小學語文趣味教學方法
趣味教學方法的應(yīng)用，是促使學生學習興趣和學習習慣得以培養(yǎng)的有效途徑。今天小編給大家分享一些小學語文趣味教學方法，希望對您有所幫助!
1小學語文趣味教學方法
一、通過趣味教學培養(yǎng)學生學習興趣
我們知道，低年級學生的注意力極為短暫而有限，如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事，那也是為完成老師的任務(wù)而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。而興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發(fā)展受益無窮。由此可見，小學語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對語文的興趣。
1、注重課堂教學的趣味性
以小學一年級為例。在進入一年級之前，小朋友們在幼兒園里沒有具體的學習任務(wù)，只要整天快樂、安全就行了。然而進入一年級后，學生要按照一些明確的要求來完成學習任務(wù)，同時還要讓他們養(yǎng)成良好的學習、生活習慣,這無疑給一年級的老師們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學生由無拘無束、自由天真的狀態(tài)過度到有明確的學習任務(wù)上來。
尤其是在大班額的條件下，教師們更是感覺無所適從，走進教室就像是上戰(zhàn)場一樣。究其原因，老師們沒有能夠注意激發(fā)學生學習興趣，自然首當其沖。低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設(shè)計時，既要考慮內(nèi)容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢等等都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。
2、多給學生鼓勵，讓學生變得有自信
低年級學生的注意力極為短暫，他們不也懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現(xiàn)自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應(yīng)該利用學生這種心理，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對于那些學習成績比較差的同學，他們的心理太需要老師的鼓勵和安慰了。如果我們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，也要因人而異。
3、因"趣"利導，激發(fā)學習熱情
熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產(chǎn)生了興趣就一定會表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因"趣"利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。 比如我在教學第二冊《松鼠和松果》一文時，我設(shè)計了這樣的教學程序。講故事--讀故事--演故事--談故事(談體會)。"你喜歡文中的小松鼠嗎?為什么?請說說你的想法。"這樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。
4、作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有趣味性
在作業(yè)的設(shè)計方面，我們要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。
二、趣味教學的方法形式多樣化
1、導語引趣法。好的導語像戲劇的序幕，令學生心往神馳，像巨大的磁場吸引學生，像火花點燃學生的智慧。因此，教師講課時要精心設(shè)計好導語。如教學《胖乎乎的小手》這一課，我是這樣導入的：請同學們舉起你們的小手，我們來比一比誰的小手最胖?(指名把自己的胖小手印畫在黑板上)這是一種直接導趣，誘發(fā)學生好學的方法。教師直奔主題，能引起學生極大的求知樂趣。
2、角色朗讀法。朗讀是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，有些生動而又淺顯的課文，不需要教師花很多精力去講解，只需要稍加點撥，組織學生朗讀，學生就弄懂了，特別是人物對話較多和感情深厚的課文，如《少年閏土》。
3、故事引趣法。小學生最愛聽故事。教師講課時，結(jié)合課文內(nèi)容適當?shù)亟o學生講一些生動有趣的故事，能激發(fā)學生興趣。例如，古詩教學《塞下曲》，我就先講了一個漢朝名將李廣的故事，學生聽完故事后，不僅大體理解了詩意，而且興趣盎然，印象深刻。當然，與課文有聯(lián)系的故事很多，講解時教師要適當選擇，做到有的放矢。
三、課外實踐，體驗學習趣味
在平時的語文教學中，教師可以根據(jù)教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、"我與好書交朋友"演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動?；顒舆^程中，要充分展示學生的特長優(yōu)勢。事實上每一位學生都有其特長和優(yōu)勢，有的字寫得清楚、工整()講得標準、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語文的點滴特長。
但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在"做"上教，促使學生在"做"中學。在學生完成一項任務(wù)之前，教師要估計到他們會遇到的困難.并及時給予熱忱的啟發(fā)式的指點和幫助。如果說存在"興趣 克服困難=成功"的公式，那么關(guān)鍵一環(huán)就是"克服困難"。教師必須把好這一關(guān)，既不能包辦代替.更不能袖手旁觀。
2小學語文趣味教學方法
課堂教學的趣味性。
小學教師要激發(fā)兒童的學習熱情，必須根據(jù)兒童生理心理的特點，培養(yǎng)他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。如：用“找朋友”、“開火車”、“打電話”、“猜謎語”、“講故事”、“編歌訣”等活動進行拼音教學。在漢語拼音教學中，學生對聲母、韻母、整體認讀音節(jié)難以區(qū)分，有時默寫聲母把整體認讀音節(jié)也默寫進去了。為了解決這一問題，我設(shè)計了一套打電話找朋友的游戲節(jié)目讓學生表演，使學生在愉快有趣的游戲活動中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。
課堂教學的啟發(fā)性。
在每一堂課的教學中如果都能采用啟發(fā)式的教學方法，對學生能力的培養(yǎng)將起著重要作用。那種傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學，不能培養(yǎng)能力，自然也無藝術(shù)性可言。有兩位教師教《燕子飛回來了》這一課中“飛過”一詞，就體現(xiàn)了兩種不同的教學觀。“飛過”一詞在課文中出現(xiàn)三次，詞義卻不一樣。前一位教師在教學中直接點出了三個“飛過”，不僅告訴學生分別是什么意思，而且進行板書，這是讓學生“伸伸手，接果子”，學生成了知識的容器，后果往往是“消化不良”。
后一位教師所用的方法截然不同，當課文第一次出現(xiàn)“飛過”時，稍微點撥了一下，“這個詞在課文中出現(xiàn)了三次，你們閱讀時注意了沒有?找出來，結(jié)合句子思考一下，它們的意思有什么不同?”這就是讓學生“跳一跳，摘果子”，將能力的培養(yǎng)滲透其中，使教師的主導作用與學生的主體地位有機地結(jié)合起來。
啟發(fā)式教學離不開課堂提問，但學生不經(jīng)思考就能回答出來，決不是啟發(fā)式教學。教學是一種藝術(shù)，藝術(shù)最講究分寸。因此，對課堂提問必須精心設(shè)計，不僅要在備課時從學生的實際出發(fā)，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據(jù)學生的反饋信息，及時調(diào)整教學，這需要有豐富的教學經(jīng)驗和較高的教學藝術(shù)。
作業(yè)設(shè)計的藝術(shù)性。
作業(yè)的目的，在于鞏固、消化、運用所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。組織好學生的作業(yè)，對發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和良好的學習習慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學生作業(yè)的問題上，比較普遍存在兩個弊端，一是數(shù)量多，學生負擔重;二是純知識的機械性的作業(yè)多，不利于能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該從知識與能力的結(jié)合上設(shè)計好學生的作業(yè)，一般說來，應(yīng)體現(xiàn)在以下方面。
作業(yè)設(shè)計的靈活性。
很多字詞如果只是讓學生讀幾遍、抄幾遍，就沒有多大作用，應(yīng)該根據(jù)詞語特點進行各有側(cè)重的訓練，有的重在讀準字音，有的重在比較中掌握字形詞義，有的重在理解中運用等。階段性。小學有低、中、高三個階段，一個學期也有初期、期中、期末三個階段。作業(yè)設(shè)計也應(yīng)有階段性，不要總是“老面孔”，要有變化和發(fā)展。綜合性。語文教學是一種綜合性的基本功訓練，作業(yè)設(shè)計也要相應(yīng)地體現(xiàn)綜合性。單一性的訓練，不利于學生掌握語文這個工具。
作業(yè)設(shè)計的趣味性。
作業(yè)設(shè)計與課堂教學一樣，也應(yīng)該講究趣味性，要讓學生愛做作業(yè)，而不把做作業(yè)看成是一種枯燥無味的負擔。
3小學語文趣味教學方法
一、張揚個性，凸顯學習主體
學習的主體是學生，只有真正讓學生來主導教學活動才能完成從“學會”到“會學”，讓學生自己觀察獨立思考，得出有個人特色的見解，而不是千篇一律地從同樣角度看問題?！饵S果樹瀑布》課文講解時，教師可以先讓學生自由朗讀，在腦海中勾勒出畫面，然后分享自己讀得最好的段落，接著讓學生畫出自己腦海中的圖畫并用自己的語句分享見解，最后拿出圖片將學生們的幻想具體化。這樣從讀到說到悟主動權(quán)都掌握在學生手中，每一個過程都體現(xiàn)學生思想的個性化和認知水平。值得注意的是，這里對學生一些創(chuàng)新想法、行為，教師需要鼓勵，鼓勵的話語更容易讓學生產(chǎn)生自信從而更注重學習。小學生的自制能力不夠，在課堂上久了就會精力分散，這時候暫停一會兒，讓幾個坐不住的學生結(jié)合課文進行一段表演，可以分角色朗讀或是根據(jù)課文模仿其中動作等，既讓學生注意力回到了課堂上，又使他們張揚自己個性，更加自信。
二、精心設(shè)計提問，創(chuàng)造一個和諧的課堂環(huán)境
問題是思維的向?qū)В浞旨ぐl(fā)學生的思想，科學得體的課堂提問是一個重要手段。要使課堂提問達到預期目的，應(yīng)注意以下幾個方面：一是在設(shè)計提問時，有針對性地融入思想教育內(nèi)容。設(shè)計課堂提問是為了更好地理解課文內(nèi)容。教材中每一篇課文所描寫的事物和交待的事件都是循序漸進、一步步展開的，都具有特定的思想內(nèi)容。因此設(shè)計課堂提問時，必須明確所提問的目的，體現(xiàn)所包含的思想內(nèi)容，一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)有所側(cè)重。二是課堂提問要體現(xiàn)啟發(fā)性。
教材中的思想教育因素一般都隱藏在課文內(nèi)容之中，因此，教師所設(shè)計的問題要科學合理、難易得當，把學生的思想感情啟發(fā)出來。同時，教師提問的口氣要熱情，態(tài)度要和藹，取消師生間的界限，使語言交際渠道暢通，為激發(fā)學生情感創(chuàng)造一個和諧、民主的氣氛。三是注意提問效果。提問是為了激發(fā)學生思想感情，達到思想教育的目的。因此，提問后教師不要急于作結(jié)論，要讓學生的思想得以充分流露，通過分析對比，得出正確的思想認識。
三、采用靈活多樣的教學形式，提高小學語文課堂教學的趣味性
在我們的小學語文的課堂教學中，我們必須改變傳統(tǒng)教學的單一模式，采用靈活多樣的教學組織形式。要激發(fā)小學生對語文的學習興趣，讓他們能夠在學習的時候主動來獲取知識，這樣也就優(yōu)化了課堂教學的結(jié)構(gòu)，提高了小學語文課堂教學的效率。
1、相信學生，讓學生做課堂教學的主人。按照新課改所倡導的，我們應(yīng)當相信我們的學生，給學生一定的時間和空間來進行知識的探究和學習。筆者以為，在每堂課結(jié)束的前一刻鐘，可以讓學生來做課堂的主人，時間不宜過長，要避免本末倒置的情況發(fā)生，雖然新課改說學生是課堂教學的主人，但是小學生的自制力還不強，需要我們加以適當?shù)囊龑Р趴梢浴?/p>
2、分組討論，增加課堂教學的趣味性。在學生做課堂教學主人的過程中，我們可以幫他們進行分組教學，讓學生們在分組學習的時候能夠互相討論，講出自己的見解和想法，分享彼此的智慧。這樣可以在很大程度上增加語文課堂教學的趣味性，而且讓小學生有了自主討論和探究的時間，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識都有著非常重要的意義。
四、調(diào)動學生的學習激情
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。
教師要啟發(fā)學生產(chǎn)生“閱讀期待”，需對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來?！凹ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉……”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。
當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。
4小學語文趣味教學方法
一、趣味性的新課導入
小學語文趣味教學要從新課導入開始，以趣引入的新課能夠有效激發(fā)學生的興趣，使其快速地投入知識學習中。因此，教師要在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課題導入進行精心設(shè)計，使課堂知識學習轉(zhuǎn)化為具有趣味性的知識探索活動。導入的方式多種多樣，可以運用“游戲引趣”“小品引趣”“故事引趣”“懸念引趣”“謎語引趣”等。
比如，在學習《小貓種魚》一文時，筆者這樣進行導入設(shè)計：“同學們，我們都知道農(nóng)民伯伯種地時，種下一?；ㄉ軌蜷L出花生苗，種下玉米能夠長出玉米苗，那么你們知道種下小貓愛吃的魚能夠長出來什么嗎?今天就讓我們跟隨著課文來看一看，好不好?”這樣生動有趣的新課導入形式的運用，能夠使學生頓時興致盎然，從而為教材內(nèi)容的有效學習奠定基礎(chǔ)。
二、趣味性的識字學習
識字學習是小學生進行語文學習的重點，呆板的識字過程往往記得快，忘得也快。因此，需要教師在輕松愉快的氛圍中組織學生進行字、詞、句的訓練。小學階段的學生正處于活潑好動，對動作、顏色、聲音等具有較大興趣的時期，在學習過程中往往容易受到情感因素的影響。
因此，教師可以利用兒童的這一心理特征，在進行識字教學時，對新奇有趣的教學情境進行創(chuàng)設(shè)，使學生在玩鬧中認識漢字，掌握知識。比如，在學習完關(guān)于動物的生字后，教師可以組織學生進行“我是管理員”的游戲，將常見的如老虎、獅子、猴子、小豬、小雞等動物名字寫在黑板上，然后要求小“管理員”將動物圖片貼在相應(yīng)的位置，看誰貼得好，貼得快。
三、趣味性的閱讀訓練
根據(jù)新課標中關(guān)于識字閱讀的要求，閱讀要重視文本、教師與學生之間的對話交流。因此，在進行識字教學時，要重視學生對教材文本的深入理解，在引導學生產(chǎn)生濃厚的文本學習興趣的基礎(chǔ)上，使其在主動學習的基礎(chǔ)上獲得獨特的情感體驗。
比如，在學習《我愛祖國》一文時，可以組織學生進行趣味對讀，要求學生在自由選擇對讀伙伴的基礎(chǔ)上，你問我答地進行課文閱讀。在讀的同時，還要做出相應(yīng)的動作，然后再引導其小組合作對讀、男女對讀及配上節(jié)奏閱讀等。還可以將課文生字抽出要求學生認讀，同時組織其他學生做裁判進行評價。在激勵性、公正、正確的建議和評價中，在不同的分工和不同的訓練形式中，使全體學生都能夠在良好的、趣味性的氛圍中積極參與。
四、趣味性的實踐活動
在日常語文教學中，教師還要善于結(jié)合學生興趣和教材特點，對形式多樣的、趣味性的語文實踐活動進行組織和開展。比如，成語接龍、民間故事、辦手抄報、出板報、進行“我愛讀書”等主題的演講活動、開展作文評比、組織查字典比賽、古詩朗誦及講故事等活動。
在活動過程中，要讓學生充分展示自己的特長、優(yōu)勢等。事實上，班級中的學生都有其獨特的優(yōu)勢和特長，比如，一些學生字寫得較為工整、清楚;一些學生可能普通話說得較為流利、標準;一些學生可能在唱歌上較有天賦;一些學生可能更擅長畫畫等?？傊?，教師要善于根據(jù)其特長進行實踐活動的分工，使其特長得以在語文活動中充分發(fā)揮。另一方面，小學生年齡較小，在實踐活動中運用知識的能力還不熟練。這就需要教師在開展實踐活動時，善于“玩”中教，并促使學生在“玩”中學。
五、趣味性的課后作業(yè)
在學生掌握初步的語文知識后，還需要有意識、有針對性地預留課后作業(yè)，使學生對已有知識進行鞏固和掌握。事實上，傳統(tǒng)課后作業(yè)中單調(diào)的抄寫和機械的重復，難以有效地激發(fā)學生的探索欲望和求知心理，對其創(chuàng)造性思維的發(fā)展也形成一定影響。同時，受學生個體差異和興趣愛好的影響，其接受知識的進度和運用知識的形式也存在著較大差異。因此，小學語文教師要結(jié)合學生實際和心理特點，對趣味性、開放性的課后作業(yè)進行設(shè)計，從而使學生的主動性得以調(diào)動，使其語文能力得以提高。
比如，在學習完《美麗的小興安嶺》后，可以將學生按類別進行分類，并對不同的組別安排不同的作業(yè)。如，針對書寫能力較差的組別，可以安排其對課文的某段進行仿寫;針對喜歡畫畫的組別，可以要求其根據(jù)課文的表述，畫出自己心中的小興安嶺;針對喜歡表演的組別，可以要求其根據(jù)教材，自創(chuàng)自演可能在小興安嶺發(fā)生的故事等。總之，通過趣味性、開放性作業(yè)的設(shè)置，使學生在不同的分工中，從不同角度對文章進行理解和掌握，在激發(fā)其興趣的同時，實現(xiàn)語文知識的有效學習。
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