高中生化學學習論文范文
傳授有效的學習策略,教會學生學習,已被當今教育界視為提高學生學習效率的重要途徑。下面是學習啦小編為大家整理的高中生化學學習論文，供大家參考。
高中生化學學習論文范文一：淺談高中生化學自學能力培養(yǎng)
摘 要：自學能力決定了學生發(fā)展的高度和廣度，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必備素質(zhì)。筆者從高中化學教學的教學實踐出發(fā)，論述了從培養(yǎng)學生學習興趣、學習能力、學習手段、解決問題四方面培養(yǎng)學生的自學能力。
關鍵詞：興趣培養(yǎng) 自學能力 多種方式 問題處理
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2014)09(b)-0238-01
長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解―― 接受”教學模式的影響，傳統(tǒng)的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。高中化學新課標的實施，是以素質(zhì)教育學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標。這就要求21世紀的化學教師必須站在化學發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)、創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，努力使學生成為課堂中的主人。新課改之后，新課程關注學生的學習興趣和經(jīng)驗。在化學課程中，一方面必修課程較好地體現(xiàn)了化學知識和技能的銜接，為學生后續(xù)學習提供了基礎。另一方面還在過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面對高中學生提出了具體的要求。選修課程在提高學生科學素養(yǎng)的總目標下各有側(cè)重。既反映了現(xiàn)代化學的特點，也充分體現(xiàn)了化學對人類生活和社會發(fā)展的重要影響。通過安排不同的課程模塊、課程內(nèi)容和學生活動，力求揭示課程的人文內(nèi)涵。這就要求教師在傳授知識的同時注重培養(yǎng)學生的自學能力，爭取培養(yǎng)出新時代真正的人才。
1 注重學生對化學的興趣培養(yǎng)
俗話說“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學生很難全身心投入到某門學科的學習中，更不必說自主學習了。所以要培養(yǎng)學生學習自主性，必須從培養(yǎng)學生對化學的興趣開始，具體可從以下幾方面入手。
1.1 重視緒論課的作用
緒論課是指每門學科正式教學開始前的前言課、簡介課、概論課、導人課。其內(nèi)容主要是對該學科進行綜合性的概括和介紹，使學生對這門學科有一個總體的、大概的認識。同時，了解該學科的教學特點、學習方法和教學總體安排，為今后的教學溝通與配合打下良好的基礎。教師應重視緒論課的作用，在教學開始就要從緒論課開始講起，使學生在接觸化學這一學科的開始就認識到生活中的眾多現(xiàn)象都和化學知識相關，從而帶著興趣和疑問進入之后的學習中去，為自主能力的培養(yǎng)打下基礎。
1.2 將化學和生活實際相聯(lián)系
化學知識和日常生活中的種種現(xiàn)象聯(lián)系緊密，教師要在教學中讓學生發(fā)現(xiàn)化學和生活的聯(lián)系，從而把知識點和生活實際聯(lián)系，激發(fā)廣大學生的學習興趣。就如豆腐不可與菠菜一起煮，原因是草酸鈣是人體內(nèi)不能吸收的沉淀物。菠菜、洋蔥、竹筍中含有豐富的草酸、草酸鈉，豆腐中含有較多的鈣鹽，如硫酸鈣等成分。上述物質(zhì)可以發(fā)生復分解反應，生成草酸鈣沉淀等物質(zhì)。還有水中出現(xiàn)“赤潮”現(xiàn)象，歸因是大量涌進海洋中的廢水、廢渣以及經(jīng)大氣交換進入海洋的物質(zhì)中，有些含有氮、磷等元素，屬于植物生長必需的營養(yǎng)素。因此浮游生物大量急劇繁殖，就使大海穿上了“紅裝”……生活中的眾多現(xiàn)象都可以運用化學知識加以解釋，學生可以在這些練習中增加化學學習的興趣。興趣是推動學生學習的內(nèi)部動力，是學生發(fā)揮主體作用和教師發(fā)揮主導作用的結(jié)合點，也是發(fā)展學生能力的前提。愿各位教師可以采取適當高效的方法，提高學生學習效率，培養(yǎng)學生學習興趣。
2 注重學生自學能力的培養(yǎng)
學生自學能力的培養(yǎng)不僅是高中學習的一項重要任務和重要內(nèi)容，同時也是高中學習的一項根本目的，培養(yǎng)學生化學學習能力的途徑有多個。
2.1 培養(yǎng)良好的學習習慣
好的習慣在學生學習中有很大的作用，要想培養(yǎng)自學能力，學生首先就要在平時養(yǎng)成好的學習習慣。在化學學習中好的習慣有及時記憶一些重要內(nèi)容、主動探究理解一些較難的問題，也包括在別的學科中通用的像預習、復習之類的好的習慣。總之只有培養(yǎng)學生自覺主動的學習習慣，才能為學生進一步的能力培養(yǎng)打下良好基礎。
2.2 養(yǎng)成正確的學習方法
在學習中學生必須樹立正確的學習方法，現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，不但要求教師的教學方法要靈活，學生的學習方法也是不可忽視的，不必一再強調(diào)傳統(tǒng)的學習方式，向古人一樣“頭懸梁，錐刺骨”“三年不窺園”等。今天是一個科學昌明的時代科學觀念已深入人心，學習這件事也不例外?？茖W的學習方法不管是在現(xiàn)在還是在未來都是很重要的。它能使你的生活充滿始料未及的樂趣，一生都受用無窮。只要學習方法正確了，學生就可以發(fā)現(xiàn)學習原來可以這么有趣、好玩。只要發(fā)揮學生們潛能，并且找到正確的方法。學生自學能力的培養(yǎng)，自然不在話下。
3 教學中采用多種方式手段
教學方式和教學手段的多樣化，會使課堂更加生動有趣，同時可以讓學生在發(fā)現(xiàn)樂趣中不斷主動探究，對培養(yǎng)學生學習主動性有很大的促進作用。教師可以在授課時采取多種形式，如課堂討論、開展小組辯論賽、學生授課等形式，使課堂的主體由教師轉(zhuǎn)化為學生，讓學生在課堂中扮演重要角色，從而讓他們認識到在學習中自身所起到的主要作用。當然這并不意味著教師就什么也不做，徹底退出了課堂，教師的作用還是十分重要的，指導學生活動、規(guī)定正確方向還是需要教師的努力的。另外在授課工具上，教師也應做到與時俱進，要根據(jù)時代發(fā)展和新時期授課的需要，采用多媒體技術，將書本上的知識點直掛形象地呈現(xiàn)在廣大學生的面前。教師在授課中也要注重授課方式的靈活，不要以為局限書本，可以結(jié)合課本知識，分析當前社會熱點。就如當前頻發(fā)的禽流感、艾滋病一類的疾病，就可以從細菌角度加以解釋了解，真正做到活學活用，而不是一味死記硬背。讓學生體會到化學學習的靈活性，為主動學習創(chuàng)造條件。
4 培養(yǎng)學生自主解決問題的能力
自主解決問題是鍛煉學生自學能力的一項重要內(nèi)容，“自主解決問題”的核心內(nèi)容就是要讓學生通過自主探索、創(chuàng)造地解決問題。在教學實踐中，應遵循：凡是學生能夠自己解決的問題，教師決不代替;學生能夠自己思考的問題，教師決不暗示的原則，在學生解決問題過程中，教師既要重視師生間的交流合作，也要給與學生足夠的空間和民主，創(chuàng)造出適合他們自己解決問題的氛圍來，另外更要重視傳授學生方法，讓學生可以在科學方法的指導下親自動手實踐、自主探索與合作交流，形成學生自主探索、自主解決問題的態(tài)勢，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑。
參考文獻
[1] 張錦灼.淺談化學自學能力的培養(yǎng)[J].中學化學教學參考，1998(Z2).
[2] 張麗娟.淺談高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊：教學交流，2013(7).
高中生化學學習論文范文二：淺談高中生化學學習風格
【摘 要】學習風格(learning style)是由美國學者哈伯特.塞倫(Herbert.Thelen)于1954年首次提出的。五十多年 來，學習風格成為教學心理學、學習理論和教學論等學科共同關注和探討的一個重要課題，被譽為“現(xiàn)代教學的真正基礎”。
【關鍵詞】化學;風格
西方關于學習風格的研究大體可以為早期(二十世紀50年代中期-60年代末)研究和近期(70年代以后)研究兩個階段。早期的學習風格研究側(cè)重于從不同的學習方式。目前我國對學習風格的研究也從理論和應用兩個層面展開，但是不夠系統(tǒng)全面展開，現(xiàn)有研究主要集中于學習風格中個別要素和類型的探討。理論介紹居多、實證研究則較少。
1.學習風格的含義
對于學習風格,研究者都有自己獨特的解釋,正如托馬斯?貝勒(Thomas Bello)所說:“學習風格的定義差不多與對這一課題的研究者一樣多。” 各研究者描述學習風格的角度不同,大致歸結(jié)為4類:
1.1 從信息加工方式的角度描述學習風格
Kinsella認為學習風格是指個體在接受信息和信息加工過程中所采取的自然習慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有一定的持久性。
Dunn認為學習風格是學生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時所表現(xiàn)出來的方式。
Marlin languis認為學習風格是個體用來處理教育信息的穩(wěn)定的行為表現(xiàn)方式，在家庭、學校和社會文化等制約人發(fā)展的各 種變量影響下形成并貯存在個體神經(jīng)組織和個性的深層結(jié)構(gòu)之中。
1.2 從行為反應的角度描述學習風格
Ciaxton和 Ralston認為學習風格是學生在學習情境中對刺激作出反應并運用刺激的一貫方式。
Keefe 先生指出“學習風格是學習者特有的認知、情感和生理行為,它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反應的相對穩(wěn)定的學習方式”。
Tallmadge 和Shearer認為學習風格是個體與教學刺激相互作用的方式及其特征，這一方式導致作為刺激函數(shù)的各不相同的學習成就。
1.3 從學習方法、學習策略的角度描述學習風格
Renzuui 和 Smith認為，學習風格是在特殊且被認定的學習活動中，學生個人與課程、教材結(jié)構(gòu)的交互作用過程中，可能偏好一種或多種教學策略的學習方法。
Schmeck認為，學習風格是學生學習新材料時習慣使用的學習策略與學習過程的獨特結(jié)合。
1.4 從學習方式的角度描述學習風格
Knopke&diekelman認為學習風格“是學生對學習方法的定向或偏愛,它表明某特定學生在教學過程中通常喜歡采納的學習方式”(1979年)。[2]
南京師范大學譚頂良先生對學習風格的界定為：“學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和”。[3]
2.學習風格的特征
關于學習風格的特征，南師大譚頂良先生對學習風格特征的分析很有代表性。他認為學習風格有三個特征。
2.1 獨特性。學習風格使學習者在個體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機能基礎上，受特定的家庭，教育和社會文化影響，通過個體在長期的學習過程中逐漸形成的具有鮮明的個性特征。
2.2 穩(wěn)定性。學習風格是個體在長期的學習過程中逐漸形成的，一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性很少因?qū)W習內(nèi)容和環(huán)境的變化而變化，但學習風格的穩(wěn)定性并非表明它是不可改變的，同時要注意其可塑性，尤其在年幼時期可塑性更大，這一點恰恰是學生在學習期間，培養(yǎng)、完善其學習風格的主要依據(jù)。
2.3 兼有活動和個性兩種功能。
3.學習風格的類型
七十年代以后，開始運用測量、實驗等方法對學習風格的類型進行分析，從不同的角度，他們把學習風格分成不同的類型。
3.1 場獨立型與場依存型
美國心理學家赫爾曼?威特金(Herman.Witkin)在20世紀40年代研究知覺個別差別時發(fā)現(xiàn)有些人易從視野中區(qū)分若干組成部分,而另一些則不然。由此,他根據(jù)場理論把人劃分為場依存型和場獨立型兩類。
3.2 沖動型思維和反省型思維
卡根(Kagan,etal,1964)經(jīng)過一系列實驗后發(fā)現(xiàn)，有些學生知覺與思維的方式是以沖動為特征的，有些學生則以反省為特征。
3.3 整體性策略與系列性策略
英國心理學家帕斯克(Pask,1976)曾和他的同事對整體性學習和系列性學習作了比較研究。英國心理學家帕斯克(Pask,1976)通過對學生學習的大量調(diào)查發(fā)現(xiàn),有些學生把學習精力集中在一步一步的策略上,他們提出的假設一般比較簡單,每個假設只涉及一個屬性,而另一些學生則傾向于使用比較復雜的假設,每個假設同時涉及若干屬性。后者被稱為整體性策略,而前者被稱為系列性策略。
3.4 輻合型與發(fā)散型
據(jù)美國的吉爾福特(J.P.Guilford)研究,輻合型(即求同思維)認知方式,是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)出輻合思維特性。
3.5 多元智力理論下的學習風格類型
3.5.1 費爾德模式
美國北卡羅來納州立大學費爾德(Richard M.Felder)教授及其同事根據(jù)多元智力理論和學習風格的內(nèi)涵，結(jié)合課堂教學實踐將學習風格分為四類：積極主動型/深思熟慮型學習者;感覺型/直覺型學習者;視覺型/語言表達型學習者;循序漸進型/總體統(tǒng)攬型學習者。
積極主動型/深思熟慮型學習者
積極主動型學習者傾向于通過從事一些與積極主動有關的活動，如討論、解釋等來保持和理解信息。深思熟慮型學習者則習慣于首先靜靜的思考一番才從事一些活動。
感覺型/直覺型學習者
感覺型學習者情形與喜歡事實性的內(nèi)容，而直覺性的學習者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關系。
視覺型/語言表達型學習者
視覺型學習者善于記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、電影、表演等，而語言表達型的學習者則對書面語言和口頭語言非常敏感。
循序漸進型/總體統(tǒng)攬型學習者
循序漸進型學習者傾向于用層次分明的步驟來理解課程材料，每一步驟遵循嚴格的邏輯程序?？傮w統(tǒng)攬型學習者情形與跳躍式思維，幾乎不關注概念間的聯(lián)系，而注重偶然性聯(lián)系，然后以頓悟的方式獲得對課程材料的理解。
3.5.2 杰斯特模式
這是學習障礙專家杰斯特等人提出的學習風格類型。學習風格是由不同知覺方式和有關多元智力理論的內(nèi)涵，提出了四種學習風格，即視覺/語言型學習風格，視覺/非語言型學習風格，觸覺/身體運動型學習風格，聽覺/語言型學習風格。
視覺/語言型學習風格.
當信息以視覺化和書面語言的形式呈現(xiàn)的時候，具有這類學習風格的學習者能學得最好。
視覺/非語言型學習風格
當信息以視覺化和圖表形式呈現(xiàn)的時候，具有這類學習風格的學習者學得最好。
觸覺/身體運動型學習風格
當身體在從事活動時，具有這類學習風格的學習者學的最好。
聽覺/語言型學習風格
當信息以口頭語言的形式呈現(xiàn)是，具有這類學習風格的學習者能學得最好
3.5.3 西爾弗模式
這是由美國西爾弗、斯特朗等人根據(jù)多元智力理論和學習風格的內(nèi)涵而編制的學習風格模式。
通常，人們會根據(jù)不同的情景與不同的學習內(nèi)容而靈活的選擇學習風格，因此，教師應該幫助學生反省識別自己的學習風格，保持自己的優(yōu)勢風格，提升自己的弱勢風格，形成均衡的學習風格。
高中生化學學習論文范文相關文章：
6.關于化學論文范文
7.化學教育論文范文
高中生化學學習論文范文
