大學(xué)生軍事理論論文參考(2)
大學(xué)生軍事理論論文參考篇二
《新軍事變革中軍事教育理論創(chuàng)新的價(jià)值取向》
[摘要] 教育理論創(chuàng)新是教育改革和大發(fā)展的前提,而教育理論創(chuàng)新則必須以教育思想觀念的創(chuàng)新為先決條件,軍事教育理論的不斷創(chuàng)新,可以有效地指導(dǎo)新時(shí)期軍事教育改革、發(fā)展的實(shí)踐。分析了軍事教育理論創(chuàng)新的內(nèi)涵和意義,研究了當(dāng)前的軍事教育理論創(chuàng)新必須首先重視解決的幾個(gè)問題:樹立軍事教育觀念創(chuàng)新的整體意識(shí),樹立“以人為本”的教育價(jià)值觀,樹立多元化的教育質(zhì)量觀。
[關(guān)鍵詞] 軍事教育 軍事教育理論 理念 創(chuàng)新
當(dāng)前,軍事教育正處于大發(fā)展、大變革的重要?dú)v史時(shí)期,但原有的軍事教育理論已不能適應(yīng)新形勢和解決軍事教育改革實(shí)踐中產(chǎn)生的新問題。所以,要求軍事教育在解決新問題的過程中提升理論品質(zhì),抽象出新的系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí),以有效地指導(dǎo)新時(shí)期軍事教育改革、發(fā)展的實(shí)踐。軍事教育理論創(chuàng)新研究不僅具有重大的現(xiàn)實(shí)意義,也具有十分重要的學(xué)科意義。
一、軍事教育理論創(chuàng)新的內(nèi)涵解析
理論創(chuàng)新是在揚(yáng)棄原有的思想、學(xué)說和理論的基礎(chǔ)上,通過創(chuàng)造性的思維活動(dòng),提出新思想、新學(xué)說、新理論的過程,是正確的理性認(rèn)識(shí)的新飛躍。軍事教育理論創(chuàng)新是軍事教育創(chuàng)新的重要組成部分,在整個(gè)理論創(chuàng)新體系中屬于具體層面的理論創(chuàng)新。軍事教育理論創(chuàng)新是指在解決軍事教育新問題的過程中,不斷抽象出來的新的系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí),其基本含義是:第一,軍事教育理論創(chuàng)新發(fā)展于新問題并貫穿于新問題的解決之中,問題是理論創(chuàng)新的主線。第二,軍事教育理論創(chuàng)新離不開抽象的思維活動(dòng),當(dāng)然也離不開實(shí)踐活動(dòng)。第三,理論創(chuàng)新的基本任務(wù)是在深刻認(rèn)識(shí)軍事教育本質(zhì)、準(zhǔn)確把握軍事教育規(guī)律、有效探索軍事教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上,不斷抽象出新的理論,形成多側(cè)面、多層次的理論體系。
二、軍事教育理論創(chuàng)新的重要意義
1.軍事教育理論創(chuàng)新是豐富、發(fā)展、完善理論的基本手段
理論的生命力在于發(fā)展。經(jīng)過多年的不懈努力,軍事教育在我國作為一門獨(dú)立的學(xué)科己經(jīng)建立起了比較完整的學(xué)科體系,相關(guān)院校也建立起了軍事教育學(xué)科的博士點(diǎn)、碩士點(diǎn),每年都有不少的專著出版,大量的研究論文發(fā)表,軍事教育理論研究處于十分活躍的時(shí)期。但是,與軍事領(lǐng)域的其他學(xué)科相比較,無論是從發(fā)展歷史還是發(fā)展水平來看,軍事教育學(xué)仍是一門十分年輕的學(xué)科,是一門還不十分成熟并且正在走向成熟的學(xué)科。軍事教育中的概念界定、規(guī)律揭示、理論體系確立,還沒有完全達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的階段。同時(shí),在我國軍事教育處于大發(fā)展、大變革的歷史背景下,無論從軍事教育發(fā)展還是從軍事教育學(xué)科發(fā)展看,經(jīng)過多年實(shí)踐積累形成的軍事教育理論,也面臨著突破原有框架限制,拓寬研究領(lǐng)域和視野,開展理論創(chuàng)新的艱巨任務(wù)。
2.軍事教育理論創(chuàng)新的目的在于激發(fā)軍事教育的生機(jī)與活力
新世紀(jì)以來,由于軍事教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的關(guān)系出現(xiàn)了新的變化,軍事教育系統(tǒng)內(nèi)部也在產(chǎn)生著一些新的問題,軍事教育實(shí)踐出現(xiàn)了比過去任何時(shí)期都要復(fù)雜得多的局面,在改革與發(fā)展中出現(xiàn)了的新矛盾和新問題,迫切需要來自軍事教育理論創(chuàng)新的支持。而原有的軍事教育理論已不能完全適應(yīng)這樣的新形勢,難以有效地解決軍事教育改革實(shí)踐中產(chǎn)生的新矛盾、新問題。一方面,近年來,軍事教育改革難以取得具有說服力的突破性進(jìn)展,眾多問題長期得不到解決,一個(gè)重要原因就是缺乏有效的軍事教育理論指導(dǎo)。一些改革措施因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)過程中缺乏理論支持,到了改革實(shí)踐中,往往會(huì)遇到一些難以克服的障礙,半途而廢的情況時(shí)有發(fā)生,錯(cuò)誤的做法也時(shí)有出現(xiàn)。這些都說明了一個(gè)道理,軍事教育改革需要理論支持,缺乏理論指導(dǎo)的軍事教育改革是十分盲目的。另一方面,軍事教育也需要在解決新矛盾、新問題的過程中提升理論品質(zhì)。通過新矛盾、新問題的解決,來不斷創(chuàng)新軍事教育理論,增強(qiáng)軍事教育理論指導(dǎo)軍事教育改革實(shí)踐的有效性,使軍事教育實(shí)踐呈現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)和活力。
3.軍事教育理論創(chuàng)新是解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的不可或缺的途徑
從軍事教育發(fā)展歷程來看,盡管軍事教育理論過去對(duì)軍事教育改革與發(fā)展的實(shí)踐起著一定的作用。但總的來說,軍事教育理論跟不上迅速發(fā)展的軍事教育實(shí)踐,即軍事教育理論滯后于軍事教育實(shí)踐,與軍事教育實(shí)踐相脫節(jié)。造成目前軍事教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的一個(gè)重要原因是,軍事教育研究在完善自身學(xué)科體系的同時(shí),沒有將學(xué)科體系涉及的內(nèi)容同解決軍事教育改革的現(xiàn)實(shí)問題很好結(jié)合起來,真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的理論研究成果還不多,軍事教育研究停留在一般意義上的議論多,對(duì)軍事教育實(shí)踐真正有指導(dǎo)作用的理論創(chuàng)新少。解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的惟一辦法是以實(shí)踐為基礎(chǔ),不斷創(chuàng)新軍事教育理論。
三、軍事教育理論創(chuàng)新的幾個(gè)重要問題
1.樹立軍事教育觀念創(chuàng)新的整體意識(shí)
軍事教育觀念的變革與創(chuàng)新不是某一層面、某一范圍或某種形態(tài)軍事教育觀念更新的結(jié)果,也不是各個(gè)層面、各個(gè)范圍或各種形態(tài)軍事教育觀念更新結(jié)果的簡單相加,而是各個(gè)層面、各個(gè)范圍或各種形態(tài)軍事教育觀念更新結(jié)果之間高度關(guān)聯(lián)、整合的結(jié)果。
目前,教育理論界對(duì)軍事教育觀念創(chuàng)新內(nèi)涵和特征的探討,大多停留在諸如人才觀、學(xué)員觀、質(zhì)量觀等問題上,而未能從整體上全面、完整地理解和把握軍事教育觀念創(chuàng)新的內(nèi)涵及特征。所謂整體意識(shí)就是指軍事教育觀念創(chuàng)新主體在軍事教育觀念創(chuàng)新過程中,能從整個(gè)軍事教育觀念系統(tǒng)的角度考慮,進(jìn)行不同層次、不同表現(xiàn)形態(tài)或不同作用范圍的軍事教育觀念創(chuàng)新。也就是說,軍事教育觀念創(chuàng)新主體在具體的教育觀念創(chuàng)新的研究與實(shí)踐中,不但要探討某一層次、某一范圍或某種形態(tài)的軍事教育觀念創(chuàng)新問題,還要研究各層次、各范圍、各形態(tài)軍事教育觀念創(chuàng)新之間的關(guān)系或聯(lián)系的方式、性質(zhì)和程度,研究某一層次、某一范圍或某種形態(tài)的軍事教育觀念創(chuàng)新在整個(gè)軍事教育觀念系統(tǒng)創(chuàng)新中的地位、作用。這樣,既推動(dòng)了整個(gè)軍事教育觀念創(chuàng)新的全面進(jìn)行,又使各層次、各范圍或各種形態(tài)的軍事教育觀念創(chuàng)新不致有悖于整體要求,確保軍事教育觀念創(chuàng)新的有效開展。
2.樹立“以人為本”的教育價(jià)值觀
教育價(jià)值觀是人們對(duì)教育與主體(人、群體)的價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí),并在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,確定教育行為的價(jià)值取向。它所反映的不是教育本身,而是教育與主體之間的價(jià)值關(guān)系。一般地說,價(jià)值判斷的依據(jù)是教育對(duì)主體所產(chǎn)生的效益,以效益的有無、高低、長期或短期來判斷教育(或某種特定的教育)的價(jià)值,從而采取積極或消極的態(tài)度與行為。它雖是潛在的,但卻無時(shí)無處不在起作用,有時(shí)是自覺的,更多是不自覺的。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們希望得到土地,工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們夢想擁有資本,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們渴望獲得知識(shí)。因此,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育價(jià)值觀不同于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育價(jià)值觀。它的基本價(jià)值取向,就是個(gè)性平等,直接要求是軍事教育必須尊重個(gè)體差異,尊重個(gè)體需求的多樣性和學(xué)習(xí)者的自覺選擇;就是在人才觀上采納多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這些維度是以個(gè)體品行、知識(shí)、能力和努力程度以及能否把握時(shí)機(jī)來評(píng)判個(gè)體的成就;就是在知識(shí)觀上提倡學(xué)員主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的原則,要求成功的學(xué)習(xí)不是機(jī)械的接受或摹寫,而是一種主動(dòng)的充滿個(gè)性化的建構(gòu)過程;就是重視人的內(nèi)在發(fā)展需求,要求知識(shí)實(shí)現(xiàn)主體化,知識(shí)必須與個(gè)體的信仰、情感相聯(lián)系。所有這些都必然對(duì)軍事教育提出更高的要求。
3.樹立多元化的教育質(zhì)量觀
教育質(zhì)量是教育改革、發(fā)展、提高的核心問題。一切體制、管理、課程、教材的改革,最終都要落實(shí)到教育質(zhì)量上。我國傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀是一種知識(shí)質(zhì)量觀,即以學(xué)生掌握知識(shí)的多寡、深淺來評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的高低。這種知識(shí)質(zhì)量觀根深蒂固,不但存在于辦學(xué)者的思想中,而且存在于社會(huì)的傳統(tǒng)文化中。當(dāng)前多樣化的軍事院校教育有著各自的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、特點(diǎn),從而也應(yīng)當(dāng)有各自的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的軍事教育應(yīng)當(dāng)整齊劃一的向多元化、多樣化和多層次的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過渡,就像1998年巴黎世界高等教育通過的《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》指出的那樣:“高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”,應(yīng)“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量?！?/p>
新的軍事教育質(zhì)量觀既著眼于整體的質(zhì)量,也著眼于不同辦學(xué)層次的相對(duì)質(zhì)量。具體而言,多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括這樣幾方面的內(nèi)容:一是發(fā)展的質(zhì)量觀,教育事業(yè)的發(fā)展是首要的,判斷教育質(zhì)量是否好,首先要看它是否有利于促進(jìn)軍事革命和人的發(fā)展,能否滿足新時(shí)期軍隊(duì)建設(shè)的需要;二是整體質(zhì)量觀,即從各個(gè)方面而不是一個(gè)方面來看待質(zhì)量,需要從學(xué)員的社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)造性和學(xué)員的素質(zhì)、能力、文化品位的動(dòng)態(tài)變化等多方面來綜合評(píng)判質(zhì)量;三是樹立特色質(zhì)量觀,即看它是否能滿足不同個(gè)體的要求和軍事實(shí)踐的要求,特色就是質(zhì)量,就是水平,就是生命。只有各個(gè)軍事院校培養(yǎng)的人才擁有豐富的特色,才能使畢業(yè)于不同院校的軍事人才在學(xué)識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面各具個(gè)性,并在某些方面獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷;也只有使各具特色的人才從事豐富的個(gè)性化活動(dòng),才能編織出更加美好的五彩繽紛的世界;四是樹立過程質(zhì)量觀?，F(xiàn)代質(zhì)量管理理論認(rèn)為,產(chǎn)品質(zhì)量包括產(chǎn)品的最終質(zhì)量(需求質(zhì)量)和形成產(chǎn)品的工作過程質(zhì)量(包括設(shè)計(jì)質(zhì)量和保證質(zhì)量);質(zhì)量不是末端檢測與評(píng)估出來的,而是依照整體的優(yōu)化設(shè)計(jì)和全過程的質(zhì)量監(jiān)控來實(shí)現(xiàn)的。教育的產(chǎn)品是人才,人才培養(yǎng)質(zhì)量是由培養(yǎng)過程(主要是教學(xué)過程)的工作質(zhì)量來決定的,工作過程質(zhì)量決定著產(chǎn)品最終質(zhì)量,產(chǎn)品的最終質(zhì)量只能靠優(yōu)化設(shè)計(jì)和全過程的質(zhì)量控制來實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)理論角度出發(fā),要求教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控的關(guān)注點(diǎn),不能僅僅停留在已成事實(shí)的靜態(tài)狀態(tài)和質(zhì)量末端,而應(yīng)更注重從起始階段開始的教學(xué)質(zhì)量形成過程及動(dòng)態(tài)狀態(tài),注重影響教學(xué)質(zhì)量的形成性、過程性要素的監(jiān)控,實(shí)現(xiàn)在線檢測與實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)控制的有機(jī)結(jié)合,使教學(xué)過程全程始終處于受控狀態(tài),防止影響質(zhì)量的現(xiàn)象發(fā)生,限制影響教學(xué)質(zhì)量要素的實(shí)質(zhì)性發(fā)展或惡化,消除、糾正、彌補(bǔ)所造成的損失,從而保證最終教學(xué)質(zhì)量,這比只注重末端質(zhì)量檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)更為重要。
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