如何提高教學質(zhì)量

　　教學中學生的差異是客觀存在的。如何面對學習水平參差不齊的學生，促使全體學生獲得良好發(fā)展，落實素質(zhì)教育目標，這是當前學校課堂教學改革面臨的一個突出課題。

　　一、學生分層

　　對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%，學生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負面心理效應，老師可與每個學生個別聯(lián)系，不予公布。學生分層由學生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。

　　學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于A層;學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層;學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。學生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。

　　二、實施教學分層

　　1、教學目標分層。

　　教學目標具有導向和評價作用。按教學大綱要求，將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。

　　對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次要求。將課程與每章節(jié)的教學目標分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學生最低要求要達到課程標準基本要求;中層學生要能進行較復雜的分析和應用;對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創(chuàng)造性學習和實踐。

　　根據(jù)分層的教學目標進行分層備課，每節(jié)課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現(xiàn)在目標、例題、練習、作業(yè)的分層。

　　教學中，應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。

　　2、按課型確定分層

　　新授課的教學內(nèi)容不必明顯分層，A、B、C三層學生都應掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本運算、基本技能。對低層學生要求通過課前預習，課堂講解、提問、練習、輔導、評講，課外作業(yè)、課外輔導掌握教學基本內(nèi)容;對中高層學生則要求在教師啟導點撥后自主學習、理解、掌握。

　　復習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導為低層學生開拓思路、取長補短。

　　教師按照學生的分層而設(shè)置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學生在各自學習可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。

　　3、按教學內(nèi)容分層

　　例如，對教學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。

　　課本中的例題起著對概念的應用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。

　　教師應熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次學生選用。

　　4、提問分層

　　為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優(yōu)待C層學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑АⅫc撥。

　　5、練習、作業(yè)分層

　　針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。

　　對C、B層學生要求緊扣課本，C層學生能完成課本上大部分練習和A組作業(yè)題，會做其中基礎(chǔ)題;B層學生能完成書上全部練習和A組作業(yè)題，選做B組題;A層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，A層學生全做。中層學生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎(chǔ)性學力的同時，提高發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時，高層學習“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。由于各層學生學習到位，紀律增強，因而明顯提高課堂學習效率。

　　三、輔導分層

　　平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎(chǔ)。對A層學生鼓勵拔尖，挑選A層學生進行數(shù)學競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力。

　　這幾年進入六年級總復習后，我勇于試驗，敢于改革創(chuàng)新，針對學生要求成功的心理，將學生按學習水平重新分班，進行同質(zhì)班分類輔導。讓每一類學生都擺正位置，在學習“最近發(fā)展區(qū)”學有所得，尖子生盡其所長，后進生打好基礎(chǔ)，各類學生各得其所，信心足，動力大，迅速地提高了教學質(zhì)量。

　　四、分層測試

　　階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以二道為宜。必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題。

　　五、分層評價

　　分層評價是根據(jù)不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行激勵調(diào)節(jié)工作。

　　(1)教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業(yè)等及時作出有效的、鼓勵性的評價。

　　(2)以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，以學生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次達標及遞進程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。

　　(3)對達不到原層次目標的學生及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對部分學習不到位的C層學生加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。

　　實踐證明分層教學對大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量，落實素質(zhì)教育具有可操作性。教學越貼近學生的知識和能力的“最近發(fā)展區(qū)”，效果越顯著，分層有“度”，遞進有“量”。

　　實施分層教學，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，由過去的“學”適應“教”改變?yōu)椤敖獭边m應“學”;建立了新型的師生關(guān)系，更有利于發(fā)揮教師的控制、主導作用和學生的主體作用，調(diào)動各層次學生的積極性，讓課堂教學充滿生命活力，有利于學生的整體素質(zhì)得到大面積得到提高。