淺談兒科醫(yī)學(xué)論文范文
隨著我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展,傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式也逐漸向重視學(xué)生素質(zhì)和能力教育的方向轉(zhuǎn)變。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談兒科醫(yī)學(xué)論文范文，供大家參考。
淺談兒科醫(yī)學(xué)論文范文篇一
《 融關(guān)懷照護理念于兒科護理學(xué)教學(xué)中 》
【摘要】 社會的 發(fā)展 ，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及健康觀念的更新，對護理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。注重對在校護理專業(yè)學(xué)生進行關(guān)懷照護理念的培養(yǎng)和訓(xùn)練，樹立人性化護理意識、提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)護理人才，是 現(xiàn)代 護理 教育 發(fā)展的方向。本文通過分析關(guān)懷照護理在兒科護理教學(xué)中的重要性及關(guān)愛教育在兒科護理教學(xué)中所面臨的問題，探討兒科護 理學(xué) 教師關(guān)懷照護理念的更新以及在兒科護理學(xué)的理論和實踐教學(xué)中，融入關(guān)懷照護理的對策，從而提高護生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】 兒科護理;教學(xué);關(guān)懷照護
“以人為本，關(guān)愛生命”是當(dāng)今社會人性化服務(wù)的一種理念。關(guān)懷照護是體現(xiàn)這一理念的具體內(nèi)涵。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康觀念的不斷更新，人們在醫(yī)療護理的需求上越來越傾向于人性化、個性化，對21世紀(jì)醫(yī)療護理人才的素質(zhì)要求越來越多的涵蓋了關(guān)愛理念，人文情感，因而對護理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)也提出了更高的要求。護生不僅要掌握精湛的護理操作技術(shù)，而且要具備良好的人文修養(yǎng)和心理素質(zhì)。因此，注重對在校護理專業(yè)學(xué)生進行關(guān)懷照護理念的培養(yǎng)和訓(xùn)練，樹立人性化護理意識、提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)護理人才，是現(xiàn)代護理教育發(fā)展的方向。
1 關(guān)懷照護的理念
關(guān)懷照護，又稱關(guān)愛、人性關(guān)懷、人文關(guān)懷，是指為了改善及促進人類的健康而直接去協(xié)助、支持及促進個人或團體的一種護理行為[1]。美國護理理論家LEininger與Watson分別于1975年和1979年提出“人文關(guān)懷是護理學(xué)的本質(zhì)”的觀點，創(chuàng)立了人性照護理論，強調(diào)關(guān)懷照護是護理學(xué)科的核心和精髓[2]。人性照護理論體現(xiàn)了對人的生命與身心健康的關(guān)愛，對臨床護理及護理教育產(chǎn)生了深遠的影響[3]，并被用于指導(dǎo)臨床護理實踐及護理教育。
2 關(guān)懷照護在兒科護理教學(xué)中的重要性
兒科護理學(xué)是一門研究小兒生長發(fā)育 規(guī)律 及其影響因素、兒童保健、疾病預(yù)防和護理，以促進小兒身心健康的 科學(xué) 。由于小兒時期在生長發(fā)育、心理發(fā)展等方面都處于不斷的動態(tài)變化之中，在很多方面都有著與成人不同的特征和特殊需求，尤其在護理內(nèi)容和護理技術(shù)要求方面，更是內(nèi)容繁多，護理難度大。護士既要配合醫(yī)生醫(yī)治小兒機體上的疾病、考慮小兒心理需求，又要顧及家屬的情感需求，根據(jù)不同年齡階段的小兒心理特點和患病小兒不同的心理反應(yīng)，給予恰當(dāng)?shù)淖o理，這對護理專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，護生應(yīng)具備多元化的知識結(jié)構(gòu)、完善的人格結(jié)構(gòu)和以人為中心的關(guān)懷照護理念，才能適應(yīng)現(xiàn)代臨床護理工作的需要。因此，在兒科護理教學(xué)中強化關(guān)懷照護意識，有助于護生早日培養(yǎng)關(guān)懷照護意識，為在今后的臨床護理實踐中，自覺地運用人文關(guān)懷知識，實施人性化護理奠定堅實的基礎(chǔ)。
3 關(guān)愛教育在兒科護理教學(xué)中所面臨的問題
3.1 學(xué)生人文素質(zhì)相對缺乏 護理專業(yè)學(xué)生絕大部分為女生，且多為獨生子女，因而常常為被關(guān)注的對象。一方面由于缺乏社會科學(xué)知識，人文素質(zhì)存在先天不足，她們不懂如何去關(guān)心別人，不會主動維護別人的尊嚴(yán)，只會關(guān)注自我。另一方面有些學(xué)生認為，人文知識與基礎(chǔ)課、臨床課相比，不具有立竿見影的作用，從而在思想上輕視人文知識的學(xué)習(xí)。因而容易導(dǎo)致護生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)缺乏主動性，不愿主動與他人交流，工作熱情不高。
3.2 教學(xué)中人文教育相對薄弱 長期以來，國內(nèi)護理教育過于重視知識教育、專業(yè)教育，忽視思想、靈魂的塑造;教育過程停滯在認知層次上，忽視教育對象的感受、體驗等非認知因素[4]，臨床課教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的方法，先講疾病概要再講護理，就“病”講“病”，而講“病”時“病理、生理遠遠多于社會、心理”，醫(yī)學(xué)內(nèi)容占據(jù)了絕大多數(shù)時間，課堂教學(xué)中人文關(guān)懷教育的比例較小。雖然目前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)的課程有所增加，但依然存在人文觀念落后、課程設(shè)置不當(dāng)、教學(xué)方法及形式單一的問題，導(dǎo)致學(xué)生進入臨床后，不能充分理解關(guān)懷照護的重要性，缺乏愛心、同情心、責(zé)任感，溝通能力欠缺。
3.3 護理人文師資力量薄弱 目前國內(nèi)的多數(shù)護理院校都存在護理人文師資力量相對薄弱的問題，許多承擔(dān)人文教學(xué)的師資都由護理專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，人文、社會學(xué)知識相對缺乏。他們在護理人文課程的講授中，不能很好地將臨床課與人文學(xué)知識有機地結(jié)合起來，難以適應(yīng)護理人文教育的發(fā)展需要。
4 關(guān)懷照護意識在兒科護理教學(xué)中的實施
4.1 充分發(fā)揮教師的人格力量 實施關(guān)愛教育的關(guān)鍵在于教師。身教重于言教，教師的言行舉止、人格魅力等對培養(yǎng)護生的人文精神可起到潛移默化的影響。作為兒科護理學(xué)教師，應(yīng)熱愛護理教育事業(yè)、對護理教學(xué)工作有高度的責(zé)任心和極大的熱情，心地善良，富有同情心，關(guān)愛體貼學(xué)生，能有效的與學(xué)生交流與溝通，具有吃苦耐勞，勇于奉獻的精神。因此，兒科護理學(xué)教師應(yīng)加強人文科學(xué)、社會心理學(xué)等邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等人文科學(xué)知識，不斷提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要注意將職業(yè)道德教育貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)護生真摯、穩(wěn)固的道德情感，有責(zé)任心;待人誠摯、親切、溫和、充滿同情心;能與人友好相處的人文關(guān)懷素質(zhì)。通過言傳身教，將自己的人格魅力充分體現(xiàn)于日常的教學(xué)活動中，使學(xué)生受到感染、產(chǎn)生共鳴。
4.2 營造關(guān)愛的氛圍 現(xiàn)代護理新理念中整體護理的宗旨體現(xiàn)在一切以病人為中心，而人文關(guān)懷是其核心所在。在教學(xué)過程中，兒科護理學(xué)教師應(yīng)注意營造良好的人文關(guān)懷氛圍，關(guān)心、尊重護生，了解護生的需求，傾聽護生的心聲，讓護生在學(xué)習(xí)過程中感受到人文關(guān)懷。從而使學(xué)生在今后的臨床實踐中，能自覺地將人文關(guān)懷的理念付諸于行動，尊重患者，關(guān)心體貼患者，全心全意為患者服務(wù)。
4.3 課堂教學(xué)中貫穿關(guān)愛 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)向護生介紹兒科護士應(yīng)具備的素質(zhì)以及“以病人為中心”，“以健康為中心”的護理理念，并且在教學(xué)中貫穿關(guān)懷照護意識，使護生懂得關(guān)愛、接受關(guān)愛、表現(xiàn)關(guān)愛。如教師講解小兒解剖特點時，可強調(diào)新生兒、嬰兒頭部相對較重，頸肌和頸椎發(fā)育相對滯后，抱嬰兒時應(yīng)注意保護頭部，并示范正確抱嬰兒的姿勢。實踐證明，教學(xué)過程中把人文素質(zhì) 教育 和專業(yè)課程有機結(jié)合，利于提高護生的人文素質(zhì)。將人文素質(zhì)教育滲透于整個教學(xué)過程，可加快護生人文理論知識到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化[5]。
4.4 實驗操作時體觀關(guān)愛 實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神與 科學(xué) 精神有機統(tǒng)一的主要方法之一，是培養(yǎng)和檢驗護生關(guān)愛意識的實踐。教學(xué)中，除要求學(xué)生掌握操作技術(shù)外，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生在各個操作環(huán)節(jié)中體現(xiàn)關(guān)懷照護意識。如在模型上進行小兒頭皮靜脈穿刺術(shù)示教時，教師不僅要強調(diào)關(guān)愛，還要體現(xiàn)出關(guān)愛：操作時動作輕柔、準(zhǔn)確，一針見血。指導(dǎo)學(xué)生認真練習(xí)，注意愛護模型。通過教師的言傳身教，使護生懂得尊重、懂得愛護，同時也掌握了操作技術(shù)。
4.5 創(chuàng)造人文交流環(huán)境 關(guān)懷照護行為的實踐需要個人在日常生活中體現(xiàn)。在 現(xiàn)代 護患關(guān)系中，患者已不再是單純地被動接受 治療 的對象。因此，適時的人文關(guān)懷，有效的溝通，能夠調(diào)動患者的積極性，使其樂意接受治療，從而建立良好的護患關(guān)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)該運用課堂病例分析、課堂提問、小組討論等教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造人文交流的環(huán)境，鍛煉溝通技巧，提高關(guān)懷照護的能力，使其在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會尊重人、關(guān)心人、理解人和幫助人。
4.6 積極參加實踐活動 行動是體驗的源泉，實踐是理解和內(nèi)化關(guān)愛的條件[6]。通過增加臨床實習(xí)或見習(xí)的時間和機會、參加幫助他人的社會性活動、自愿參加陪護工作、多參加社會福利活動等，增加實踐關(guān)愛的過程，增強學(xué)生的關(guān)懷照護意識。
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，人類健康觀念的轉(zhuǎn)變，為護理教育事業(yè)的 發(fā)展 提供了機遇和挑戰(zhàn)。加強護生的人文關(guān)懷素質(zhì)的培養(yǎng)，是高等護理教育與臨床護理實踐良性接軌的必然要求，是護生角色向護士角色轉(zhuǎn)換的有效保證，有利于推動護 理學(xué) 科的發(fā)展。為此我們要站在戰(zhàn)略的高度上，重新審視護理人文素質(zhì)教育，加強護理專業(yè)學(xué)生人文精神與科學(xué)精神的培養(yǎng)，采取積極的措施，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的實用型護理人才。
【 參考 文獻 】
1 王菊吾，葉志弘，蔡學(xué)聯(lián)，等.關(guān)懷照護的本質(zhì)及內(nèi)涵.護理研究，2005，19(1)：1-2.
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淺談兒科醫(yī)學(xué)論文范文篇二
《 淺談兒科護理學(xué)教學(xué)方法的改革 》
摘要：為基層醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)技術(shù)過得硬，留得住、用得上，為基層百姓健康服務(wù)的臨床一線醫(yī)護人才，注重中職護生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)授課法既要保留優(yōu)勢，又要體現(xiàn)以"應(yīng)用型人才"為中心的教學(xué)理念，教學(xué)方法的改革已勢在必行。以兒科護理學(xué)教學(xué)為例，采用多種教學(xué)方法和手段，力求不斷創(chuàng)新，啟迪學(xué)生智能，為兒科護理學(xué)臨床教學(xué)不斷地開拓新方法、探索新路子。
關(guān)鍵詞：兒科護理學(xué);教學(xué)改革;應(yīng)用型人才
中圖分類號：G718文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578(2015)11-0444-02
為了適應(yīng)社會對醫(yī)療護理人才的需求，注重學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已勢在必行，以兒科護理學(xué)教學(xué)為例，采用多種教學(xué)方法和手段。因此，我們對兒科護理學(xué)教學(xué)方法的改革采用如下。
1.教學(xué)方法更新
1.1啟發(fā)式教學(xué)法。例如對新生兒黃疸，可以采用啟發(fā)式教學(xué)。首先和學(xué)生復(fù)習(xí)膽紅素的代謝示意圖，讓學(xué)生理解導(dǎo)致新生兒黃疸的各種病因，是之后講授的臨床表現(xiàn)、治療、護理的鋪墊。復(fù)習(xí)膽紅素代謝后，接下來再通過啟發(fā)式教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生圍繞膽紅素代謝這一過程主動地進行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體的方法如下：首先利用代謝示意圖啟發(fā)式教學(xué)講授病因，在介紹各種病因時讓學(xué)生自己思考在膽紅素代謝的哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，然后帶出臨床表現(xiàn)，這樣能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維、分析能力。再如：講授小兒急性上呼吸道感染護理評估時，首先讓學(xué)生回憶自己輕重"感冒"的癥狀，然后提出問題：癥狀來自那些器官，什么是急性上呼吸道感染，小兒上呼吸道感染的臨床表現(xiàn)與成人上呼吸道感染有何不同?讓學(xué)生帶著問題去學(xué)就能了解，急性上呼吸道感染的概念是鼻咽喉部粘膜的急性炎癥;小兒上呼吸道感染的臨床表現(xiàn)為：嬰幼兒以全身癥狀為主，年長兒以局部癥狀為主，并伴有高熱、驚厥、消化道癥狀，這些癥狀與成人不同，這些內(nèi)容用啟發(fā)式教學(xué)法教學(xué)效果就會更好。
1.2采用病例分析的方法。病例分析的方法教學(xué)是以臨床典型病例為主體，模擬臨床實際工作的場景，對整個病例進行分析、判斷、討論，給出臨床典型病例讓學(xué)生自己思考、評估是何疾病。教師和學(xué)生圍繞病例提出問題，結(jié)合理論知識，得出護理診斷、護理目標(biāo)及護理措施。如講授先天性心臟病患兒的護理時，可舉出這樣的病例：一個1歲患兒，自幼皮膚青紫。現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽3日，晨起哭鬧后突然出現(xiàn)抽搐入院。體溫38.5度，心前區(qū)隆起，胸骨左緣可聞及心臟雜音，指端發(fā)紺明顯。胸部線檢查：靴型心?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生分析病情，此患兒臨床特點為皮膚青紫、感染，并出現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)癥狀――抽搐。再引導(dǎo)學(xué)生給合所學(xué)的理論知識，做出臨床診斷(法洛四聯(lián)癥)、護理診斷(活動無耐力、營養(yǎng)失調(diào)及潛在并發(fā)癥)，由于該患兒劇烈哭鬧導(dǎo)致腦缺氧而出現(xiàn)抽搐。最后經(jīng)過討論為該患兒制訂出一系列的護理措施。通過對病例進行分析，可掌握所學(xué)的內(nèi)容。另外授課過程中也給一些反面案例，例如由于護士疏忽導(dǎo)致重大醫(yī)療事故等案例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、指出問題，從而對知識的掌握更加全面立體，并借此給學(xué)生敲響警鐘，使他們增強責(zé)任感[1]。
1.3實訓(xùn)教學(xué)力推復(fù)合教學(xué)法。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實訓(xùn)教學(xué)更注重實效性，以適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。我們在實訓(xùn)教學(xué)過程中常常運用的是操作演示、臨床見習(xí)、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等及以上各法復(fù)合使用，在實訓(xùn)課多是學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實施某個項目，小組成員團結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個教學(xué)活動學(xué)生都處于積極參與狀態(tài)。效果顯著，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、合作、創(chuàng)新意識，而且還實現(xiàn)了理論實踐的有機結(jié)合，營造濃厚的崗位氛圍，效果顯著。例如演示法的運用，操作課前，讓學(xué)生使用視頻和電教資料的先對流程了解。教師在演示開始時，先迅速地將全過程示范一遍，使學(xué)生對整個技術(shù)有更進一步印象，在演示過程中教師注意讓學(xué)生掌握正確的方法。教師演示后，讓學(xué)生即刻練習(xí)，自己動手才能把他們所掌握知識的程度反饋給教師，由此產(chǎn)生師生互動的效果，接下來由小組組長帶領(lǐng)練習(xí)，學(xué)生分組比賽、互做評委，這樣可以快速增進學(xué)生的熟練程度，對知識有更立體的認識。又如模擬教學(xué)法，其目的是為使學(xué)生涉足于與真實生活密切相關(guān)的某些方面，設(shè)身處地去體驗生活。在護理學(xué)中，例如對心臟停搏病人的處置，指導(dǎo)教師可以為學(xué)生提供一個可靠的環(huán)境：模擬病房，一張病床和"病人"，一輛搶救車，記錄卡等等組織模擬現(xiàn)場。將學(xué)生分成若干組，每組3-4人，每個人分別扮演不同的角色，如醫(yī)生，護士，家屬等。在學(xué)生演示過程中最好配以錄像，攝像等輔助教具，角色扮演時間一般為lO一15分鐘，表演結(jié)束后，一定要進行小組討論，并不是評論表演者的演技如何，而是討論在表演的過程中學(xué)生對自己操作項目的熟練程度，以及有哪些漏洞和錯誤，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和加快學(xué)習(xí)的速度，動手能力也在提升。
1.4充分運用技能比賽教學(xué)手段推動教學(xué)改革。校內(nèi)外護理專業(yè)技能操作技能比賽帶動兒科護理學(xué)技能競賽深入到常態(tài)教學(xué)中，課堂上以練習(xí)項目為主進行競賽，比如開展小兒體格檢查項目、小兒體液溶液的配制等比賽，通過競賽提高學(xué)生應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)興趣，從而提高授深課效率;課外以檢驗成果為主旨進行學(xué)生挑戰(zhàn)賽，樹立典型，展出優(yōu)秀作品。通過技能競賽拓展辦學(xué)特色，豐富辦學(xué)內(nèi)涵、提升辦學(xué)品位。通過技能比賽打造新型課堂教學(xué)行為，提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計水平、課堂教學(xué)能力和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力;真正實現(xiàn)以賽帶學(xué)、以賽帶培、以賽帶訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，促進教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。
1.5參觀法。是組織學(xué)生在病房、門診、社區(qū)醫(yī)院等場所直接感知學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，這是一種鞏固知識、擴大視野的最好方法，也可稱之為臨床見習(xí)式觀摩。此方法有很多種形式，如觀摩病房，參加查病房，對典型病例進行檢查、詢問，或?qū)Σ±M行討論、講解、分析等。如：對新生兒特點的教學(xué)通常采用參觀法，即在病房中通過體檢就能很直觀地掌握新生兒的特點及相應(yīng)護理措施。這樣使學(xué)生進入職業(yè)角色，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。 2.教材建設(shè)
2.1試行校本教材。改革前我校護理生使用的兒科教材以人衛(wèi)版為主，內(nèi)容抽象有深度，現(xiàn)在使用的是結(jié)合人衛(wèi)版、科學(xué)出版社的優(yōu)點，由我校兒科教師和附院護士長等參與編寫一本適合護的校本兒科護理學(xué)教材。根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的改變，本書從護理臨床與教學(xué)實際出發(fā)，重點突出了病情判斷、治療原則和護理措施，強調(diào)了以患者為中心，有利整體護理的思想和原則貫穿其中。學(xué)生可以較快與臨床實際接軌，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2調(diào)整教材內(nèi)容。隨著社會生活水平的提高，居民保健意識的提高，健康保健措施越來越重要，我們增加了兒科學(xué)總論的內(nèi)容、新生兒常見疾病、維生素D缺乏性佝僂病、腹瀉病、支氣管肺炎等，增加兒科常見癥狀和體征的內(nèi)容，并開設(shè)兒童常見心理問題、兒童學(xué)習(xí)困難等問題內(nèi)容的講座課，以補充學(xué)時數(shù)的不足。根據(jù)兒科常見的住院病例，結(jié)合內(nèi)科所學(xué)的知識要求縮短兒科學(xué)的有關(guān)章節(jié)課時安排，如小兒貧血、腎炎和腎病、腦炎和腦膜炎等[2]。使學(xué)生在較短時間內(nèi)能較系統(tǒng)地了解兒科護理學(xué)是一門研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病預(yù)防和臨床護理的學(xué)科。
3.增強實習(xí)前上崗培訓(xùn)
3.1加強臨床見習(xí)內(nèi)容。為了增強動手能力，盡快過渡到實習(xí)階段，我們在實習(xí)前實行"強化培訓(xùn)"。首先認真制訂培訓(xùn)計劃，分學(xué)習(xí)小組，每組6人;細化培訓(xùn)教師帶教內(nèi)容，從臨床護理工作的需要出發(fā)，增加兒科常用儀器的使用方法和適應(yīng)癥內(nèi)容，老師邊操作邊介紹。如心電監(jiān)護儀、藍光箱、保暖箱、超聲霧化治療儀、微量輸液泵等，使學(xué)生增加自己動手操作的機會，為下臨床實習(xí)打好基礎(chǔ)。對兒科一些特有的疾病，如果臨床缺乏相關(guān)患者時，我們組織學(xué)生觀看相關(guān)疾病的VCD、錄像或國內(nèi)外各種典型教學(xué)圖片，這種"由形象中來又回到形象中去"的教學(xué)方法加深課堂的記憶，并補充臨床病例的缺乏現(xiàn)象，深受學(xué)生的歡迎。
3.2社區(qū)醫(yī)院幼兒園見習(xí)。組織安排學(xué)生分組實習(xí)前下社區(qū)幼兒園2次，對不同年齡的兒童進行體格測量，給予初步的評價，寫一份體檢報告。另外安排學(xué)生外出參觀1次，主要是市人民醫(yī)院醫(yī)院，加深學(xué)生對兒科護理現(xiàn)狀和發(fā)展的認識。
總之，上述方法不應(yīng)固定或單一使用，而應(yīng)穿插運行，相互融合，相互補充"教學(xué)有法，教無定法，貴在得法"，在醫(yī)護教育改革中，我們應(yīng)不斷創(chuàng)新，啟迪學(xué)生智能，培養(yǎng)出新型的"應(yīng)用型"醫(yī)療護理人才。
參考文獻：
[1]海萍，張順芬.以健康教育為切入點建立新型護患關(guān)系[J].護理研究2004(7).
[2]梅國建.兒科護理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.
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