關(guān)于大學教育問題的論文范文
隨著高校擴招和體制改革的不斷深入，在大學教育管理中創(chuàng)新教育管理模式顯得極其重要。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于大學教育的論文，供大家參考。
大學教育的論文范文篇一：《試談大學教育實踐教學強化策略》
摘要:實踐教學是高等院校教學活動的重要組成部分，是對學生進行基本技能訓練、增強學生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要手段。如何加強大學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是每個高校教育工作者應該思考的重要課題。結(jié)合我國實際，從大學生自身原因、當前教育體制、成長環(huán)境等多方面分析我國大學生動手能力差的原因，并提出切實可行的改革建議，如校內(nèi)實習與校外實習相結(jié)合等。在高等院校加強實踐教學，提高大學生實踐創(chuàng)新能力迫在眉睫。
關(guān)鍵詞:實踐教學;教育體制;創(chuàng)新
對比中國學生與美國學生，相信大家都有這么一個共識:我國學生在理論知識方面較強，在國際性知識競賽中我國學生奪冠的事例比比皆是，這方面與美國學生相比毫不遜色，但在實踐動手方面顯得較為差勁。是我國學生天生手笨、美國學生天生就善于動手?當然不是，那么，導致這種差距的原因是什么呢?又該從哪些方面著手改變這種局面呢?筆者作為一名在高校從事多年實踐教學的教師，結(jié)合我國大學生現(xiàn)狀，談談自己的一點體會。工科畢業(yè)生的工程實踐能力，是用人單位最為關(guān)注的能力之一，如何加強大學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是每個高校教育工作者應該思考的重要課題，不論是教師還是行政人員[1]。部分高校沒有從思想上真正認識到實踐教學的重要性，對社會的發(fā)展缺乏足夠的認識，特別是沒有對社會人才的需求方向進行科學的調(diào)研，依舊以傳統(tǒng)的教學模式辦學[2]，在教學計劃中未將理論與實踐緊密地聯(lián)系在一起，主要體現(xiàn)在教學目標設置得不夠合理，偏重傳統(tǒng)理論知識的學習。即使是設置了實踐教學，其內(nèi)容相對比較單一，其所包含的綜合性、設計性和創(chuàng)新性的實驗數(shù)量也比較少。
1當代大學生存在的問題
(1)在理論和實踐關(guān)系上，部分學生重理論、輕實踐。在校期間輕視實踐環(huán)節(jié)，只注重理論學習。(2)在知識和能力關(guān)系上，部分學生忽視自身能力培養(yǎng)，尚未真正意識到知識和能力同步增長的重要性，存在“高分低能”的不正?，F(xiàn)象。(3)在個人與集體的關(guān)系上，部分學生存在著以個人為中心的“成才觀”，缺乏團隊合作精神和集體榮譽感。產(chǎn)生以上問題的原因是多方面的，既有傳統(tǒng)觀念的影響，也有高校政治思想工作不到位的緣故，而當今大學生脫離勞動、脫離生產(chǎn)實際也是一個很重要的原因。造成這種“脫離”的原因與我國現(xiàn)行教育體制中某些弊端有關(guān)。從小學到中學，從中學到大學的學習過程中，基本都是以分數(shù)作為唯一考錄依據(jù)，迫使學生不得不重視書本理論知識的學習，從而忽視了實踐能力的培養(yǎng)。
2當前教育體制存在的問題
高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。加強實踐教學、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校共同的目標和任務[3]。理工科專業(yè)的培養(yǎng)目標主要應該面向基層、面向生產(chǎn)第一線，為國家建設輸送更多高素質(zhì)的專門人才。理工科專業(yè)的大學生應是有理論、懂技術(shù)、善管理、能操作的新型工程技術(shù)人員。要提高大學生的全面素質(zhì)，使培養(yǎng)的人才更能符合國家需求、社會需要，其中涉及的問題很多，但有一點不容置疑，那就是不可忽視實踐在成長中的重要作用。實踐不僅能使學生所學知識完整化，更能提高學生的動手能力。大學作為培養(yǎng)人才的最關(guān)鍵階段，對大學生實踐動手能力差負有不可推卸的責任。當然，高校即使有心改變大學生實踐動手能力差這一現(xiàn)狀也難免力不從心。當前教育體制確實存在一些不合理的地方。首先，當前教育模式失衡。高等教育應該是實踐教學與理論教學并重，實踐教學和理論教學相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機結(jié)合、同步發(fā)展[4]。而實際上，大多數(shù)高校都是重理論教學，輕實踐教學。重知識、輕能力，重軟件、輕硬件，重設計、輕工藝的現(xiàn)象比比皆是。近年來，教育改革后在本科教育中逐步推行通識教育，但是，這個“通識”指的是數(shù)、理、化、體育、思想政治、英語和計算機，并未包含或很少包含實踐教學。雖然有些課程設置了實踐教學環(huán)節(jié)—實驗課，但幾乎都被當做理論教學的配套環(huán)節(jié)，用于驗證理論、鞏固課堂知識，缺乏系統(tǒng)的實踐訓練。其次，當前教育體制下，學生的學業(yè)負擔太重。學生整天忙于上課，疲于應試，很少有自由支配的時間，不得不盡量壓縮實踐活動，失去了在大學階段提高實踐創(chuàng)新能力的機會。最后，我國現(xiàn)行教育體制下的教學評價體系存有瑕疵。學生課程成績越高，越被外界公認為優(yōu)秀，當然也就越能在推研和就業(yè)方面得到實惠。由于實踐創(chuàng)新能力不好量化考核，以致于課程成績高低成了實踐創(chuàng)新能力強弱的代名詞。這是不公平的，也是亟待改進的。
3中美學生成長環(huán)境的差異
大學生實踐動手能力較差，固然與實踐教學未得到充分重視有關(guān)，與當前教育體制有關(guān)，但與中國傳統(tǒng)思想、教育環(huán)境也有千絲萬縷的關(guān)系。對比中美教育，我們發(fā)現(xiàn)兩者有如下差異。
(1)起點的差別。父母是孩子的啟蒙老師，父母對孩子教育方法的正確與否直接影響到今后孩子的成長歷程。在我國，孩子把電腦拆壞了，往往會受到父母的責罵，認為孩子調(diào)皮、多事;在美國，家長往往會說沒關(guān)系，熱心鼓勵孩子、表揚孩子。在美國，幼兒學走路摔倒時，父母會鼓勵孩子自己爬起來;在我國，父母肯定會心疼得立刻跑過去抱起小寶貝。
(2)成長環(huán)境的差別。在美國，自立觀念深入人心，即使父母家財萬貫，孩子長大后還是要自己賺錢。很多家長在孩子讀大學后便不再提供生活費，讓他們利用課余時間或周末打工賺錢。美國人考慮的是如何培養(yǎng)孩子的自立能力、生存能力，將來長大后如何適應社會，而中國人考慮的如何讓孩子吃飽、睡暖、穿好。
(3)思想觀念的差別。我國傳統(tǒng)的教育思想是重文輕工，重理論輕實踐?！叭f般皆下品，唯有讀書高”，這一錯誤思想一直延續(xù)到現(xiàn)在。學技術(shù)是一線工人的事，我以后是當管理者、領導工人的，這種觀念根深蒂固。
4如何加強實踐教學的幾點建議
近年來，在高等院校內(nèi)加強實踐教學、提高學生動手能力得到各級領導干部的重視，也得到了較好的落實。筆者在此就如何提高大學生實踐動手能力提幾點建議。
(1)校內(nèi)實習與校外實習相結(jié)合。這是加強實踐教學的有力保障。校企合作辦學是提高學生實踐能力的有效模式。學生通過校內(nèi)實習的實踐掌握一定專業(yè)技能后，還必須到企業(yè)的生產(chǎn)、建設、管理第一線崗位進行實習以適應就業(yè)的需要。校內(nèi)實習包含課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計、實踐類競賽等，其中最重要、最有保證的是目前高校普遍設置的金工實習[5]。校外實習主要是讓學生深入企業(yè)基層，提早體驗大生產(chǎn)的環(huán)境和氛圍，運用自己所學知識解決一些生產(chǎn)實際問題，提高動手水平。實踐教學貼近生產(chǎn)實際，具有工程實踐的氛圍，能從根本上給學生以實踐的啟迪。實習不僅是切實提高學生實踐動手能力的有效方式，也為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定了基礎。
(2)摒棄傳統(tǒng)舊思想、樹立正確新思想。音樂藝術(shù)是特長，難道實踐動手就不是特長?讀書寫字要從娃娃抓起，難道實踐動手就不需要從娃娃抓起?當代大學生的實踐創(chuàng)新水平直接關(guān)系到國家強盛、民族進步，這不是國家領導人發(fā)表一個演講，做一個決議，出臺一份文件就可以解決的，它需要全體中國人的努力，需要幾代人堅定不移地奮斗。
(3)加強實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。一個工程實際問題的提出，往往會促使一項新技術(shù)的誕生。如果缺乏實踐教學，那么想提出一個工程問題簡直是妄想。對大學教育而言，提高大學生實踐創(chuàng)新能力的最佳切入點是切實加強實踐教學。創(chuàng)新基于實踐，源于實踐，可以毫不夸張地說，沒有實踐就不可能有創(chuàng)新?？v觀古今中外，任何發(fā)明創(chuàng)造無一不是在實踐中產(chǎn)生又在實踐中得到推動和發(fā)展的。與理論教學相比，現(xiàn)階段的大學實踐教學還處在發(fā)展的初級階段。
(4)以大學生學科競賽活動為載體，切實提高動手實踐能力。學校積極支持和鼓勵大學生參加各類學科競賽活動。組織大學生參加全國、省市電子設計競賽、數(shù)學建模競賽、機械創(chuàng)新設計競賽、ACM/ICPC國際大學生程序設計競賽、機器人競賽、大學生電子商務競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和課外科技作品競賽等各種大學生學科競賽和創(chuàng)業(yè)競賽活動，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)提供舞臺。通過各類競賽活動，帶動了廣大同學進行科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，為大學生進行科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了機會[6]。
(5)加強雙師型師資隊伍建設。為高質(zhì)量完成實踐教學任務，必須要建設一支理論聯(lián)系實際，具有較強實踐應用能力，掌握相關(guān)專業(yè)技能的高素質(zhì)雙師型師資隊伍。通過支持教師參與產(chǎn)學研、到企業(yè)鍛煉、參與應用性項目研究、參與專業(yè)職業(yè)技能培訓等措施，提高現(xiàn)有教師隊伍的“雙師”素質(zhì)[7];同時也積極從企業(yè)引進有實踐工作經(jīng)驗、又有較扎實理論基礎的工程技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍;從企業(yè)聘任在生產(chǎn)、建設、管理第一線工作的技術(shù)、管理專家到學校兼課，也是改善學校師資結(jié)構(gòu)，加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑。要改變目前實踐教學從屬于理論教學的現(xiàn)狀，應該讓高水平的理論教師參與到實踐教學當中，從事實踐教學管理和研究，形成完整的實踐教學體系。將理論課教師引入專門實驗室的管理，不僅可以解決人員短缺的問題，使理論課教師更好地走進實驗室，也有利于教學科研水平的提高[8]。建立科學的組織教師到行業(yè)實踐的培訓制度，增加教師的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，從而使實踐教學更為豐富，更具活力，更有效果[9]。作為一所辦學僅12年的獨立學院，廈門大學嘉庚學院歷年來在省級以上各類大賽中頻頻獲獎，引人矚目。該院副院長戴一峰說，這主要得益于學院把實踐教學作為一種強調(diào)能力培育的教育理念來培養(yǎng)學生。戴一峰表示，當實踐教學作為一種教育理念貫穿于教學全過程時，蘊涵、體現(xiàn)這一理念的各種教學形式、教學活動、教學環(huán)節(jié)以及教學手段等，就構(gòu)成了實踐教學的外延[10]。
5結(jié)語
在科學技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，當代大學生作為未來推動國家不斷向前發(fā)展的主力軍，要自覺重視理論知識學習的同時，也不能忽略動手能力的培養(yǎng)。只要高等院校、大學生以及社會有關(guān)方面從思想上重視實踐教學，并從各方面切實保障實踐教學活動的有力貫徹執(zhí)行，一定可以有效提升大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻(References):
[1]譚鐵軍.論工科院校大學生科技創(chuàng)業(yè)實踐與能力提升[J].繼續(xù)教育研究，2011(8):122-123.
[2]褚俊乾.淺談當前高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及對策[J].群文天地，2013(1):214-218.
[3]杜玉波.創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制基本思路和任務[N].中國教育報，2014-01-13(1).
[4]肖偉才.理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011(4):81-84.
[5]劉俊學.高等教育人才培養(yǎng)體制評析[J].江蘇高教，2012(5):42-44.
[6]__科.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐研究[J].中國電力教育，2013(14):37-52.
[7]蔣俊凱.高職院校雙師型教師培養(yǎng)存在的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2013(32):67-68.
[8]程靜.試論民辦高校加強實驗室建設的具體措施[J].網(wǎng)友世界，2013(6):63-64.
[9]王厚德，張大富，杜慶洋.加強實踐教學培養(yǎng)應用型人才[J].廣東化工，2013(22):160-161.
[10]戴一峰.實踐教學應貫穿教學全程[N].光明日報，2012-04-18(4).
大學教育的論文范文篇二：《試論民國期間私立大學教育捐贈經(jīng)驗借鑒》
摘要：20世紀20、30年代，一大批成果卓越的私立大學脫穎而出。這些大學利用社會客觀條件，發(fā)揮自身主觀能動性，廣泛開拓經(jīng)費自籌渠道，獲取了豐富的社會捐贈的經(jīng)驗。這時期的私立大學教育捐贈經(jīng)驗有助于研究者從歷史的角度去深入剖析探究本國高等教育捐贈歷程，而非一味尋求借鑒他國經(jīng)驗，由此分析和總結(jié)出更符合我國國情的長效捐贈體系。
關(guān)鍵詞：民國;私立大學;教育捐贈;經(jīng)濟;政策;經(jīng)驗借鑒
1前言
高等教育規(guī)模的快速擴張，必然引發(fā)高等教育經(jīng)費短缺這一現(xiàn)實難題。不屬于政府財政支持內(nèi)容的教育捐贈不僅滿足了教育經(jīng)費多元化要求，同時能夠極大緩解高校資金不足的窘狀。然而在高校社會捐贈問題的研究上，研究者們往往求助于國外，尤其是對美國成功經(jīng)驗的學習借鑒，卻忽視了本國同樣具備先鋒意識和卓越成效的本土化歷史實踐。20世紀20、30年代，風起云涌，軍閥混戰(zhàn)，政權(quán)更迭，社會經(jīng)濟、教育發(fā)展歷經(jīng)沉浮。在當時，公立大學由于資源局限，難以滿足國民高等教育需求，于是在一批愛國教育人士的帶動和努力下，私立大學異軍突起。由于國民政府財政資金常年被龐大的軍費開支所占用，除維持基本的公立大學經(jīng)費開支外，無力為私立大學提供物質(zhì)保障，因此爭取社會捐助成為各私立大學維系生存與發(fā)展的關(guān)鍵。
2獲取社會捐贈的客觀條件
2.1民族資本主義發(fā)展培育經(jīng)濟土壤
鴉片戰(zhàn)爭以來，列強叩關(guān)，中國淪為半殖民地半封建國家。西方列強的資本主義經(jīng)濟侵略瓦解了我國傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟模式，改變了國人的生產(chǎn)方式和思想觀念，客觀上為民族工業(yè)的興起和發(fā)展創(chuàng)設了條件。中華民國成立后，南京臨時政府采取了一系列鼓勵民間經(jīng)濟發(fā)展的政策和措施：如在中央設立實業(yè)部;要求各省設立實業(yè)司，鼓勵民間創(chuàng)辦實業(yè)團體，鼓勵人們興辦實業(yè);鼓勵華僑在國內(nèi)投資;頒布相關(guān)法律法規(guī)，如《商業(yè)注冊章程》，為工、商業(yè)興起提供政策導向與保障。1919年，愛國運動爆發(fā)掀起抵制日貨、提倡國貨的熱潮，進一步優(yōu)化了民族工、商業(yè)發(fā)展環(huán)境。1927至1936年間，南京國民政府開展“國民經(jīng)濟建設運動”，統(tǒng)一財權(quán)，整頓稅制，關(guān)稅自主，大力扶持金融業(yè)、工商業(yè)發(fā)展。因此，工、商業(yè)迎來了短暫的高峰式發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批愛國實業(yè)家，以被譽為“狀元實業(yè)家”的張謇為代表，其自1899年創(chuàng)辦大生紗廠以來，1921年資本累計已達360多萬兩。在雄厚的經(jīng)濟實力支持下，他致力于發(fā)展教育慈善事業(yè)，同年創(chuàng)辦了河海工程專門學校(河海大學前身)、江蘇省立水產(chǎn)學校(今上海海洋大學)等。在1914年到1922年間，在中國民族資本主義興盛發(fā)展階段，全國捐資興學的發(fā)展趨勢漸漸穩(wěn)定,每年的捐資人數(shù)均在100人左右，而捐資經(jīng)費也多在20-60萬元之間。民族資本主義經(jīng)濟的短暫發(fā)展為民國時期私立大學的成長提供了可靠的物質(zhì)保障。對比當下實際，我國到2013年為止國民總收入已達566130.2億元，國內(nèi)生產(chǎn)總值達568845.2億元，相比民國動蕩不安的經(jīng)濟背景，當代穩(wěn)定和諧的社會大環(huán)境完全有更廣闊的高等教育捐贈實施背景。
2.2政府政策支持保障制度環(huán)境
1913年7月17日，民國政府考慮到科教救國的迫切性，同時針對民間興學的現(xiàn)實情況，推出了由教育部草擬的《捐資興學褒獎條例》。該條例明確規(guī)定：“人民以私財創(chuàng)立學?；蚓枞雽W校，準由地方長官開列事實，呈請褒獎?！蓖瑫r對民間私人或團體捐助圖書館、博物館、美術(shù)館等教育類館所，同樣予以褒獎。按不同的捐贈數(shù)額分別給予捐資者不同等級勛章獎勵。這是民國政府首次以法律形式明確對捐資者的褒獎，極大鼓勵了人們捐資興學的積極性。①由于該條例內(nèi)容中關(guān)于華僑、團體和遺產(chǎn)捐贈方面未做明確規(guī)范，于是在對條例進行部分修改增補后，于1914年10月31日再次公布《修正捐資興學褒獎條例》。此后，南京國民政府相關(guān)部門依據(jù)現(xiàn)實發(fā)展對該條例進行了多次修改，對捐資興學者的獎勵力度不斷加大，廣泛提高了民眾對教育捐贈的接受度和認可度，進一步擴大了高等教育社會捐贈的規(guī)模。此外，1915年至1938年間，國民政府先后公布了《遺產(chǎn)稅條例草案》《遺產(chǎn)稅暫行條例》及其施行條例，為課稅財產(chǎn)、減免稅范圍、稅率、征收程序等制定了規(guī)范的章程。條例第七條第五款指出“捐贈教育文化或慈善公益事業(yè)之財產(chǎn)未超過五十萬元者”予以免納遺產(chǎn)稅。②據(jù)統(tǒng)計,1929年至1938年間捐資興學的人數(shù)達約636人,捐資總數(shù)32317735元。③有法可循，有例可依，合理有序的政策引導進一步規(guī)范了私立大學社會捐贈的途徑和程序，使得民間捐資興學得以更長遠的發(fā)展。
3獲取社會捐贈的主觀因素
3.1校長是爭取教育捐贈的中堅力量
民國政府推翻了清朝的封建統(tǒng)治后，列強環(huán)伺，軍閥割據(jù)，社會仍動蕩不安，民眾惶惶惑惑，于是各界寄希望于教育，希望通過教育改造人才，改造社會。正如民國著名教育家張伯苓先生所說：“要救國，救法是教育。救國須改造中國，改造中國先改造人，這是總方針。方法與組織，可以隨時變更。方針，是不變的?！币获R當先的是私立大學的校長們。作為私立大學的創(chuàng)辦者或組織者，他們多方奔走，或傾其所有，或借用自身的人脈資源和品格魅力募集社會資金，奮力撐起民國教育的脊梁。如華僑實業(yè)家、教育家陳嘉庚1921年出資400萬元創(chuàng)辦廈門大學，辦學期間其事業(yè)遭遇世界經(jīng)濟危機仍堅持“寧可變賣大廈，也要支持廈大”，變賣名下資產(chǎn)以維持廈大正常運轉(zhuǎn)。南開大學校長張伯苓先生，一生辦學，創(chuàng)辦南開系列學校，尤為私立南開大學耗費心血。在籌措經(jīng)費方面,創(chuàng)學之初，張校長同嚴修風塵仆仆奔北京、山西、保定、南京多地,向各地游說政商兩界，廣泛募捐，先后得到包括徐世昌、黎元洪、閣錫山、孔祥熙、曹錕等在內(nèi)的軍政要員及交通總銀行和南洋兄弟煙草公司等銀行界與商界的資助,總額共達8500余元。此外，他還組織成立校董會，聘請當時社會各界名流如胡適、李組紳、范旭東、顏惠慶、盧木裔、蔣夢麟等加入，借助知名人士的人脈資源爭取經(jīng)濟捐助。再如復旦大學校長馬相伯捐銀募銀，清正自律，等等名士不勝枚舉。
3.2社會各界達成教育救國共識
募捐的成功除了要感謝募捐者們的無私奉獻外，同時也離不開捐資方的響應與配合。民國時期捐贈主體構(gòu)成復雜且廣泛。早期，捐資者多是事業(yè)有成的資產(chǎn)階級愛國實業(yè)家，到中后期，相關(guān)條例日臻完善，私立大學捐贈管理更加規(guī)范化，隨基金會和校董會的成立，捐贈主體不再局限于商界，進一步擴大到社會各階層，包括政界軍閥，如黎元洪、徐世昌、閻錫山、張學良等，甚至借助海外基金會吸納國外援助，如南開大學于1931年前后共接受洛克菲勒基金會30余萬元的資金捐贈。
4獲取社會捐贈的經(jīng)驗借鑒
4.1生于憂患，積極募捐
不同于公立大學經(jīng)費來源多倚仗政府財政撥給，私立大學經(jīng)費構(gòu)成主要來源包括：1.學雜費;2.校產(chǎn)收益(如土地地租、債券基金等);3.政府補助(始于1931年);4.社會捐助。其中，社會捐助是私立大學最為重要的經(jīng)費來源渠道之一。從南開大學1931年經(jīng)費收入狀況來看，社會捐助一項收入額均大于校產(chǎn)租息及學雜費(學生繳費叫上雜項)收入額，雖不及國家財政撥款，但一則政府對私立大學補助始于1931年，前期主要依賴學雜費及社會捐資;二則國家財政開支受政局影響波動較大，對私立大學教育撥款穩(wěn)定性難以得到保障。因此，在不明朗的政治經(jīng)濟局勢下，私立大學經(jīng)費常年緊缺，教育者們秉持憂患意識，為保障學校順利長久的運行，并不一味依賴政府，而是開拓進取，多方募捐，在經(jīng)費籌集渠道上呈現(xiàn)多元化特征。
4.2胸有乾坤，有效募捐
毛澤東曾說：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題?！被I集社會捐贈物資這一目標的重要性得到各私立大學的肯定之后，如何最大限度地募集更多資金成為擺在募捐者們面前的一個大難題。為提高募捐效率，募捐者們對外組織聯(lián)誼，聯(lián)系校友，爭取社會各界人士支持;對內(nèi)塑造大學精神，打造辦學特色，滿足社會需求。為保障募捐后續(xù)工作公正公開和長久運行，募捐者們注意到及時反饋信息的重要并予以實施。張伯苳校長常對國外捐資10000元以上的捐贈者回贈金魚一條,期望南開的經(jīng)費來源與南開的發(fā)展壯大能像魚兒和水的關(guān)系一樣;或通過對所捐物資賦予命名權(quán)來表達對捐贈方的謝意與鼓勵，如銀行家康心如董事長慷慨解囊35000元建設“忠恕圖書館”，盧木齋的“木齋圖書館”等。
4.3放眼海外，擴大募捐
20世紀初，帝國主義用堅船利炮敲開國門，大肆侵略。另一方面，戰(zhàn)爭作為一種另類的交流方式給仍落后的中國帶來了當時先進的資產(chǎn)主義思想。同時大量外資的流入，極大地推動了國內(nèi)工商業(yè)發(fā)展。巨大的社會變革誘發(fā)教育思想的革新，帶來教育方式的改變。私立大學應運而生，為經(jīng)費短缺而焦頭爛額的籌資者們在爭取國內(nèi)資源之余，將目光轉(zhuǎn)向海外這片沃土，借助海外校友、華僑、富豪基金會、慈善組織等力量，辦學興學。據(jù)統(tǒng)計,1929年僅上海市由外國人獨資辦學或中外聯(lián)合辦學的私立大學就有11所，其中日本3所，德國1所，美國4所，法國2所,英國1所。此外，1929年南開大學在美國成立專門的募款委員會以解決該大學在美國募款事宜，除洛克菲勒基金會捐贈外，亦成功得到太平洋國際學會等的捐助。私立大學進一步擴大了社會捐贈的范圍，超越國別，為本國風雨飄搖中的高等教育添上一層經(jīng)濟防護。
注釋
①周秋光,曾桂林.民國時期慈善法初探[N].光明日報,2014-01-27.
②南京國民政府文官處.國民政府公報,第64冊,第18-19頁.
③陳平亭.中國教育籌資問題研究[M].北京:中國財政經(jīng)濟出版社,2006:100.
④南開大學校史資料選,第137頁.
參考文獻
[1]李夢琪.1912-1937年間民國私立大學教育捐贈研究[D].重慶:西南大學,2014.
[2]李永賢.我國近代私立大學興盛的原因探析[J].理工高教研究,2004.
[3]王彥才.民國時期我國私立大學經(jīng)費來源分析[J].教育與經(jīng)濟,2010.
[4]王彥才.中國近代私立大學獲得社會捐助的原因分析[J].民辦教育,2006.
[5]李承先,韓淑娟.近代中國私立大學的融資渠道與模式研究[J].清華大學教育研究,2008.
大學教育的論文范文篇三：《淺談準職業(yè)人培養(yǎng)理念在大學教育中的實踐》
一、引言
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟時代來臨，社會對人才的要求越來越高，對人才技術(shù)含量的要求也越來越高。社會需要的是綜合能力都非常強的全方位實用型人才，這與目前高等教育的學歷教育高于一切的理念相沖突。由于長期受到學歷教育觀念的影響，大學生認為憑著大學學歷就能夠得到應有的待遇，這與用人單位對人才的要求是相對立的。用人單位認為，學生需要憑著自己的能力來證明自己的知識水平，需要通過自己的能力來給用人單位帶來一定的經(jīng)濟價值，學生所擁有的知識和能力以及各方面的素質(zhì)都應該能夠為單位服務，能夠?qū)崿F(xiàn)校企之間的無縫對接，到單位之后就能夠直接派上用場。只有這樣，才能夠給與學生相應的待遇，這種能力才是用人單位所購買的。學生與用人單位這種觀念上的沖突導致了學生的就業(yè)觀和用人單位的用人觀的沖突，導致了學生的能力水平和就業(yè)崗位的需要不符合，導致了學生的擇業(yè)觀和用人單位的人才觀的沖突。而這也是導致高校就業(yè)率較低的一個非常重要的原因，當今社會上許多用工荒與找工作難的矛盾也是這樣產(chǎn)生的。在這種嚴峻的就業(yè)形勢壓力下，社會對大學教育培養(yǎng)人才提出了全新的要求，也就是以市場的發(fā)展為導向，依照市場的要求，來培養(yǎng)真正符合社會需要的人才。
二、“準職業(yè)人”培養(yǎng)理念
準職業(yè)人是指即將進入企業(yè)的人，依照企業(yè)對員工的標準來嚴格要求自己，使自己具有職業(yè)人所應該具有的基本素質(zhì)和能力，可以符合企業(yè)對人才的要求。簡單來說，準職業(yè)人就是職業(yè)人的前身。
“大學生”和“職業(yè)人”之間存在著很大的區(qū)別。首先，大學生看重的是豐富的專業(yè)理論知識，但是職業(yè)人要求擁有實踐經(jīng)驗和操作技術(shù)。其次，在學校教育方面，學校注重對學生進行專業(yè)理論的學歷教育，但是職業(yè)人培養(yǎng)要求學校培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)方面的知識以及素質(zhì)。
準職業(yè)人培養(yǎng)理念要求大學教育轉(zhuǎn)變教育理念，面向社會，按照社會和用人單位的要求來針對性的培養(yǎng)人才。準職業(yè)人培養(yǎng)理念要求大學教育回到職業(yè)教育軌道上來，注重對學生進行職業(yè)人培養(yǎng)規(guī)劃，把以注重學術(shù)研究的專業(yè)劃分轉(zhuǎn)變成按照行業(yè)崗位的要求來劃分專業(yè)。
三、當前大學職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
(一)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需要存在脫節(jié)
很多高校長時間以來對大學教育的培養(yǎng)理念的理解存在偏差，在培養(yǎng)人才時具有片面化和功利化的傾向。片面化的把大學教育理解成崗前教育和技術(shù)教育，同時，也功利化的把大學教育的作用看成是單純的為社會主義經(jīng)濟建設服務。將大學教育片面化地看成解決就業(yè)問題，大學教育過程中只看重課堂教授行為，造成了“重技能而輕素質(zhì)”的畸形現(xiàn)象，沒有看到大學教育對學生可持續(xù)發(fā)展的作用。
(二)培養(yǎng)方法的選擇確有浮躁與低效現(xiàn)象
職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是具有獨特性的，這就決定了職業(yè)素質(zhì)是一種可以踐行的知識。所謂踐行，是一種可以按照職業(yè)的要求來進行的東西。但是，當今社會，大學教育過程中，教師通常是經(jīng)過灌輸行為和教授行為來向?qū)W生輸出職業(yè)素質(zhì)方面的知識的，忽略了踐行，沒有運用職業(yè)活動來培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。這種違背人的行為的培養(yǎng)方法，使得大學的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效率較低。有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)只是單純地通過教師不斷的重復進行，沒有獲得學生心理上的認可，必然會加大了大學教育的難度。
(三)學生畢業(yè)后從校園到職場環(huán)境轉(zhuǎn)變不適應
大學生離開校園之后，走進了新的工作崗位，這時候大學生就有了另一個新的身份――職業(yè)人。大學生面臨的工作環(huán)境、生活環(huán)境各方面都發(fā)生了變化，工作環(huán)境與學校生活的差距比較大，使得很多大學生進入職場后，在很長時間內(nèi)都難以適應這種變化。大學生的思維方式離職業(yè)人的要求還有很大的差距，大學生在承擔責任和探討問題方面的角度都與職業(yè)人存在差距。
三、大學教育“準職業(yè)人”的培養(yǎng)
我校在具體的教學活動過程中，對“準職業(yè)人”的培養(yǎng)進行了一系列的探索：
(一)樹立“準職業(yè)人”意識
對于剛進校的學生來說，輔導員成為他們在大學生活和學習的指引人。同時，輔導員和大學生年齡相差不大，并且他們擁有很高的工作熱情和對學生的責任感，大學生非常樂意從輔導員那里獲知學校的各方面的情況。
按照我校的培養(yǎng)目標，安排輔導員對學生進行宣講大學教育的基本特征和準職業(yè)人培養(yǎng)的意義，讓學生對自己專業(yè)的準職業(yè)人培養(yǎng)有一個比較感性的認識，來提高學生對本專業(yè)學習的興趣。
在專業(yè)學習上，我校按照專業(yè)和班級給每個班配備了導師，導師對學生的學習情況進行全程的跟蹤，從學生進行專業(yè)學習開始一直到修滿學分畢業(yè)為止。在這個過程中，導師通過自己的師德風范，把學生對準職業(yè)人的感性認知深化成理性認識，讓學生把本專業(yè)的準職業(yè)人意識逐漸融入到平時的學習和生活以及社會實踐過程中去。讓學生盡快的建立一種準職業(yè)人意識，將準職業(yè)人培養(yǎng)貫穿到學生大學生活的始終。
(二)建立適應培養(yǎng)準職業(yè)人的課程體系
在對學生進行準職業(yè)人的培養(yǎng)過程中，需要循序漸進地提高學生的基本技能、崗位能力、職業(yè)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)。在準職業(yè)人培養(yǎng)過程中，應該重視培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅僅是依葫蘆畫瓢，更重要的是要將事情的來龍去脈掌握到位。準職業(yè)人必須具有一種能夠自我發(fā)掘潛能的素養(yǎng)，這不單單要依靠準職業(yè)人培養(yǎng)方案，跟需要對準職業(yè)人的培養(yǎng)課程進行改革。根據(jù)準職業(yè)人的培養(yǎng)要求，需要大學教育根據(jù)學生的實際以及社會需求實際出發(fā)，對教學老套路進行改革，培養(yǎng)目的是為了把學生培養(yǎng)成企業(yè)所需的優(yōu)秀員工。在此基礎上，對大學教育進行改革，大力推行各種項目課程，注重社會實踐活動，建立滿足大學生全方位發(fā)展的課程體系。
(三)創(chuàng)設適應培養(yǎng)準職業(yè)人的育人環(huán)境
準職業(yè)人的培養(yǎng)需要有準職業(yè)人的育人環(huán)境，大學毫無疑問成為了熏陶大學生成為準職業(yè)人的重要陣地。因此，大學需要建立一種滿足準職業(yè)人培養(yǎng)需求的管理方式，培育適宜的準職業(yè)人發(fā)展環(huán)境。這對大學教職工來說是一個極大的挑戰(zhàn)。
在大學建立準職業(yè)人的育人環(huán)境，需要大學教職工改變工作方法，進一步提高為學生服務的意識。同時，這需要學生絕對服從學校的安排，只有這樣才能夠真正的在大學構(gòu)建準職業(yè)人的育人環(huán)境。比如，大學校服能不能按照各個專業(yè)的不同進行有針對性的設計呢?比如，能不能讓會計專業(yè)的學生穿著白領的職業(yè)服裝，讓裝潢專業(yè)的學生穿著工裝?通過這樣的改變，能否讓在校學生更具有職業(yè)性呢?比如，能否根據(jù)各個專業(yè)的不同特點，來設置各專業(yè)的假期，讓學生有充分的社會實踐的機會?
總之，大學教育的本質(zhì)就是對學生進行從業(yè)前的教育，這種準職業(yè)人教育歸根到底就是以培養(yǎng)職業(yè)人才為目標，把準職業(yè)人培養(yǎng)教育滲透到大學教育的每一個角落。通過準職業(yè)人教育能夠培養(yǎng)學生掌握社會對人才的各種技能要求，使得學生不僅具備基礎知識，更具備嫻熟的職業(yè)操作技能，成為真正的高素質(zhì)的復合型的實用型人才。
猜你感興趣：
5.大學論文格式范文