社會熱點問題分析相關小論文
社會熱點是一種客觀存在的現象，我們要關注社會熱點問題。下面是學習啦小編為大家整理的社會熱點問題相關小論文，供大家參考。
社會熱點問題相關小論文篇一：《社會熱點問題對高校穩(wěn)定的影響研究述評》
[摘要]當今頻發(fā)的社會熱點問題激烈地沖擊著高校的安全與穩(wěn)定，高校管理層和教育主管部門應當采取各種有效措施緩解其對校園穩(wěn)定的消極影響。在分析國內外有關社會熱點問題對高校穩(wěn)定影響的基礎上，提出構建信息協(xié)同、輿論協(xié)同、指揮決策協(xié)同和制度協(xié)同的管理體系，以此提高校園的穩(wěn)定系數。
[關鍵詞]社會熱點;高校穩(wěn)定;高校管
高校作為國家知識創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)的重要基地，它的穩(wěn)定和發(fā)展具有很強的帶動性、輻射性和示范性，對經濟發(fā)展、國家安全和社會穩(wěn)定具有戰(zhàn)略性的影響。近幾年來，在我國經濟社會持續(xù)發(fā)展，文化事業(yè)繁榮，人民生活水平不斷提高的大背景下，全國高校穩(wěn)定工作總體上呈現穩(wěn)定、健康、積極向上的良好態(tài)勢。但我們也不能忽視在新的歷史時期高校的穩(wěn)定工作面臨的一些新的挑戰(zhàn)，如境內外敵對勢力對高校的滲透加劇，經濟全球化帶來的多元政治對大學生思想產生沖擊，改革發(fā)展中出現的一些社會熱點問題波及校園，其中如“釣魚島問題”“腐敗問題”“物價上漲”和“就業(yè)難”等社會熱點問題在沖擊社會的安全與穩(wěn)定的同時，也激烈地沖擊著高校的安全與穩(wěn)定。所以，探尋有效的對策與措施緩解社會熱點問題對高校穩(wěn)定的負面影響，維護高校的安全與穩(wěn)定就顯得非常有必要了，前輩們已從不同的切入點對這一問題進行了研究，主要有以下幾個方面：
一、關于社會熱點問題的研究
關于社會熱點問題的研究比較多，代表性的研究成果有：姚休《社會熱點問題初探》、周振林和劉書利《社會熱點問題研究與宣傳芻議》、宮惠斌《論社會熱點宣傳工作的要求》、任理軒《科學對待當前的社會熱點問題》、丁啟濤《針對社會熱點問題開展教育》等，研究內容涉及社會熱點問題的定義、特點、分類、成因和發(fā)展趨勢以及如何正確宣傳社會熱點問題等。大多數專家認為：社會熱點問題通常具有大眾性、綜合性、復雜性、對人們思想觸動的深刻性等特征。社會熱點問題既是社會的重點與難點，也是社會的疑點與焦點。社會熱點問題，相對于社會一般問題來說具有特殊性，是特殊的社會問題;相對于社會矛盾運動的邏輯結果來說，它又具有普遍性，是必然產生和存在的一種社會矛盾。[1]關于社會熱點的研究較為系統(tǒng)和深入，具有較高的水平，對于本課題的研究有重要的借鑒意義。
二、關于高校穩(wěn)定問題的研究
關于高校穩(wěn)定的研究也不少。如劉遠在《淺談新形勢下如何做好維護高校穩(wěn)定工作》一文中指出：高校穩(wěn)定包括思想穩(wěn)定、政治穩(wěn)定和秩序穩(wěn)定。思想穩(wěn)定是基礎，政治穩(wěn)定是關鍵，秩序穩(wěn)定是最終體現和綜合反映。宋友好的《影響高校安全穩(wěn)定的因素分析》認為互聯網將社會熱點問題和社會重大事件不加區(qū)分地傳遞給學生，一定程度上給大學生的思想政治工作及學校安全穩(wěn)定帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。北京大學張彥校長撰寫的《構建高校穩(wěn)定工作的協(xié)同機制》提出高校穩(wěn)定工作應當做到信息協(xié)同、輿論協(xié)同、指揮決策協(xié)同和制度協(xié)同，創(chuàng)建協(xié)同機制。專家們圍繞高校穩(wěn)定工作開展的一系列研究對本課題具有較強的指導性和引領性。
三、關于社會熱點問題對高校學生的影響及對策研究
學者們既研究了社會熱點問題影響大學生的方式和途徑、也研究了社會熱點問題影響大學生的深度、廣度以及表現形式等內容。如復旦大學邱柏生在《論社會熱點問題對大學生思想傾向的影響》中指出：社會熱點問題通過直接與間接兩種方式影響著大學生的思想狀況，導致學生產生無望感，對政治缺乏現實感、不安感、無奈感等。馬國富、王云震認為社會熱點問題沖擊著大學生傳統(tǒng)倫理道德，影響大學生的“三觀”，降低大學生心理素質。王繼新在《如何對大學生進行社會熱點問題引導》一文中提出：對大學生普遍關注的社會熱點問題進行深刻剖析及有效引導，不僅是提升大學生群體思想政治素養(yǎng)的需要，更是做好高校穩(wěn)定工作的需要。徐軼博在《新形勢下社會熱點問題對大學生的影響及應對研究》中提出成立專門機構，系統(tǒng)收集、梳理社會熱點問題，構建基于社會熱點問題的新媒體思想政治教育平臺等四條路徑應對社會熱點問題對大學生的消極影響。[2]這一部分內容為本課題的研究提供了理論基礎和實踐基礎。
在西方國家及韓國等國的高校特別重視社會問題對高校學生思想的影響和社會問題實踐機制建設。在美國，大學生參與各種社會服務和社會實踐活動較為普遍，學校重視讓學生在各種各樣的社會實踐中提高對社會價值觀的認同感，從而提高學生的公民意識。在韓國，有科研單位專門負責對大學生的社會一般思想動向進行監(jiān)測，對高校穩(wěn)定中的重要問題進行研究。日本通過圖書館、俱樂部、社區(qū)、公共場所等開展實踐活動，鼓勵和方便學生自愿參加社會公益活動，在活動中了解社會大事要事。發(fā)達國家高校在應對社會問題對大學生的影響時，其社會教育實踐機制具有深厚的理論基礎、較強的可操作性，對于我國應對熱點問題對大學生的影響、加強校園穩(wěn)定工作具有深刻的實踐啟示。
綜上所述，國內外學者對社會熱點問題、高校穩(wěn)定問題以及社會熱點問題對學生的影響及其應對措施有了一定的研究，提出了一些建設性的意見和建議，為本課題的研究奠定了理論基礎和實踐基礎，提供了研究的視角，發(fā)達國家在社會熱點面前的應對方法也拓展了我們的研究思路。但我國目前的研究仍舊存在一些不足：相關概念的研究還不夠準確;研究不夠深入和全面;理論研究較多，實證研究很少，未能針對大學生關注的熱點問題對高校穩(wěn)定所產生的影響進行深入而廣泛的調查研究，因此研究所得的相關對策和措施實效性和針對性較差。在以后的研究中，應對社會熱點問題給高校穩(wěn)定帶來的一系列負面影響進行深入廣泛地調查與研究，力爭發(fā)掘出更具實效性和針對性的應對措施，構建基于社會熱點問題視域下黨辦、宣傳部、學生處、保衛(wèi)處和教務處等多部門聯動的信息協(xié)同、輿論協(xié)同、指揮決策協(xié)同和制度協(xié)同的高校穩(wěn)定機制，化解因社會熱點問題在高校引起的各種矛盾和沖突，為高校的穩(wěn)定工作提供指導和借鑒。
參考文獻：
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社會熱點問題相關小論文篇二：《當代大學生對社會熱點問題的理性把握》
【摘 要】隨著社會經濟發(fā)展和時代變化，網絡信息快速發(fā)展對大學生的思想造成巨大沖擊，榜樣教育缺失、大學生理性教育缺失，加之大學生自身的特點使得當代大學生對社會熱點問題的把握出現問題，現狀不容樂觀。要促進榜樣教育由榜樣人物向榜樣事件轉化，促進愛國教育由抽象理論向生活細節(jié)轉化，促進教育方式由傳統(tǒng)方式向網絡教育轉化，使當代大學生對社會熱點問題的表達趨于理性。
【關鍵詞】大學生;社會熱點;思想政治教育;理性
一、當代大學生把握社會熱點問題的現狀
(一)目前思想政治教育中過于強調人性善
我們提到“利己”兩個字，就聯想到“自私自利”“損人利己”等詞匯，所以在“利己”通常有著嚴重的貶抑之意;反之，“利他”被人們推崇著。在利己與利他的討論中，利他主義論理學家強調即便日常生活中大量的事實驗證了利他的合理性，然而生活中也有不少情形與之不相符。戰(zhàn)場上戰(zhàn)士的奮勇殺敵，常見的公益心，特別是愛情、親情、友情中的奉獻和犧牲，這些都是反例。利己主義倫理學家認為這是借助自欺概念：我們在做美好的和高尚的事情，實際上是在掩飾真正動機求得別人的好感或良知的滿足。并且重新定義私利范圍：我們?yōu)榕笥?、愛人和團體做出犧牲，實際上他們是自己個人利益的一部分。目前思想政治教育中過于強調人性善，部分大學生盲目推崇利他主義，對社會熱點問題的把握不夠理性。
(二)理性泛化，缺乏對具體內容的理解;
2012年日本政府收購釣魚島事件，造成國內反日保釣聲浪四起，不少城市出現游行示威，令人不解與不安的是，這些示威的人不僅限于示威游行，而是沖著與日本有關的商店、私家車進行攻擊，最過分的行為是攻擊日本游客，愛國愛出了仇恨。這種泛愛國情感背后，我們還可以隱約看到另一種行為，就是每一個指責者都在有意無意地成為國家形象的衛(wèi)道士，泛愛國主義者們可能上演的是某種道德暴力對個人權利的侵犯或傷害。大學生認為自己是愛國的、是理性的，但遇到具體事件時往往頭腦一熱過于激動，不懂得具體問題具體分析，這樣的理性是空的理性，事實上還是不理性。
(三)接受信息方式網絡化，接觸的信息量過于龐大
網絡公民參與，可以理解為公民通過網絡平臺介入到公共事務當中，表達利益訴求，影響公共政策決策或公共活動進行的社會行為。大學生是當下我國網絡公民參與的重要主體，相對于其他社會群體，大學生具有更高的網絡使用率。大學生網絡公共參與，除了具備主體的草根性、身份的隱蔽性、意愿的自主性之外，還表現出鮮明的個性化特征。隨著互聯網信息傳播的不斷發(fā)展，大量信息涌入大學生的生活，在對網絡信息的判斷力上，基于大學生身心發(fā)展特點以及其正在接受高等教育的經歷，表現出理性和非理性并存的特點。一方面，大部分學生具有對網絡信息真實性的質疑和求證意識，具有一定的判斷信息真?zhèn)蔚哪芰?，不輕易相信傳言;另一方面，他們也容易迷失于網絡的信息海洋中，人云亦云。某些消極有害的信息嚴重危害大學生身心健康，對其人生觀、世界觀和價值觀的形成產生消極影響。
二、針對當前現狀的原因分析
(一)網絡信息快速發(fā)展對大學生思想的沖擊
隨著以計算機技術為支持的網絡信息平臺的快速發(fā)展，網絡信息正在以海量的形式沖擊著高校學生的大腦，對其產生了深刻的影響，網絡上的信息對大學生這種極其渴望接觸新事物的群體來說極其具有吸引力，因此作為公眾所關注的網絡輿情之類的事物對大學生來說更具有傾向性，但是網絡輿情中不僅有其正面、積極的方面，同樣也才能在很多消極的，負面的失真內容。并且由于網絡信息的特點，其傳播速度和傳播范圍快而廣。國際、國內的熱點問題很容易作為信息源觸發(fā)網絡輿情。在高校中大學生尤其關注國家領土等的紛爭問題，并且高校的大學生往往好奇心旺盛、內心存在獵奇心理。在如今網絡普及，信息爆炸的時代，大學生尚不成熟的辨識能力受到了各種言論、多元文化的沖擊影響其價值判斷。學生們好奇心強又缺乏足夠的辨識分析能力，不同的意識形態(tài)以及多元文化的大量、快速傳播容易導致他們價值觀念的偏移。
(二)榜樣教育的缺失
信息高速沖擊，大學生越來越講求個性的年代。作為為大學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的中國榜樣教育卻忽略當前大學生群體的新特點，沒有及時轉變、與時俱進，漸漸的脫離了時代的潮流。當前我國的榜樣教育過于的強調圣人化的榜樣教育，塑造出一個個高不可攀的道德偶像，一個不食人間煙火的圣人，希望同學們能夠向他們學習。但卻忽略了適當地讓圣人走下神壇，貼近學生的生活。這樣的榜樣教育無疑會導致過分重視榜樣人物的社會道德示范性和教育意義，而造成榜樣人物的高度完美，使之脫離實際生活，而不能得到廣大的大學生的擁護，還容易引起學生的排斥和反叛心理。由于這些缺失，不免讓榜樣教育流于說教傳道之流，而對大學生的思想影響甚微。
(三)大學生理性教育的缺失和大學生自身的特點
當代大學生基本是90后，年齡大都在18-22歲之間.他們精力充沛、思想活躍，強調個性、突出自我，接受新事物、新觀念較快，對于身邊的社會現象熱點問題、國內外重大事件比較關注，愿意積極思考問題，有政治參與的愿望和熱情。但是，由于這一年齡階段正處于精神成長過程的上升期與不穩(wěn)定期，難免在認識問題時容易陷入感性因素主導的情緒化、直觀化的誤區(qū)，性情欠沉穩(wěn)，感情易沖動，遇事缺冷靜，辦事缺乏深思。但是在高校教育學習中，卻大大的缺少了引導學生自我進行理性的情緒調節(jié)，高校中的教育過寬過泛，注重知識點的灌輸，卻少了對學生情緒、心理的正確引導和塑造，許多大學中的心理中心也是形同虛設。
三、針對當前現狀的對策――當代大學生對社會熱點問題的理性表達
(一)促進榜樣教育由榜樣人物向榜樣事件轉化
眾所周知，榜樣教育在我國思想道德教育過程中占有舉足輕重的地位，對于促進我國公民思想素質的提升發(fā)揮著重要的作用，這種教育的無窮力量在促進當代大學生樹立理性的表達觀念的過程中亦是如此。長期以來，榜樣教育堅持以優(yōu)秀的人物代表為主要載體，借以提煉優(yōu)秀的思想價值和情感態(tài)度。 然而，伴隨榜樣教育優(yōu)越性發(fā)揮，過度依賴人物為中心的榜樣教育模式甚至不惜造假“美化”人物的弊端屢見不鮮，這不僅削弱了其固有的優(yōu)越性，也使得榜樣教育效果大打折扣。事實上，每一個個體都是優(yōu)點和缺點兼具的，正所謂“人無完人”，以人物為中心的榜樣教育模式同樣具有一定局限性。因此，現今的榜樣教育應該著力于改變這種頑疾，從典型事跡著手，遵循“就事論事”的原則，弱化榜樣教育中的人物形象，挖掘事跡中的優(yōu)秀成果和價值情感。
(二)促進愛國教育由抽象理論向生活細節(jié)轉化
一定程度上來說，愛國教育是藝術作品的基本內涵，發(fā)揮藝術作品在愛國教育中的積極性是至關重要，而如何發(fā)揮藝術作品的作用以及怎樣加工運用則是評價愛國教育成功與否的關鍵一步。“源于生活，回歸生活”，愛國教育應該將目光聚焦生活、選材源于生活、作品感染生活，“愛國教育”和“生活”不是被硬生生的“擺放”在一起，而是“血”與“水”似的“融合”在一起，愛國教育生活化也理所應當的成了藝術創(chuàng)作的“天職”。
在剖析生活細節(jié)的基礎上升華主題，達到愛國情感的升華，其中對教育內容生活化、細節(jié)化的要求是不言而喻的。愛國教育不要求壯觀、宏大，但要做到“接地氣”，不是空洞的、抽象的、高高在上的“空中樓閣”，而是盡量的真實具體。善于在真實中窺探真情、平凡中彰顯偉大、平實中見證溫情，“回歸生活”是愛國教育的出發(fā)點也是其最終歸宿，以其情感表達和精神升華感染人、教育人。
(三)促進教育方式由傳統(tǒng)方式向網絡教育轉化
網絡載體作為一種大眾傳播手段，為促進大學生理性情感價值的樹立提供了新的發(fā)展空間，也是開展當代大學生理性價值教育的重要載體。以網絡溝通教育為載體的創(chuàng)新可以包括構建網絡基地、開展第二課堂思想陣地以及發(fā)揮網絡社團和網絡社區(qū)作用等方式。網絡基地的構建可以避免受教育者在面對面交流中造成尷尬、緊張的局面，提高溝通交流的質量。網絡第二課堂可以圍繞學生喜聞樂見的話題開展討論，正所謂“真理越辯越明”，通過深刻的教育討論強化學生對非理性觀念的警覺意識，培養(yǎng)其樹立對社會熱點的理性觀念。
以網絡教育為載體，深入了解學生心理狀態(tài)，更有針對性地指出矛盾癥結所在，進而做到“有的放矢”。新的信息時代下，優(yōu)化大學生理性價值教育有必要完善網絡溝通教育機制，掌握思想教育的主動權，利用網絡做好學生思想教育工作，促進其樹立對社會熱點問題的理性表達觀念。
參考文獻
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社會熱點問題相關小論文篇三：《如何引導大學生對待社會熱點問題》
【摘 要】如何引導大學生對待社會熱點問題，是高校思想政治教育工作的難點。當前大學生通過多種途徑了解并參與社會熱點事件，但他們處于人生觀、世界觀和價值觀的形成期，必須加以教育引導，若引導正確，將發(fā)揮巨大正能量，反之將影響高校安全穩(wěn)定。
【關鍵詞】社會熱點;教育引導;大學生
1 社會熱點問題的特征
社會熱點問題是伴隨改革開放不斷推進、經濟社會不斷發(fā)展而逐步產生并日益凸顯的，是一定時期被廣大群眾所廣泛關注的以利益為焦點且不易解決的社會問題，它具有以下特征：
1.1 普遍性
無論在何時何地，社會熱點問題都普遍存在。特別是我國正處在經濟社會快速發(fā)展階段，必然會伴生出一系列社會熱點問題，如：社會保障、司法公正、反腐倡廉、個人收入、房價調控、醫(yī)療改革、物價調控等，從各方面、各領域影響大學生。
1.2 焦點性
社會熱點問題涉及群眾切身利益，關系改革發(fā)展大局。影響著每一個人的工作生活狀態(tài)和幸福指數，因此大家十分關注它。如：通貨膨脹問題就涉及到社會絕大多數人員，同時這些凸顯的熱點問題涉及民生、國情，關系影響著我國團結穩(wěn)定的發(fā)展大局。
1.3 復雜性
當前社會熱點問題形態(tài)多樣，既有局部的，也有全局的;既有新近形成的，也有長期積累的;既有經濟領域的，也有社會政治領域的。不同問題相互交織、相互影響，往往“牽一發(fā)而動全身”，還有不少屬于“瓶頸”問題，它們彼此依存、彼此牽扯，又彼此制約，解決處理難度明顯加大。
大學生通過校園生活、課堂學習、家庭環(huán)境、社會實踐、各類媒體、與人交流等多種途徑和方式，感受和經歷著社會熱點事件，特別是網絡及新媒體的廣泛使用，更是直接或間接的影響著他們的思想狀況，從而引發(fā)他們對整個社會的認識。
2 對大學生進行熱點問題引導的必要性
當前，我國處于社會轉型期，存在許多新情況、新問題、新矛盾。隨著改革開放的深入，西方思潮的不斷涌入和網絡新媒體的發(fā)展，拜金主義、享樂主義、個人主義等也沖擊著大學生的心靈。高校知識分子密集，文化層次高，加上大學生特有的敏感、熱情和參與意識，使其與社會有了必然的聯系，加上他們成長環(huán)境、家庭氛圍、所受文化教育的不同，使大學生對社會熱點問題的認識和敏感比社會其他階層更靈敏、更全面、更深刻、更復雜。然而各種情況的交織使大學生極有可能被似是而非甚至錯誤的“說法”所誤導，產生各種疑惑，帶來思想混亂。高校思想政治工作的重要任務就是發(fā)現學生關心的熱點問題，并進行正確的引導，幫助大學生釋疑解惑，化解不良情緒，幫助廣大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，這將有利于提高大學生群體的思想政治素養(yǎng)，也有利于促進高校的安全與穩(wěn)定。
3 對大學生進行社會熱點問題引導的途徑
社會熱點問題對大學生的思想、心理和行為將產生影響，高校必須高度重視，加強教育引導，措施得當，就會產生巨大能量，推動社會發(fā)展進步;反之，就可能對社會穩(wěn)定構成危害，本人認為，高?？蓮囊韵聨讉€方面加強對大學生的教育引導。
3.1 深化理論知識學習，發(fā)揮正面輿論教育作用
社會熱點問題的形成有深刻歷史淵源的和復雜的社會背景，要科學解釋這一問題，消除大學生疑慮，就必須用科學有力的理論作指導，有說服力地進行分析論證，特別是對大學生，他們文化層次較高，有一定分析能力，更要注重用科學的理論來指導。正確的引導可以促進社會熱點問題朝健康有序的方向發(fā)展，成為維護社會穩(wěn)定的積極因素;而錯誤的輿論導向則會造成社會熱點問題朝消極無序的方向發(fā)展，甚至釀成嚴重后果。因此，高校在對大學生進行教育時，一定要以疏導為主，以正面宣傳來積極引導社會熱點問題，利用班會、報紙和互聯網等多種媒體傳播方式，向同學們宣傳黨的路線方針政策，宣傳黨和政府的主張，幫助和引導同學們認清形勢，化解疑慮，理順情緒。
3.2 成立專門機構，建立社會熱點問題輿情分析制度
高校應設立專門機構和人員，構建“學生個人―宿舍―班級―年級―輔導員”全方位立體的信息反饋制度，對社會熱點問題產生的后果建立健全安全預警機制，深入學生，通過課堂反饋、問卷調查、座談等多種方式了解學生思想動態(tài)，觀察了解大學生在對待社會熱點問題時言行中表現出來的各種情緒、態(tài)度和愿望，并關注大學生博客、微博、論壇、校園BBS等網絡平臺，收集和整理學生關注的社會熱點問題，系統(tǒng)的分析此類問題的形成原因、對大學生的影響及其產生后果，有針對性地解決他們的困惑。高校只有時刻關注大學生的思想現狀，切實解決大學生的實際困難，才能消除其思想疑惑，實現對各種錯誤思想觀念的正確引導與調適，從而將各種問題控制在萌芽狀態(tài)。
3.3 創(chuàng)新網絡教育平臺，拓展社會熱點問題教育新途徑
社會熱點問題在高校的傳播以網絡新媒體為主，因此構建基于社會熱點問題的新媒體思想政治教育平臺很有必要。高校應加強基于社會熱點問題的個性化網站開發(fā)，鼓勵教師開設個性化服務微博，為學生提供一些優(yōu)秀的免費電子閱讀資源。通過手機報、校園網等方式開展一些大學生喜聞樂見的活動、鼓勵師生探討、評論社會熱點問題，同時校園媒體應加強對社會熱點問題的新聞評論，深化對社會熱點問題背景的解讀，對重大社會熱點問題及時進行正面評價、引導和輔導，為大學生正確認知社會熱點問題提供向導，幫助大學生透徹理解社會熱點問題，增強大學生辨別是非的能力，提升高校思想政治教育的效果，使思想政治教育滲透到學校教育各個領域之中。
3.4 構建教育教學載體，開展熱點問題社會實踐
高校應構建以課堂教學為主渠道，以社會實踐活動為補充的教育載體，開展多形式、多角度的社會熱點問題教育，加強教育的滲透力、吸引力、針對性和實效性，能夠在社會熱點問題發(fā)生時，及時消除該問題給大學生帶來的負面影響，對學生進行正確的思想引導.從而提高思想教育的時效性。高校應結合社會熱點案例，把一些社會熱點引入課堂教學中教師要根據教學內容和實際需要，把國內外發(fā)生的各種社會熱點有機地融進課堂教學之中，向大學生傳遞國內外的焦點、熱點以及大學生關注度較高的問題，同時也可邀請一些專家、學者或者政府、企業(yè)人員，圍繞最近某一社會熱點問題進行講座交流，能有效幫助學生理清熱點的來龍去脈，理清解決問題的策略思路，啟迪他們的思考，引導大學生運用相關知識進行分析處理，克服傳統(tǒng)思政教育吸引力不足、缺乏實踐性的缺點。如結合“李天一案件”、“棱鏡斯諾登事件”以及“釣魚島事件”等社會熱點，講解有關社會法律、專業(yè)學習、國家安全等相關理論知識，提高學生學習的熱情。同時高校應鼓勵學生走出課堂、走進社會，了解社會，參與一些社會調研題目，讓大學生深入社會和基層，走進群眾，感受社會變革，體會社會熱點，為思政教育提供新視野、新材料，實現教學相長。
總之，社會熱點問題對大學生具有很強的吸引力，高校必須引起重視，多渠道并舉，在日常思想政治教育工作中加以正確引導，使大學生健康成長。
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