技工院校語文課改的另一結(jié)果是任務(wù)式教學(xué)法被廣泛運(yùn)用，教學(xué)效果的展示更關(guān)注學(xué)生的聽說能力。

　　今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：淺談如何提高技工院校學(xué)生的漢字書寫能力相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，希望能夠夠幫助到大家:

淺談如何提高技工院校學(xué)生的漢字書寫能力

　　2013年暑假，中央電視臺和國家語言文字工作委員會主辦的“中國漢字聽寫大會”節(jié)目在央視首播。該節(jié)目一經(jīng)推出，關(guān)于漢字書寫能力的熱議迅速占據(jù)了各大媒體，普通百姓、學(xué)者、媒體紛紛驚呼，在21世紀(jì)的今天“提筆忘字”的現(xiàn)象已經(jīng)不勝枚舉了。與“聽寫大會”的參賽選手相比，技工院校學(xué)生的漢字書寫能力更令人憂慮。翻看畢業(yè)班學(xué)生提交的《畢業(yè)生推薦表》，錯字連篇、字跡潦草、筆畫不規(guī)范的情況比比皆是。技校生漢字書寫能力的缺失，已成為技工院校教育工作者面臨的一大問題。

　　一、漢字書寫能力是技工院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)之一

　　職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所須具備的綜合素質(zhì)。從“冰山理論”視角看，職業(yè)素養(yǎng)可看成是一座冰山，其中有1/8是屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)，余下屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)。正是這7/8的隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)。

　　漢字書寫能力屬于技工院校學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)范疇。正確工整地書寫漢字彰顯著技校生良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感和職業(yè)道德，是學(xué)生通過書面交流直接有效地解決工作問題的基本保證，是他們邁向社會順利進(jìn)行生活交往、工作交往、人際交往的必要條件，也是形成終身學(xué)習(xí)能力和提高就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)。

　　二、技工院校學(xué)生漢字書寫能力現(xiàn)狀

　　2013年9月，筆者圍繞著“技校生漢字書寫狀況”在某國家級重點(diǎn)技工院校進(jìn)行了2項調(diào)研。

　　第一項為實地調(diào)研。統(tǒng)計學(xué)生上課帶筆的情況。在教學(xué)樓隨機(jī)選取50名學(xué)生進(jìn)行抽查，其中13名學(xué)生上課沒有帶筆，所占比例為26%。

　　第二項調(diào)研――隨機(jī)抽取5個專業(yè)40名學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行“漢字書寫能力”的分析。每一份作業(yè)文字量約為150～200字左右，來自3門不同的學(xué)科，分別是道德法律與經(jīng)濟(jì)常識、應(yīng)用文寫作和秘書寫作。具體情況詳見表1。

　　此次統(tǒng)計呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是漢字書寫準(zhǔn)確率與學(xué)生學(xué)歷高低無明顯關(guān)系;二是文秘會計專業(yè)漢字書寫準(zhǔn)確率高于其他專業(yè)，機(jī)械專業(yè)漢字書寫錯誤率高于其他專業(yè);三是女生漢字書寫準(zhǔn)確率高于男生;四是書寫錯誤主要是別字錯誤，錯字錯誤少;五是語言不規(guī)范，書寫錯誤受地方方言(粵語)影響，如使用“泊車”一詞。

　　三、技工院校學(xué)生漢字書寫能力缺失的原因

　　種種跡象和數(shù)據(jù)表明，技工院校學(xué)生漢字書寫能力現(xiàn)狀確實令人堪憂。究竟造成技校生上述狀況的原因何在呢?

　　(一)課程標(biāo)準(zhǔn)與實際執(zhí)行的嚴(yán)重脫節(jié)

　　《技工院校語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2010年版)》第二部分“課程目標(biāo)”有這樣一段敘述：要求學(xué)生在初中識記3 500個常用漢字的基礎(chǔ)上，理解并掌握文章中生字、生詞的音、形、義，重點(diǎn)掌握詞語的識記與使用，不斷積累詞語識記的數(shù)量和正確運(yùn)用詞語的經(jīng)驗。 但在技工院校語文類課程的實際教學(xué)中，這種對中國漢字掌握的要求未能真正貫徹落實。具體表現(xiàn)在以下方面：

　　1.語文課時被壓縮

　　技工院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能滿足就業(yè)市場需要的實用型人才。因此，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。在這種教育思想指引下，雖然人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司曾發(fā)函要求技工院校“確保各公共課課時和教學(xué)內(nèi)容保質(zhì)、保量完成”，并隨函附上語文課設(shè)置方案及相應(yīng)課時，但能真正執(zhí)行的技工院校很少。更普遍的情況是，弱化公共文化課程，語文課時被大量壓縮，見表2。

　　壓縮課時的結(jié)果顯而易見――承載漢字書寫能力培養(yǎng)的課堂無法得到保證，對中國漢字形、聲、義的理解、識記及運(yùn)用更無從談起。

　　2.語文課程被整合

　　隨著教改工作的逐步推進(jìn)，不少技工院校越來越重視學(xué)生職業(yè)核心能力的教育與培養(yǎng)。在部分技工院校，語文、數(shù)學(xué)、德育等獨(dú)立的公共課程被重新整合為“自我學(xué)習(xí)”、“與人合作”、“與人交流”、“職業(yè)方法能力”、“職業(yè)社會能力”等相關(guān)課程，漢字書寫的陣地日漸萎縮。

　　3.語文課堂變成“說”的課堂

　　技工院校語文課改的另一結(jié)果是任務(wù)式教學(xué)法被廣泛運(yùn)用，教學(xué)效果的展示更關(guān)注學(xué)生的聽說能力。公開課上，聽課者常常會因為學(xué)生課堂上的精彩表述報以熱烈的掌聲，卻很少因書寫而贊不絕口。與分組討論、角色扮演、情景模擬等環(huán)節(jié)相比，書寫漢字甚少出現(xiàn)在技校語文課改的課堂上。即便偶爾需要學(xué)生在黑板上展示，教師的關(guān)注點(diǎn)也會集中在內(nèi)容上，而非漢字的正誤，甚至允許使用拼音代替漢字。一節(jié)課下來，學(xué)生真正握筆書寫的時間寥寥無幾，語文課堂幾乎沒給漢字留下可以容身的空間。

　　(二)科技進(jìn)步的產(chǎn)物

　　隨著科技的日新月異，計算機(jī)技術(shù)在社會各個領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。為了提高技校學(xué)生的就業(yè)能力，勞動部門專門規(guī)定，要求技校學(xué)生須取得計算機(jī)辦公軟件中級證方能畢業(yè)。漢字書寫方式從筆尖到鍵盤，這種變化對技校生漢字書寫能力無疑造成了很多負(fù)面影響。

　　1.漢字輸入法正逐步削弱學(xué)生的書寫能力

　　目前，漢字輸入法主要有兩大類：一類是走“形”路線的五筆輸入法，一類是走“音”路線的拼音輸入法。五筆輸入法是根據(jù)漢字字形結(jié)構(gòu)設(shè)計的，雖然保留了漢字的傳統(tǒng)文化，但使用時需拆字、背字根，學(xué)習(xí)難度較大。相比之下，技校學(xué)生更愿意選用好學(xué)、易記的拼音輸入法。但由于拼音輸入法要求使用者只需記住字的讀音即可，致使使用拼音輸入法的技校學(xué)生經(jīng)常提筆忘字。

　　2.不少技校生認(rèn)為，人類已經(jīng)進(jìn)入飛速發(fā)展的信息時代，執(zhí)筆寫字一來費(fèi)時麻煩，二來與時代脫節(jié)，溝通交流只要會敲打電腦鍵盤即可，無需規(guī)范書寫，甚至覺得提高書寫能力是多此一舉。 　　(三)教師貫徹不力

　　隨著技工院校軟實力競爭的加劇，不少學(xué)校不斷拓寬技校教師的來源渠道，從社會上、行業(yè)里、企業(yè)中廣泛吸納優(yōu)秀人才。從這些渠道吸納的這類人才實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富、實踐操作能力強(qiáng)，但也或多或少存在漢字書寫能力較弱的短板。同時，技工學(xué)校普遍認(rèn)同這種觀點(diǎn)――“書寫就是語文老師的事情”。因此，不少非語文學(xué)科的教師不注重漢字書寫。此外，隨著多媒體設(shè)備的廣泛使用，教學(xué)課件大有取代板書之勢。越來越多的教師尤其是青年教師上課時不習(xí)慣板書，在學(xué)生作業(yè)、測驗以及考試批改中不注重培養(yǎng)學(xué)生書寫的習(xí)慣和能力。技工院校學(xué)生漢字書寫能力的高低取決于技校老師的漢字書寫水平。教師應(yīng)盡到提醒學(xué)生規(guī)范書寫的責(zé)任，更應(yīng)該重視發(fā)揮自身的表率作用。

　　(四)評價體系尚未完善

　　技工院校對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評價體系具有鮮明的職教特色，但尚未完善。以廣東省為例，不少技工學(xué)校已建立了教師、學(xué)生、家長、企業(yè)、社會共同參與的多元化評價體系和以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)、以企業(yè)需求為目標(biāo)、以職業(yè)能力為核心的立體式評價機(jī)制。但漢字書寫能力并未被納入學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、個人素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)中。

　　在考試中，只有在語文試卷上出現(xiàn)錯別字才會給予扣分處理。技工院校其他課程考試只要答對要點(diǎn)即可，漢字規(guī)范正確與否不在考量范圍。這種考核評價標(biāo)準(zhǔn)常常導(dǎo)致其他學(xué)科的教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的漢字書寫能力。

　　國家已頒布《簡化字總表》、《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》等法規(guī)，對現(xiàn)行漢字確立了統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。但如何把漢字的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)與技工院校的評價體系有機(jī)結(jié)合，從而進(jìn)一步提高技校生的職業(yè)素養(yǎng)是值得深思的問題。

　　(五)社會上文字使用不當(dāng)

　　現(xiàn)在，錯字、別字、不規(guī)范用字的現(xiàn)象隨處可見。例如“招聘”寫成“招騁”、“嚴(yán)禁倒垃圾”寫成“嚴(yán)禁到拉極”、“刮痧”寫成“刮莎”、“摩托車”寫成“么托車”等。

　　打開網(wǎng)絡(luò)媒體或是使用微信、QQ、飛信等軟件聊天，錯別字、諧音字、不規(guī)范的繁體字混雜在一起的現(xiàn)象愈演愈烈，如“妹子”寫成“妹紙”、“非常”寫成“灰常”。這些錯誤的文字表達(dá)在網(wǎng)絡(luò)中廣泛傳播，無疑給技校學(xué)生正確書寫漢字帶來不良影響。

　　四、提高技院校學(xué)生漢字書寫能力的對策

　　隨著職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策的推行，全國各地全日制技工院校招收的農(nóng)村學(xué)生比例顯著提高。在義務(wù)教育階段，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校由于資金、教學(xué)管理、師資等方面原因并沒有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)書法課，導(dǎo)致部分學(xué)生在入學(xué)前漢字書寫水平不高。而到了技校階段，語文教學(xué)中對漢字的書寫要求又無法加以鞏固和提高，致使更多學(xué)生漢字書寫水平裹足不前甚至出現(xiàn)倒退的情況。書寫漢字教育的斷層出現(xiàn)在技校階段，所以加強(qiáng)技校階段學(xué)生漢字書寫規(guī)范教育尤為重要。

　　(一)提高思想認(rèn)識

　　培根在《習(xí)慣論》中提出“思想決定行為”，毋庸置疑，思想是行動的先導(dǎo)和動力。有正確的思想才有正確的行動，有積極的思想才有積極的行動。

　　我們的祖先從最早的結(jié)繩記事開始，就對文字有著深厚的感情。漢字在幾千年的演變中記載了中華民族的文明歷史，積淀著祖國的傳統(tǒng)文化。同時，漢字具有很強(qiáng)的工具性，它可以展示自我、傳遞信息、反映事實、解決工作問題。從某個層面上來說，漢字書寫體現(xiàn)著個人的素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　作為一名人民教師，要責(zé)無旁貸地肩負(fù)起這個重?fù)?dān)，積極提高技校生對正確書寫漢字重要性的認(rèn)識。在課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、實際工作應(yīng)用以及個人晉升途徑等方面，強(qiáng)化技校生對漢字書寫的重視。

　　(二)喚起學(xué)生對漢字的敬畏之情

　　世界上使用漢字的國家除了中國，還有日本。在百度上輸入“日本”、“中文”或“漢字”等字樣時，屏幕上會迅速彈出“日本人對中文頂禮膜拜”、“當(dāng)日本年度漢字書寫成為一道風(fēng)景”等標(biāo)題。2013年8月18日《法制日報》刊登了一篇題為《尋找鍵盤上丟失的文字》的文章，該文章介紹了日本人對書寫漢字的重視程度。在日本人眼中，短信等現(xiàn)代電子通訊手段只是電話的替代品，表示尊重、祝福的語言仍需要手寫。在日本，很多人以會書法而自豪，每年都會選出用毛筆書寫的“年度漢字”。此外，日本還組織專門的“漢字能力測試”，該測試分為10個級別，從4歲幼童至94歲老人均可參加。

　　比較而言，作為教師的我們應(yīng)該反思，并努力找回對漢字書寫的崇敬之情。只有懷著一顆對漢字的敬畏之心，才能從更深的層面上幫助技校學(xué)生重新確立漢字書寫的重要位置，更好地提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。

　　(三)形成良好的教育環(huán)境

　　讓技校生正確地書寫漢字是一個系統(tǒng)問題，不應(yīng)簡單地停留在語文教育上，應(yīng)該成為全體教師的職責(zé)。

　　首先，營造漢字書寫氛圍的校園文化。在教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、大師工作室、圖書館、課室等重要位置懸掛用規(guī)范字體書寫的校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等標(biāo)語;注重板報文化建設(shè)，讓每一面板報都帶給學(xué)生“規(guī)范漢字書寫”的熏陶和提示;還可以讓學(xué)生參與校園各類標(biāo)志牌的書寫工作，并定期舉行“消滅校園錯別字”的活動。良好的校園環(huán)境既提升了學(xué)生對規(guī)范書寫漢字的意識，也培養(yǎng)了學(xué)生寫字的興趣，又能讓學(xué)生感受到溫馨和諧的校園文化。其次，加強(qiáng)規(guī)范書寫漢字的宣傳力度。在校內(nèi)設(shè)置書法展示專欄，定期開展?jié)h字書寫作品展――教師板書展示、優(yōu)秀教案展示、學(xué)生作業(yè)展示、師生書法聯(lián)展等活動，讓學(xué)生逐步建立以書寫漢字為榮的觀念。

　　(四)提高教師的書寫水平

　　能否正確規(guī)范地書寫漢字，教師須言傳身教，做好示范表率作用。在漢字正誤方面，語文教師對涉及專業(yè)方面的漢字不太確定時，要查閱字典、參考書，對錯別字堅決做到“零容忍”。教師認(rèn)真書寫的態(tài)度時刻影響著學(xué)生，他們會有意識或無意識地模仿教師，進(jìn)而讓“正確書寫”這一觀念深入到學(xué)生的心中。

　　此外，要注意從教學(xué)層面上營造正確書寫漢字的學(xué)習(xí)氛圍。例如，舉辦板書比賽，促進(jìn)和提高教師的漢字書寫能力;把規(guī)范漢字書寫貫穿在教師備課、板書、批改作業(yè)的全過程中;在平常作業(yè)點(diǎn)評中，教師要及時表揚(yáng)書寫正確的學(xué)生同學(xué)，并給予分?jǐn)?shù)上的鼓勵;還可以組織有書法特長的教師給學(xué)生開展個性化藝術(shù)活動，讓師生共同成長?？傊?，注意從方方面面給學(xué)生指導(dǎo)示范，讓學(xué)生在潛移默化中感受到教師的書寫魅力。 　　(五)構(gòu)建職業(yè)準(zhǔn)入制

　　制度的保障力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于思想覺悟的力度。可以仿效日本的做法，構(gòu)建漢字書寫能力的職業(yè)準(zhǔn)入制，按照不同的職業(yè)要求設(shè)置級別不同的職業(yè)門檻。例如，對文秘專業(yè)或技師層次學(xué)生的漢字書寫能力要求高一些;對汽車維修中級工的漢字書寫能力要求相對低些。

　　書寫能力的職業(yè)準(zhǔn)入制一旦建立健全起來，將迫使技校生自覺強(qiáng)化學(xué)習(xí)。同時，技工院校也可以將規(guī)范書寫漢字作為考核評價教師的一項標(biāo)準(zhǔn)。

　　中國人歷來講求書品、人品的和諧統(tǒng)一。練字就是練人，學(xué)寫字就是學(xué)做人，提高漢字書寫能力，就是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這一過程終將會使技校學(xué)生受益匪淺。