小學語文自主閱讀教學方法
自主閱讀教學必須以學生為主。在閱讀教學中，應該針對學生的年齡特點和接受能力進行相應教學。下面是小編為大家整理的關于小學語文自主閱讀教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文自主閱讀教學方法
小學階段是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要時期，他們的課程任務較輕，有充分的時間和精力進行課外閱讀。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應從小學抓起。
(一)制定合理明確的教學目標
首先我們應明確在教學中學生處于主體地位教師起主導作用。因此學生的活動不應該是在教師的安排下進行，而應是在教師的指導下進行。其次，教學目標的可操作性要強并且可以預測結果。對于教學目標的表述應落實到具體的活動上，最好少用“感受、體會”等詞匯，因為這對于小學生來說不清楚要如何達到目標。最后，在制定教學目標時，一定要考慮學生的發(fā)展水平，符合學生發(fā)展需要。
(二)學生自己制定合理的閱讀目標，充分體現(xiàn)學生的主體性
首先，教師給與學生恰當?shù)膶W習任務，即在學生最近發(fā)展區(qū)內的，學生通過努力可以完成的任務。其次，大膽放權，讓學生在教師的指導下自定閱讀目標、自定閱讀步調，充分調動學生的閱讀積極性，發(fā)揮學生的主體性。最后，注意對學生的個別指導，尊重學生的個體差異。
(三)重視朗讀訓練
閱讀是學好語文的基礎，而朗讀是提高閱讀水平的重要途徑。具體可以從以下幾方面實踐：第一，學習生字，初讀課文。在新授課時，一定先解決生字問題，掃清閱讀障礙。這樣學生才能輕松地閱讀。第二，能夠正確流利地大聲朗讀。學生能夠在掃清字詞障礙的前提下，將課文讀準確，不多字少字，不讀錯字，并且能夠流暢地進行閱讀，語速合適，讀長句時能夠做到不頓讀。第三，在教師的指導下，有感情地朗讀。
在閱讀教學過程中，教師要創(chuàng)設情景，讓學生深入到文本中去，加深學生對文本的理解。第四，教師要加強范讀指導作用。對于低年級的學生來說，他們對于朗讀更多的是對教師朗讀的模仿。所以，教師在閱讀教學中要重視示范朗讀，邊讀邊對學生進行指導。第五，教師對學生的朗讀進行及時評價。在學生朗讀完成后，要及時評價，充分尊重學生對文本的理解。在充分肯定的前提下抓住學生的不足，提出一些好的建議。評價切忌模糊，要做到具體、有針對性。
(四)確定自主閱讀的教學內容
教學內容的選擇對語文閱讀教學效果至關重要，優(yōu)質的教學內容能為成功開展閱讀教學奠定良好的基礎。因此，在開展閱讀教學之前，教師要根據(jù)學生的特點以及生活需要對教學內容進行篩選和整合，精選出能吸引學生興趣又能促進學生未來發(fā)展的閱讀材料。首先，將課本中有價值的內容篩選出來，作為閱讀教學的核心;然后圍繞這個核心將內容與學生的實際情況和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，開拓學生視野;最后，對內容進行整合，成為閱讀教學內容。這樣的教學內容使學生在閱讀教學過程中更加積極主動，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正實現(xiàn)自主學習，達到自主閱讀目的。
(五)改進教學方法，提高教學效果
自主閱讀教學必須以學生為主。在閱讀教學中，應該針對學生的年齡特點和接受能力進行相應教學。首先，教學方法趣味化?？梢酝ㄟ^學生喜愛的方式比如：故事法，有些閱讀材料可以盡情讓學生發(fā)揮想象力去編織成故事，為大家講述，激發(fā)學生的閱讀興趣;畫畫法：有些閱讀材料文字優(yōu)美，令人充滿想象，可以讓學生根據(jù)自己對文本的理解用畫筆來描繪。其次，內容不必完全理解，重在讓學生快樂閱讀。
讀一本書好似與作者進行對話，要細讀細品，真正投入其中，逐漸就會茅塞頓開。因此，閱讀教學重點就是讓學生理解文本。但并不是讓學生每一個字都會解釋，每一句話都能理解透徹，只要學生能夠對文本很感興趣，快樂閱讀足矣!
(六)開放教學過程，鼓勵學生個性化解讀
一千個讀者就有一千個哈姆萊特，每個學生會對同一文本有不同的理解。這是由于每個學生的經歷、學識不同造成的。那么在閱讀教學中，教師應開放教學過程，尊重每個學生的想法，讓學生真正參與到作品中與文本一起成長，體會閱讀樂趣。因此，我們要鼓勵學生從他們的視角，用他們喜歡的方式去解讀文本。
(七)完善評價機制
首先，強調評價的反饋功能。教師在教學過程中要針對教學目標給與學生及時、具體的評價，幫助學生糾正錯誤，及時改正。其次，重視個體性評價。在自主閱讀教學中，我們應承認學生的個體差異。在評價中也應以評價對象自身為參考，與自己做對比，而不是盲目尋找其他的參照標準。這樣才能夠真正激發(fā)學生的自主閱讀興趣。最后，運用評價的激勵作用。評價對于學生來說起著強化監(jiān)督作用。恰當?shù)脑u價可以激起學生學習的內部動機，讓學生把注意力放在學習任務上。教師對學生肯定的評價能夠增加學生的自信心，增強對閱讀的興趣。即使評價不高，但由于參照物是自己的過去，都會有進步，所以學生的不愉快心理不會很強烈，相反會更加積極地去改正自己不足之處，使自己更加出色。
2小學語文自主閱讀教學方法
一、引導小學生自主閱讀的興趣及方法
小學語文自主閱讀教學的重要理論與小學生的自主學習息息相關，自主閱讀教學注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗。自主閱讀教學具有主體性、建構性、過程性、開放性和互動性的特征。它們的互動存在于學生與學生、教師、文本以及與媒體之間。在閱讀教學課堂上，教師要根據(jù)文章不同的風格，針對不同的教育對象，精心設計出不同導語的類型。體現(xiàn)抒情色彩濃厚的教學，撥動學生的心弦，更好地激發(fā)渴求新知的熱望;哲理啟迪，則能把學生帶入神思遐想之中。這樣學生就會很快的被課堂氣氛所感染而集中注意力。
例如，教師說課文中的小朋友，看著彎彎的月兒，為什么覺得像小船，而不像香蕉不像鐮刀呢?學生：“我知道了，香蕉好吃不能坐，而小船就可以坐上去了?！苯處煟骸靶∨笥阎v得真好。你們可以閉上眼睛，聽著琴聲，靜靜地聽著，看哪些小朋友飛向藍天，坐在月亮上了。”(播放《小小的船》樂曲)樂曲在教室里回蕩，小朋友們果真閉上了眼睛，看上去顯得十分入神。教師：“哪些小朋友覺得自己已經飛上了月亮?”學生：“我飛上去了?！绷硪粋€學生：“我好像身子變輕了?！薄昂?，現(xiàn)在你們已經飛上了夜空，坐在了小船里。你們睜大眼睛看看，在月亮上看到了什么?”教師給學生們創(chuàng)造了環(huán)境借助想象填補了詩句間的跳躍，不僅讓學生獲得意象、拓展了學生形象的思維，還讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣。
二、開放教學過程，強化語言培訓
學生學習的天生習性就是自我指導, 學習是一個朝著既定目標不斷邁進的過程，其間學習者要持續(xù)地診視學習環(huán)境，設定和利用目標。學生在朗讀的時候，語言學習的規(guī)則都是通用的。我國傳統(tǒng)語文教學中都是很重視國文教學朗讀的，它體現(xiàn)出了國文教學的精髓，在強化內容與語言培訓理法的討論和研究方面比以前重視得多了，但是學生在吟誦這方面下的工夫少之又少，大多數(shù)學生只是看看而已，把其忽略了。
唯有加強探究，重視吟誦，那才能兩全其美。強化語言培訓有三：其一，朗讀時語音停頓。其二，朗讀的重音。其三，朗讀速度。只要能達到這些方面的要求，朗讀文章的效果才會大大提高。在正確理解所朗讀文章的思想感情的前提下，恰當?shù)靥幚硪羯?、語氣和語調，這樣才能達到面部表情和語音表情的完美結合。比如，教師讓學生們帶著表情朗讀課文，看看哪個讀得最像“萬獸之王”。有的同學朗讀聲音很洪亮，可是威嚴不足，聲音太柔弱。有的同學威風凜凜地宣布了獅子大王的命令，贏得了大家熱烈的掌聲。
另一位同學則是不慌不忙地拿起了書，壓低嗓音，有氣無力地朗讀起了獅子大王宣布的命令。孩子們當中有的小聲說：“大聲點!”，有的撅撅嘴。老師也有些失望，讓他:“讀得神氣點兒!”可是他似乎只是聲音重了點，面部表情沒有明顯的變化。他讀完后，同學們就評論說太不像“萬獸之王”了。可這位同學感到自己很委屈，解釋自己這樣演繹的道理：“我讀的是只老獅子王。他上了年紀，體弱多病，所以說話很慢，沒有力氣。要不然它怎么讓別的獅子接替它的位置?！苯處熯m時夸獎了他，說他說得很有道理。
讀書就要這樣多動腦筋、多思考，老師贊同你提出的老獅子大王的猜想。但朗讀不同的文章表現(xiàn)出來的音色也不一樣。有的音色蒼老、有的音調低沉、有的聲音洪亮，但別忘了他可是‘萬獸之王’，所以威嚴還是不能失去的。
三、靈活運用教學手段，激發(fā)學生自主閱讀興趣
小學生正處于活潑好動的年齡階段，要想讓他們靜下心來進行自主閱讀活動是比較困難的。因此，小學語文教師應該靈活運用各種教學方法，使學生樹立自主閱讀意識，配合教師教學，激發(fā)他們自主閱讀的興趣。只有在興趣、意識以及教師幫助的共同作用下，學生才能夠有效地進行自主閱讀活動，并促進自主閱讀能力的發(fā)展。
比如，在講解《孔子游春》過程中，教師可以創(chuàng)設與文章相關的情境，帶領學生走進孔子眼中的春的世界中：“春天，到處都呈現(xiàn)一片生機勃勃的景象，桃花紅了、柳葉綠了、小草發(fā)出嫩芽，春風吹過河水蕩漾起層層波紋，燕子在水面上掠過，告訴大家春天來了。溫暖的陽光灑在大地上，預示著又一年郊外河邊游玩的時間到了!兩千多年前的一天，教育家孔子帶著他的弟子們來到泗水河邊，暢談、高歌，享受著自然、人生的美好?？鬃釉谶@樣美好的春色中，向他的弟子們講學問、講自然、講人生。同學們，我們也湊湊熱鬧，來聽一聽孔子所講的關于學問、自然、人生的道理吧?！?/p>
3小學語文自主閱讀教學方法
一、突出學生在閱讀中的主體地位
新《語文課程標準》明確指出閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。教學的最終目的是使學生學會、會學，教只有通過學才能發(fā)揮作用，教學過程最終應以學為歸宿，教師不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
二、閱讀教學應遵循“循序漸進”的教學規(guī)律
小學生的學習興趣很重要，是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和認知水平，過深會使學生一頭霧水不知所云，挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致學生浮躁，產生厭倦情緒。因此，教學中應遵循“循序漸進”的教學規(guī)律。
一年級只要求學生能借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵;二年級要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義;三年級要求學生要能把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情……正是這樣一步一個臺階，學生便能從讀懂句子到讀懂段意，再到理解全篇內容。學生的閱讀能力在潛移默化中得到提高和培養(yǎng)。
三、閱讀教學中要注重創(chuàng)設意境
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，如在閱讀中播放合適的背景音樂，或者在閱讀中創(chuàng)設特定的故事情景等等。既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。如教學《月光曲》這篇課文時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，激起學生極大的學習興趣。
四、注重激發(fā)學生的閱讀思維
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現(xiàn)，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生進行閱讀時。他要對內容進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會逐漸地涌動起來。
五、著力培養(yǎng)學生的閱讀思考能力
小學語文教學不僅要傳授知識、學習技能，同時還要注重培養(yǎng)學生的閱讀思考能力。小學生的知識水平決定了他們質疑問難的水平，他們的提問和思考往往會停留在文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用。疑是思維的開端，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。
一是根據(jù)課題質疑。課題是一篇文章的“眼睛”，它或蘊含著文章的主要內容，或提示了文章的中心，引導學生據(jù)題質疑，不僅能培養(yǎng)學生質疑問題的能力，還能激發(fā)學生的學習興趣。如《將相和》可以抓住“和”字發(fā)問，誰與誰“和”?為什么不“和”?為什么又“和”了呢?二是根據(jù)重點詞句質疑。要使學生深入理解課文，就必須引導他們認真鉆研重點詞句，并將重點詞句放到具體的語言環(huán)境中去分析比較。
如教學《她是我的朋友》一課時，抓住“抽泣”、“嗚咽”、“啜泣”引導學生提出問題：阮恒為什么哭?為什么不大哭?他的心里在想些什么?三是抓住延伸點質疑。在語言教材中有一些課文結尾“語雖止而意未盡”，往往會給人留有寬廣的想象和思維空間，因此，教學時可抓住延伸點引導學生質疑展開遐想。如《七顆鉆石》這篇課文結尾是“從水罐里涌出一股巨大而新鮮的水流”，我引導學生提出這樣一些問題：這股水流會給大地帶來怎樣的變化?人們會做些什么?由此學生大膽地展開了想象，描繪了久旱甘露的景象，語言和思維得到了訓練。
4小學語文自主閱讀教學方法
一、激發(fā)學生閱讀興趣，樹立學生自主閱讀意識
1、激發(fā)學生閱讀興趣
在小學語文教學的過程中，閱讀教學是提高學生閱讀能力以及語文能力的重要內容。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對學生一生的影響非常重要，教師要激發(fā)起學生對閱讀學習的興趣。教師要針對學生的特點，在課內閱讀教學以及課外閱讀教學中都能夠根據(jù)學生自身的語文能力選擇適合的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。如在《給予樹》閱讀教學的過程中，教師可以采用多媒體課件展示閱讀教學的內容，讓多媒體課件展示的教學內容能夠盡快與學生的生活實際接軌，讓學生能夠自主產生閱讀的興趣。
2、教師要樹立學生自主閱讀意識
小學語文閱讀教學要樹立學生自主閱讀意識，才能讓學生更好地解讀文本，有效地進行閱讀，發(fā)展學生的語言。教師要張揚學生生命，樹立學生的文本意識、人文意識、整體意識、主導意識。教師要通過訓練以及拓展，遵循語文教學規(guī)律展開閱讀，讓學生能夠自課內延伸到課外，提高學生閱讀能力。
語文教材中有許多出色的文本，教師要整合閱讀資料，對學生進行閱讀語文能力訓練。教師要引導學生走進文本，與作者的感情發(fā)生共鳴，引導學生和文本對話，樹立學生自主閱讀意識。教師可根據(jù)文本的特點，用鮮活的人物形象和生動的故事去感動孩子。如在《買小狗的女孩》的教學過程中教師要引導學生感悟文本，引領學生對語言文字的品味、賞析感悟和運用中解讀人物形象，讓學生在自然滲透、潛移默化的自主閱讀中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
二、在解讀文本的過程中發(fā)展學生的語言，有效進行閱讀教學
1、在解讀文本中發(fā)展學生的語言
教師要強調學生對文本的整體感悟，要讓學生對語言的理解從整體中來，再回歸到整體中去。首先教師要引導學生通過不同的方式反復朗讀文本。學生通過誦讀、默讀等方式讀出自己的理解、情感、驚喜、憤怒。教師要引導學生將自己對文本的獨特理解和感受滲入到閱讀過程中，在整體上很好地把握文章的靈魂和意蘊。教師要理清文章主線，讓學生循著文章的思路閱讀，把握文本，在解讀文本中發(fā)展學生的語言。
同時，教師要引導學生思考構思文章的匠心和謀局部篇的方法，并嘗試使用到自己的作文中去。如在《梅花魂》的教學過程中，教師通過引導學生整體把握梅花的精神，感知外祖父的思鄉(xiāng)情結以及愛國之情，再引導學生思考整篇文章的布局謀篇，并嘗試著將這種布局謀篇的方式運用到寫作中，這既是對學生閱讀能力的發(fā)展，又體現(xiàn)了新課標由閱讀到寫作的飛躍。
2、尋找切入點，有效進行閱讀教學
在課內閱讀的過程中，教師要尋找閱讀切入點，在閱讀過程中尋找一個切入點，精心設計，讓學生全身心投身到教學過程之中。教師要引導學生積極主動進行思考、探究，在閱讀教學的過程中引導學生成為閱讀的主體，教師要為學生提供發(fā)展的條件。
三、倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為閱讀教學的主體
1、教師要倡導學生自主、合作、探究的學習方式
在閱讀教學的過程中，教師要讓學生進行自主閱讀，就要倡導學生自主、合作、探究的學習方式。教師要關注培養(yǎng)學生學習語文的積極性，在教學過程中要成為學生學習主導者，引導學生自主學習。教師要采用適時、適度的引導方式走進學生的最近發(fā)展區(qū)，充分激發(fā)學生的合作探究的學習方式。教師要激發(fā)學生閱讀思維，鼓勵學生積極參與進來。
2、組建合作閱讀小組，引導學生合作探究
教師要根據(jù)學生的特點以及閱讀能力組建閱讀興趣小組，引導學生在合作中進行探究。教師要采取同組異質的原則組建合作小組，引導學生在小組中更好地進行閱讀。教師要重視學生語言的積累，促使學生“內化語言”和“遷移語言”，達到語言訓練的最終目的，讓學生能夠將閱讀和寫作有效地融合起來。針對不同的閱讀小組，教師可以提出不同的閱讀教學要求，讓學生參加班級組織的各種閱讀活動。
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