小學生思維能力的特點
培養(yǎng)小學生思維的靈活性越來越受到教育工作者的關注和思考。下面學習啦小編為大家整理了小學生思維能力的特點，歡迎大家閱讀。
小學生思維的主要特點
1、 小學時期是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯發(fā)展的時期，主要是發(fā)展抽象邏輯思維。由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
小學生思維形式的這種過渡是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變，但是這并不意味著形象思維的全部“消亡”。低年級小學生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知;中、高年紀的小學生才逐步學會區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，主要和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，同時離不開直接經(jīng)驗和感性知識。
2、小學生思維由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式是思維發(fā)展過中的“飛躍”、“質(zhì)變”。
這個轉折期一般認為在四年級(約10——11歲)，如教育條件適當，這個關鍵年齡可以提前到三年級。林崇德運用橫斷法和縱向法，通過對小學生數(shù)學概括與運算能力發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)：在一般教育條件下，四年級兒童在數(shù)概括能力發(fā)展中，有顯著的變化，這是一個“關鍵年齡”。
3、通過小學階段的學習，小學生逐步具備了人類思維的整體結構。
在思維結構發(fā)展中，抽象思維要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維階段、理論型思維(包括辨證思維)階段三個階段。
4、小學生思維的發(fā)展，在從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡中，存在不平衡性。 不平衡性既表現(xiàn)為個體發(fā)展的差異，也表現(xiàn)為思維對象的差異。例如，在算術教材的學習中，學生已達到較高層次的抽象水平，在歷史教材的學習中有停留在比較具體的表象水平，具體形象思維：是指人們運用頭腦中的各種形象或表象來解決問題的過程。
培養(yǎng)小學生思維能力的方法
1、培養(yǎng)學生的聽力
讓學生主動聽課，積極動腦，邊聽邊記，不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發(fā)言，聽同學發(fā)言中存在的問題。為了訓練學生的聽力，我們可以把口算題，通過教師口述的形式呈現(xiàn)出來，讓學生直接寫出得數(shù);也可以口述應用題，讓學生直接列式計算。這樣既可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學生的思維能力也能得到較好的發(fā)展。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力
凡是學生通過自己想，自己看就能掌握的知識，教師可以不講或者適當點撥。在教學中教師要提供給學生觀察的材料，觀察的材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣。教給學生觀察的方法。例如，出示一個游樂場的主題圖，就應該讓學生觀察圖上有幾個人?在干什么?幾個人在玩過山車?幾個人在玩蹺蹺板?……告訴學生觀察的順序，通過觀察還應該讓學生發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察找到答案。
3、培養(yǎng)學生的想象力
小學生求知欲望濃，想象力豐富，課堂上教師要給學生足夠的動腦思考的時間，讓學生有機會去想問題，教師要啟發(fā)學生，為學生創(chuàng)設想象的情境。例如，在講兩位數(shù)筆算乘法的時候，我出示應用題“小紅和媽媽去書店買《少兒百科全書》全套16本，每本15元，______?讓學生把問題補充完整，再列式計算，這樣既給了學生思維的時間，又為學生思維的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
4、培養(yǎng)學生語言表達能力
語言是表達思維的重要方式。要說就要去想，在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想，讓孩子真正做課堂的主人。
5、培養(yǎng)學生的實踐操作能力
只有學生動手參與學生才能記得牢，因為在學生的操作過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系在一起的，大腦支配人體的各個器官進行協(xié)調(diào)的工作。操作中學生不但要觀察、分析、比較、還要進行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教學“長方體和正方體體積的認識”時,我讓學生通過觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，學生用多種方法數(shù)出長方體有6個面。這時，我繼續(xù)追問：“這些面有什么特點?”有的學生用手摸，有的學生用尺量，有的把兩塊長方體拼在一起進行比較，有的學生把長方體相對的邊沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知長方體相對的面的大小、形狀一樣，掌握了長方體的特征，通過實踐探索得出的知識學生印象深刻，記得扎實，正是這樣學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。
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