淺議電教手段對教學輔助作用的合理運用論文
淺議電教手段對教學輔助作用的合理運用論文
計算機輔助教學(CAI)作為幫助學生理解和記憶知識，并對已學知識進行推理和實踐的智能工具，正在發(fā)揮日益廣泛的作用。CAI可分為輔助型和原本型兩種。前者附屬于正規(guī)課程，只起輔助作用;后者能獨立地代替正規(guī)課程，程序較長。簡單CAI使用易學易懂的程序設計語言，只需要極少的硬件支持，功能有限;復雜CAI充分利用計算機語言、圖形等先進手段，引入有助于編寫CAI程序的復雜程序設計語言，故需要使用大型計算機，需要較長時間方能熟練掌握使用。CAI的優(yōu)點是教員服務面寬，能更好地貫徹因材施教原則等。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺議電教手段對教學輔助作用的合理運用相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
淺議電教手段對教學輔助作用的合理運用全文如下：
【摘 要】隨著科學技術的高速發(fā)展，先進的電教手段已逐漸運用到教學活動中，使整個教學生動、形象、感染力強，容易激發(fā)學生的學習興趣和內部動機，為學生學好功課提供了良好的前提條件，豐富了教學過程的表現(xiàn)力，給課堂教學帶來了生機和活力。結合筆者多年的語文教學經驗，本文將從“激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”;“提高學習興趣”;“讓課堂效率最大化”;“認識信息技術的雙刃劍效應”四個方面來討論電教手段對語文教學輔助作用的合理運用。
引言
當今社會，信息技術的浪潮已經席卷全球。如今教育的思想觀念、內容手段、教學方式等都發(fā)生了重大變化。教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡化、智能化，教學模式也與傳統(tǒng)教學有了巨大的不同，教師和學生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此，探索新型的教學模式，是教學改革和教育技術面臨的最重要的課題。隨著教育改革的不斷深入，電化教學已成為加速教學改革、提高教學效率的有效途徑之一。筆者認為，在教學中合理運用電教手段，不僅能加深學生對學習內容的理解，幫助學生突破學習中的難點，還可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，有效地激發(fā)學生的思維活動，使學生學得積極主動。
一、激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
信息技術可以為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。例如，在學習《金色的魚鉤》一課時，我下載了有關紅軍長征中令人感動的節(jié)儉小故事的資料，并設計幾個問題供學生探究學習：看了資料后，請你談淡學后的感受。學生通過閱讀書本和查詢教師機上的資料，經過整理后在機上完成了作業(yè)。由于學生的認知水平不同，信息加工的方法不同，答案各種各樣。我從中發(fā)現(xiàn)不少作業(yè)閃現(xiàn)著智慧的火花和創(chuàng)新精神。教師通過網(wǎng)絡把學生的見解與全班學生交流，即評即改，互相啟發(fā)，激勵著所有學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，又在無形中讓學生開闊了眼界。
從心理學角度來分析，當人的情感融入在某一特定情境之中時，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在教學過程中，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中投入情感，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。如在教學《為了忘卻的記念》一文時，為了使學生準確把握魯迅在聽到“左聯(lián)”五烈士被槍殺的消息時的情境，我采用了層層鋪墊的方法，靈活運用多種媒體，取得了理想的效果。其做法如下：
運用多媒體切換以下幻燈片，(1)魯迅送書給白莽;(2)柔石睜大眼睛聽魯迅講“人心惟危”說;(3)柔石小心翼翼地扶著魯迅行走;(4)柔石與白莽同時被捕;(5)柔石在獄中學德文;(6)龍華槍殺烈士現(xiàn)場;(7)魯迅提筆著文;(8)魯迅抬頭望著漆黑的夜空。與此同時，播放貝多芬的《英雄交響曲》?？粗环嬅?，伴著雄渾的旋律，再加上教師聲情并茂的朗誦與講解，營造了一個悲壯的氣氛，學生完全沉浸在無比悲憤的情境之中。接著，教師讓學生進一步展開想象，魯迅寫完文章后干了什么事?學生一個個發(fā)言，妙語迭出，如魯迅背著手在房間里踱著;魯迅點燃一支煙，手抓著短短的頭發(fā)，痛不欲生;魯迅一直坐在書桌前，久久凝望著漆黑的夜空，一言不發(fā)……學生這些富有創(chuàng)見性的見解，無疑是得益于教師充分利用多媒體教學，營造的良好教學氛圍。
二、提高學習興趣
少年兒童的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。當代高新技術，特別是多媒體技術的發(fā)展，為我們提供了強大的技術支撐，使我們傳統(tǒng)的用 “一張嘴巴”干巴巴的說教、討論變成對學生多感官的刺激，使抽象的變得具體、形象;使看不見的變成如在眼前;使“靜”的變成“動”的;這就使我們有可能為學生創(chuàng)設一個盡可能真實的情景，讓人類認識的最后結果變得生動、有趣，喜聞樂見，充滿魅力，更加符合學生的認知規(guī)律，更能為學生所接受。電教媒體能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。
如《草原》一課，學生難以想象草原的獨特風光，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：草原一碧千里，到處翠色欲流，一只只悠閑的羊兒，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于茫茫大草原。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發(fā)起來。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。
興趣是最好的老師，學生全身心地投入在課堂的學習氛圍中，教學效果自然顯著提高，電教手段功不可沒。
三、讓課堂效率最大化
效率，簡言之就是在盡可能短的時間里取得較好的效果。一節(jié)課只有40分鐘，而且需要完成各種教學任務，合理地運用電教手段可以極大地提高課堂教學效率。在此以古詩的教學為例。
教師在運用多媒體技術進行教學前，根據(jù)教案精心設計編排了教學軟件。雖然需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備卻能極大地提高課堂上的教學效率。課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間里使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂……避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，也不必為了引導學生想象詩歌描述的畫面而費盡心機，從而贏得了教學時間，提高了教學效率。一節(jié)課中，我既完成了詩句理解和朗讀、背誦訓練，又對學生進行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞。使學生提高了朗讀水平，增強了審美情趣，也使學生對作家、作品、詩歌的風格也有了一個初步的了解。所以，要想運用多媒體手段教好古詩，需要教師提高現(xiàn)代教育技術應用的水平。這樣我們才能適應時代的發(fā)展，適應現(xiàn)代學生的需要。 四、認識信息技術的雙刃劍效應
一種創(chuàng)造活動，其主體是人，與人的主體形態(tài)緊密關聯(lián)，密不可分?？茖W研究、科學目的以及科學認識過程無不與人的因子息息相關?？茖W究竟給人類帶來什么樣的命運取決于人類自己，科學以人道和美德作后盾，才能保證與社會協(xié)調發(fā)展，科學的不合理運用(誤用、濫用、惡用等)必然會導致人的危機，這就是科學技術的雙刃劍效應。因此教育工作者應該清醒地認識教育信息技術的雙刃劍效應。
再好的教學軟件也只解決了優(yōu)化教學過程的一半，即“教”的一方面，說到底還是在“教” 字上狠下功夫，仍然是以教師為中心的“一言堂”教學模式，很可能變“ 人灌”為“電灌”，這樣的教學依然是單向的、不完整的，盲目性的。如果沒有對教育資源進行整合，結果學生看得眼花繚亂，聽得稀里糊涂，想得混亂不清，課后一問，也是一片模模糊糊的印象。與其這樣，還不如不用，畢竟師生面對面的感情交流是任何一個課件、任何一個多媒體工具都無法取代的。
多媒體不管怎么發(fā)達，相對于語文學科而言，只能是輔助教學的手段，而不是全部，最關鍵的還是不能忘了學生的主體地位。所以這就要求教師對學習的一般規(guī)律、信息加工的一般過程有一定的認識與把握，要求教師在創(chuàng)設學習活動情境時，注意設計一般能力發(fā)展的輔導對策，課件制作要靈活，交互性強，也要注重學法的指導，具體實施過程中要注意落實能力發(fā)展措施，避免追求表面，隨意呈現(xiàn)。也只有這樣，才能讓電教手段更好地為語文教學服務。
總之，電教手段具有形象、直觀、生動、聲光色形兼?zhèn)?、靜動結合等諸多優(yōu)點，借助電教媒體教學，能使枯燥的問題趣味化、使靜止的問題動態(tài)化、使復雜的問題簡單化，有助于化解學生學習中的難點，深化學生情感，能讓學生學得興趣盎，提高學生自覺學習的積極性，增強求知欲望，發(fā)展學生的想象力和探索精神。同時教師在教學中，應該合理利用多媒體輔助教學，避免過于強調信息技術而忽視了語文學科的人文性、實踐性，只有這樣才能充分發(fā)揮電教手段的最佳效益，提高課堂教學效果。
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