四年級下冊語文《黃繼光》教案
《黃繼光》這篇課文的時代背景不是學生所熟悉的，那么，往往教師在講解時，需要注意什么你呢?下面不妨趕緊和學習啦小編一起來欣賞人教版四年級下冊語文《黃繼光》教案，希望對各位有幫助!?
人教版四年級下冊語文《黃繼光》教案
教學目標：
1.理解課文的時代背景。
2.學習本課生字新詞。
3.初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
教學重點：
掌握課文生字新詞，初步了解課文主要內(nèi)容。
教學難點：
讓學生理解課文的時代背景。
第一課時
一、了解預習情況。
1.讀講生字詞。(讓學生介紹自己學習生字詞的方法，突出難點、重點的地方。)
2.本課主要講什么?
師生介紹交流黃繼光的生平資料。
(這一環(huán)節(jié)的設計，只適合有預習習慣的班級。如果不作預習，可以把這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為‘‘課堂預習”或“初讀感知”O對黃繼光生平事跡的了解，由教師啟發(fā)學生共同開發(fā)教學資源，在交流中推進，充分運用學生這面的認識積累。)
二、指名分別讀前5個自然段。
三、指導分析自然段。
1.默讀第1自然段。
?、儆袔拙?各講什么?(時間、地點、情況)
②哪句是重點?(任務——“奪高地”)
2.指名讀第2自然段。
?、龠@一自然段有幾句?哪幾句可連在一起，表達一個意思?(戰(zhàn)士——敵人——結(jié)果)
②這一段可分三層，每層講什么?
(戰(zhàn)士像“猛虎”一樣“撲”向敵人陣地。敵人的機槍織成“火網(wǎng)”阻擋我軍進攻。結(jié)果是我軍戰(zhàn)士屢次攻擊都被壓了下來。)
?、墼鯓痈爬ǖ卣f?
指名3人分層次讀。
3.默讀第3、4、5自然段。
?、俑鶕?jù)前面的指導，這3個自然段要求學生自己學習。
?、趯W生自由發(fā)言，教師作板書。
小結(jié)：開始讀課文要明白每個自然段的主要內(nèi)容，這能幫助我們分段，同時能知道本課是按事情發(fā)展的經(jīng)過來寫
(這一部分的設計既是對課文“切入點”的正確選擇，又是為課文分段、理清層次打下基礎，在“部分”與“整體”的關系處理上，這一部分的“略讀”更是為重點 “精讀”創(chuàng)造條件。另一方面，在“略讀”的處理上又有主次之分，如1、2自然段是以教師指導為主，而3、4、5自然段則又體現(xiàn)以學生自讀為主，如此“扶… ‘放”結(jié)合，“扶”中有“放”，無疑是對學生閱讀能力的有效培養(yǎng)。)
四、進一步理解段之間的關系，了解黃繼光的思想。
問：課題是“黃繼光”，課文從第3自然段才講到黃繼光，
(戰(zhàn)役的勝利一奪高地一攻火網(wǎng)一黃繼光請戰(zhàn))
(這一教時總的設計是落實好初讀感知，但初讀的方法選擇，充分體現(xiàn)了課文特點，把理清層次與在整體感知基礎上重點解讀課文l至6小節(jié)結(jié)合起來，為精讀以黃繼光獻身為重點的段落創(chuàng)造了條件。)
第二課時
一、齊讀第1、2自然段。
二、講讀課文。
1.指名3人讀第3自然段。
?、賳枺耗銈兿胂脒@一段為什么要3個人讀?(討論后明白，這一段分“在什么情況下，怎么說，怎么做”三層意思。)
?、趩枺哼@一段應抓住黃繼光的什么來分析?(“目光炯炯”——從這目光中可看出黃繼光對敵人的滿腔仇恨。)
(“請讓我……”這句話說明這個任務是黃繼光“請求”的，他明白任務是艱巨的卻主動要求承擔，表現(xiàn)了黃繼光的英雄氣概。)、
?、郾砬槔首x。
2.指名讀第4、5自然段。
①黃繼光是在什么情況下，怎樣前進的?
(子彈“像冰雹”“暴風雨一樣”)
?、谥攸c突出：“頑強”“挪動”。
哪兒能看出黃繼光的“頑強”?
兩個戰(zhàn)友先后倒下，他前進——不怕困難
敵人所有機槍對準他，他前進——不怕阻擋
身受重傷挪動身子繼續(xù)前進——不怕犧牲
“挪動”是怎樣一個動作?(一點點移動)
黃繼光為什么只能“挪動”(負了重傷)
他是怎樣挪動的?(用盡全力艱難地)
他為什么要向前挪動?(近火力點炸暗堡)
(抓兩個重點詞“頑強”與“挪動”，來理解課文中的句子、語段，揭示英雄黃繼光的行為和精神世界，是本設計的一個關鍵點。教師引導學生解讀內(nèi)化的基本途徑是
如此設計，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。)
③指名表情朗讀。
?、艽藭r，黃繼光想到什么?(“他感到……”這句先由一個人讀，接著～小組讀，再是二小組齊讀，最后全班齊讀。)你們明白為什么這樣讀?(這是排比句：表達了黃繼光由想到指導員、戰(zhàn)友到想到祖國人民、朝鮮人民，是千千萬萬人民給了他力量，非消滅敵人不可。)
3.齊讀最后一自然段。
你們想象當時會是怎樣的情景?
(啟發(fā)學生想象：戰(zhàn)士們握緊鋼槍，高喊……躍出……一排……一連……以排山倒海之勢沖向敵人，占領了陣地。)
(教師在引導學生深讀感悟的同時，借助朗讀使學生感化，如此實現(xiàn)閱讀內(nèi)化是這一環(huán)節(jié)設計的指導思想。而I司時又激發(fā)學生想象來豐富內(nèi)化，則更有“響鼓重擂”的作用。)
三、總結(jié)談話。
講述：1982年10月《人民日報》第一版登了一則新聞——在黃繼光的家鄉(xiāng)，人們?yōu)辄S繼光立了碑，碑的正面是鄧小平題詞，碑上塑有黃繼光的像……
問：你們聽到這則新聞報道，有什么想法?(學生自由發(fā)言)
教師啟發(fā)引導學生自由感悟，繼續(xù)深化對英雄精神的感受。學生想法預測，如
“我真想去黃繼光家鄉(xiāng)親眼看看，我想這個紀念碑一定很高大雄偉。”
“我要親手做一個最好的花圈，敬獻到黃繼光烈士碑前。”.
“我想象紀念碑的黃繼光塑像可能就是英雄撲向敵人槍口的那一剎那的情景。”
“我想寫一封信給黃繼光家鄉(xiāng)的小學，希望得到一張紀念碑的照片。”
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