建立隊室、鼓號隊、值日中隊、隊角、“小隊之家”，讓學生在組織教育中學會關(guān)愛集體，關(guān)愛他人。隊長學校、少年軍校、紅領(lǐng)巾小記者站、紅領(lǐng)巾小銀行、紅領(lǐng)巾小商店等是學生自愿參與社會實踐的課外活動組織形式，能夠鍛煉和提高學生的素能，同時激發(fā)學生的社會責任感。
我們要充分利用少先隊陣地“磁場”效應的教育場，因地制宜，面向全體，豐富學生的活動內(nèi)容，滿足學生的各種興趣要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和責任感。
4.改革中隊管理制度――整合
為了提高學生對班級、學校管理的參與度，使學生在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，進而增強他們的主人翁意識和責任意識。這就需要我們把全班學生組成一個有機整體，構(gòu)成健全的組織機構(gòu)，明確管理職能，履行職責;實施班干部輪換制，讓更多的學生承擔班級活動任務;完善競爭上崗制度，把管理的責任分到每個人頭上，做到“事事有人管，人人有事管”;樹立健康的集體輿論，使每個學生在集體輿論中更信任集體，更依賴集體，從而增強集體觀念，培養(yǎng)集體責任感。
通過這些形式，使學生增強了擔任班干部的光榮感、自豪感和責任感，把全體學生都調(diào)動起來，給那些平時鍛煉機會較少的學生創(chuàng)造了條件，激發(fā)了他們的自信心和勇氣。
(二)社區(qū)活動
社會實踐是責任教育不可缺少的一條渠道，我們要重視小學生的社會實踐活動。學?？梢越M建“雛鷹假日小隊”、“保潔小隊”、“綠色護衛(wèi)小隊”等使學生在雙休日走向社會，開展豐富多彩的活動。這樣學生接觸了社會，更多地進行了人際交往活動，進一步強化了學生的責任意識，促使責任教育向更深更廣的方向發(fā)展。
(三)家庭活動
家庭是學生的又一所學校，家長是孩子的第一任老師，尤其是在對學生進行孝敬父母、自立能力、勤儉節(jié)約等方面的教育，更需要家長的密切配合。因此，學校制定計劃，定期舉辦家長學校，召開家長會，加強家教指導工作，密切家校聯(lián)系，向家長宣傳加強責任教育的意義及其具體要求。使學校教育與家庭教育同步，形成合力。
六、評價機制
小學生責任意識的評價本質(zhì)上是一種把握品德現(xiàn)象價值的判斷活動。它具有診斷與調(diào)節(jié)功能，強化與教育功能。利用評價的激勵功能，采取“責任目標--責任評價”機制，內(nèi)化學生的責任意識，促進學生的發(fā)展。
(一)評價要求
1.根據(jù)社會的需要。我們培養(yǎng)的學生是為社會服務的，因此學生品德評價應具有社會性，測評指標要反映社會觀念的三個渠道：(1)及時學習國家頒布的政策、法令及有關(guān)文件;(2)及時學習社會所樹立的榜樣;(3)關(guān)注社會輿論，了解一定時期的社會觀念。
2.依據(jù)德育課程標準。德育課程標準反映社會對學生責任意識的要求，是學校對學生進行責任教育的指南，也是學生責任意識評價的重要依據(jù)。
3.依據(jù)學生年齡特征。根據(jù)年齡特征設(shè)計評價目標，有利于責任意識測評指標的可接受性和真實性。
(二)評價方式
從目前的評價技術(shù)而言，人們還沒找到可以直接測量人的責任意識的工具。因而只能以人文化的定性方法為主。我們研究責任教育測評方法主要采取“一主一輔”，即以學校教育測評為主，觀察訪談為輔。學校設(shè)立責任禮儀娃，推薦評選責任禮儀娃，并頒發(fā)獎章。
總之，責任教育是永恒的主題。責任無處不有、無處不在;凡有人群的地方就有責任，就需要責任教育。在小學階段對學生開展責任教育，使學生從小具有責任意識，讓責任從小在學生的心里扎根、發(fā)芽，那么，學生長大成人以后，無論他從事什么職業(yè)，永遠都有一顆強烈的責任心，他在工作崗位上，將能做出卓越的成績，社會也將更加和諧，學校的教育功能此時才能真正體現(xiàn)出來。
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