兒童成長文章
兒童成長文章
兒童的成長離不開“三味”子曰：“近朱者赤，近墨者黑”可見環(huán)境對人的影響之大。兒童由于年齡小，生活閱歷淺，往往模仿力強而辨別是非的能力差，最容易受到環(huán)境和周圍人的影響。下面是學習啦小編為大家整理的關于兒童成長文章的相關資料，供您參考!
兒童成長文章篇1
1879年3月14日，一個小生命降生在德國的一個叫烏爾姆的小城。父母為他起了一個很有希望的名字：阿爾伯特·愛因斯坦。看著他那可愛的模樣，父母對他寄托了全部的期冀。然而，沒過多久，父母就開始失望了：人家的孩子都開始學說話了，已經(jīng)三歲的愛因斯坦才“咿呀”學語。后來，愛因斯坦的妹妹，比他小兩歲的瑪伽已經(jīng)能和鄰居交談了，愛因斯坦說起話來卻還是支支吾吾，前言不搭后語…… 看著舉止遲鈍的愛因斯坦，父母開始憂慮。他們擔心他的智能是否會不及常人。直到10歲時，父母才把他送去上學。可是，在學校里，愛因斯坦受到了老師和同學的嘲笑，大家都稱他為“笨家伙”。學校要求學生上下課都按軍事口令進行，由于愛因斯坦的反應遲鈍，經(jīng)常被教師呵斥、罰站。有的老師甚至指著他的鼻子罵： “這鬼東西真笨，什么課程也跟不上!” 一次工藝課上，老師從學生的作品中挑出一張做得很不像樣的木凳對大家說：“我想，世界上也許不會有比這更糟糕的凳子了!”在哄堂大笑中，愛因斯坦紅著臉站起來說：“我想，這種凳子是有的!”說著，他從課桌里拿出兩個更不像樣的凳子，說：“這是我前兩次做的，交給您的是第三次做的，雖然還不行，卻比這兩個強得多!”一口氣講了這么多話，愛因斯坦自己也感到吃驚。老師更是目瞪口呆，坐在那里不知說什么好。
在譏諷和侮辱中，愛因斯坦慢慢地長大了，升入了慕尼黑的盧伊特波爾德中學。在中學里，他喜愛上了數(shù)學課，卻對其余那些脫離實際和生活的課不感興趣。孤獨的他開始在書籍中尋找寄托，尋找精神力量。就這樣，愛因斯坦在書中結識了阿基米德、牛頓、笛卡爾、歌德、莫扎特……書籍和知識為他開拓了一個更廣闊的空間。視野開闊了，愛因斯坦頭腦里思考的問題也就多了。一天，他對經(jīng)常輔導他數(shù)學的舅舅說：“如果我用光在真空中的速度和光一道向前跑，能不能看到空間里振動著的電磁波呢?”舅舅用異樣的目光盯著他看了許久，目光中既有贊許，又有擔憂。因為他知道，愛因斯坦提出的這個問題非同一般，將會引起出人意料的震動。此后，愛因斯坦一直被這個問題苦苦折磨著。1895年秋天，愛因斯坦經(jīng)過深思熟慮，決定報考瑞士蘇黎士大學。可是，他卻失敗了，他的外文不及格。落榜后的他沒有氣餒，參加了中學補習。一年以后，他獲得了中學補習合格證書，并且考入了蘇黎士綜合工業(yè)大學。這時的他，已經(jīng)在為自己的未來做準備了。他把精力全部用在課外閱讀和實驗室里。教授們看見他讀和學習無關書、做和考分無關的試驗，非常不滿和生氣，認為他“不務正業(yè)”。
愛因斯坦大學畢業(yè)時，正趕上經(jīng)濟危機爆發(fā)，由于他是猶太人血統(tǒng)，又沒有關系，沒有錢，所以只好失業(yè)在家。為了生活，他只好到處張貼廣告，靠講授物理獲得每小時3法郎的生活費。這段失業(yè)的時間，給了愛在斯坦很大的幫助。在授課過程中，他對傳統(tǒng)物理學進行了反思，促成了他對傳統(tǒng)學術觀點的猛烈沖擊。經(jīng)過高度緊張興奮的五個星期的奮斗，愛因斯坦寫出了9000字的論文《論動體的電動力學》，狹義相對論由此產(chǎn)生?？梢哉f，這是物理學史上的一次決定性的、偉大的宣言，是物理學向前邁進的又一里程碑。
盡管還有許多人對此表示反對，甚至還有人在報上發(fā)表批評文章，但是，愛因斯坦畢竟還是得到了社會和學術界的重視。在短短的時間里，竟然有15所大學給他授予了博士證書，法國、德國、美國、波蘭等許多國家的著名大學也想聘請他做教授。當年被人們稱為“笨蛋”，“笨東西”，認為無法成才的愛因斯坦，終于成了全世界公認的、當代最杰出的聰明人物。由“丑小鵝”變?yōu)?ldquo;白天鵝”，這說明了什么呢?
兒童成長文章篇2
1809年2月12日，亞伯拉罕·林肯出生在一個農(nóng)民的家庭。小時候，家里很窮，他沒機會上學，每天跟著父親在西部荒原上開墾、勞動。他自己說：“我一生中進學校的時候，加在一起總共不到一年。”但林肯勤奮好學，一有機會就向別人請教。沒錢買紙、筆，他放牛、砍柴、挖地時懷里也總揣著一本書，休息的時候，一邊啃著粗硬冰涼的面包，一邊津津
有味地看書。晚上，他在小油類下常讀書讀到深夜。
長大后，林肯離開家鄉(xiāng)獨自一人外出謀生。他什么活兒都干，打過短工，當過水手、店員、鄉(xiāng)村郵遞員、土地測量員，還干過伐木、劈木頭的重力氣活兒。不管干什么，他都非常認真負責，誠實而且守信用。
他十幾歲時當過村了里雜貨店的店員。有一次，一個顧客多付了幾分錢，他為了退這幾分錢跑了十幾里路。還有一次，他發(fā)現(xiàn)少給了顧客二兩茶葉，就跑了幾里路把茶葉送到那人家中。他誠實、好學、謙虛，每到一處，都受到周圍人的喜愛。
1834年，25歲的林肯當選為伊利諾斯州議員，開始了他的政治生涯。1836年，他又通過考試當上了律師。
當律師以后，由于他精通法律，口才很好，在當?shù)睾苡新曂?。很多人都來找他幫著打官司。但是他為了當事人辯護有一個條件，就是當事人必須是正義的一方。許多窮人沒有錢付給他勞務費，但是只要告訴林肯：“我是正義的，請你幫我討回公道。”林肯就會免費為他辯護。
一次，一個很有錢的人請林肯為他辯護。林肯聽了那個客戶的陳述，發(fā)現(xiàn)那個人是在誣陷好人，于是就說：“很抱歉，我不能替您辯護，因為您的行為是非正義的。”
那個人說：“林肯先生，我就是想請您幫我打這場不正義的官司，只要我勝訴，您要多少酬勞都可以。”
林肯嚴肅地說：“只要使用一點點法庭辯護的技巧，您的案子很容易勝訴，但是案子本身是不公平的。假如我接了您的案子，當我站在法官面前講話的時候，我會對自己說：„林肯，你在撒謊。‟謊話只有在丟掉良心的時候，才能大聲地說出口。我不能丟掉良心，也不可能講出謊話。所以，請您另請高明，我沒有能力為您效勞。”
那個人聽了，什么也沒說，默默地離開了林肯的辦公室。
兒童成長文章篇3
小組合作學習被廣泛應用于小學品德課堂教學實踐，可以激發(fā)學生的主動學習意識，提高合作學習能力，形成積極的學習氛圍，成為現(xiàn)今品德課堂教學中最常見的教學組織方式。
“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同合作完成學習任務的一種模式，它旨在通過學生的前置性學習、自主性學習，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學習效率。這種學習模式完全契合品德新課程標準的精神：“要引導學生自主學習和獨立思考。教師要通過創(chuàng)設任務情境或問題情境，激發(fā)學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。自主學習既包括學生個體的獨立探究和思考，又包括學生與同伴合作開展的學習和探究。”
低年段兒童思維具象，注意力集中時間不長，但同時又對新鮮事物充滿好奇，喜歡觀察和思考，喜歡提問和質(zhì)疑，因此在知識建構、學習方式等方面具備一定的適應性和可塑性。執(zhí)教《品德與生活》，我嘗試以“學案導學”引導學生進行小組合作學習，對于如何轉變學生的學習方式，拓展學生自主學習的空間，更為有效地進行小組合作進行了研究。
一、案例
我試以《品德與生活》第四冊第二單元“春姐姐的腳步”為例，闡述以“學案導學”進行小組合作學習。
課前兩周，我給每個孩子下發(fā)了“導學單”：
《春姐姐的腳步》導學單
孩子們拿到導學單后，根據(jù)各自的意愿自行選擇開展兩至三項活動，以下是課堂教學的片段：
師：同學們，你們都找到春天了嗎?
生：找到了!
師：你找到的春天是什么樣子的呢?
(生紛紛舉起了小手。)
師：大家課前都做了充分的準備，完成了“導學單”，接下來，我們在小組里進行合作，將你感受到的春天分享給組內(nèi)的同學，由1號同學負責填寫這張“合作學習單”。
《春姐姐的腳步》小組合作學習評價單
孩子們拿出導學單，在每組1號的組織下進行組內(nèi)分享，老師的任務是負責巡視、觀察、指導、點評和給予建議。小組內(nèi)有的同學正唱著《春天在哪里》，有的同學正展示自己精心準備的春天的畫作，而更為吸引人眼球的是有的孩子提議能否將風箏、小風車等帶到操場上玩，也有的孩子帶來了自種的大蒜、大蔥和家里種植的蘆薈、吊蘭等植物。在合作分享中，孩子們因為有了導學的基礎，所以呈現(xiàn)出開放的態(tài)勢，大家選取的內(nèi)容各不相同，話題自然豐富多彩，活動的呈現(xiàn)也是各具特色。最后在合作學習評價單的操作環(huán)節(jié)中，孩子們很認真地進行評分，有商討，有爭議，有辯論，甚至有小賄賂，但這種真實自然的評價狀態(tài)給了孩子們極大的空間，在評價單的操作中學會正確看待自己與他人的優(yōu)點和不足，學會自我評價，形成豐富的認知。
二、案例評析及反思
1.“學案導學”下的合作是更為民主的合作
基于“學案導學”的合作是更為民主的合作，調(diào)整了傳統(tǒng)師生關系中教師為主的格局，真正以學生為主體。學生有完全充分的選擇權、發(fā)言權，針對自己的學習優(yōu)劣勢制定學習目標，選取自己感興趣或有達成愿望的學習內(nèi)容。
2.“學案導學”下的合作是更為開放的合作
基于“學案導學”下的合作，學習的空間更為開放。孩子們到生活中選取學習資源，學生在課堂上的合作學習方式變得豐富，有了課前資源的收集與整合，更有利于品德學科向生活的發(fā)散，契合課程標準提出的“本課程具有生活性、開放性、綜合性”的特點。且學習目標的發(fā)散，使得小組合作學習中解決問題的路徑變得更為多樣化，孩子們的學習興趣被充分激發(fā)出來，熱情高漲，活動的形式也各具特色，使得課堂成為一個更開放的空間。
3.“學案導學”下的合作是充分“讓學”的合作
基于導學的合作學習，是充分“讓學”的合作，把課堂的時間、場所、機會等盡可能地讓位給學生的學習，教師放手讓學生自己主動、深入地學習。這種教學考慮的是學生進步了多少，發(fā)展了多少，提高了多少，真正體現(xiàn)了以學生為主體的思想，體現(xiàn)了以學生為本的理念。讓學生在課堂上自主評價是“讓學”理念的一個縮影，讓學生學會自我評價與評價他人。
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