201七年級上冊生物學教案
201七年級上冊生物學教案
生物教案不僅是七年級生物教師進行教學活動的主要工具,學生進行課堂學習的主要內(nèi)容,小編整理了關于201七年級上冊生物學教案，希望對大家有幫助!
201七年級上冊生物學教案設計
調查我們身邊的生物
教材分析：
《調查我們身邊的生物》屬教材新增內(nèi)容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性，合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學調查方法缺少一定的經(jīng)驗，本節(jié)內(nèi)容也是對學生掌握科學的調查方法的一次指導和訓練。
教學目標：
1.學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。
2.學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調查實踐以及和同學分工合作的能力。
3.學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。
教學重點：
1.說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2.初步培養(yǎng)學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
教學難點：
1.描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護生物資源。
課時準備：
學生：確定調查路線，筆(有條件可帶放大鏡，照相機)
教師：1、幫助學生分組，確定調查范圍，并查找相關資料，了解要
調查生物狀況。
2、設計調查表
調查 小組 組長 組員 調查地點 校園內(nèi) 調查 時間 2003年9月 日 天氣
狀況 生物名稱 數(shù)量 生活環(huán)境 與人類關系 植 物 動 物 組內(nèi)互評 教師評語 課時分配：2課時
第一課時：調查
第二課時：整理、交流、表達
教學過程：
一、調查一般方法及注意事項(如何進行調查)
1、教師引導學生根據(jù)經(jīng)驗舉例，什么是調查以小組為單位拿出各自方案通過對比總結，
歸納出調查的一般方法和注意事項(特別強調安全)
2、引導學生分析人口普查表(或班主任老師分放的新生登記調查表)，從而歸納出調查
的一般方法和注意事項。
二、實地調查：
1.各組同學根據(jù)分工，認真收集材料(作調查記錄、拍照等)。
2.注意安全，愛護生物資源，遇到不會的問題請教老師。
3.進行校園調查，教師注意引導學生認識他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問題及時
引導，尤其是愛護生物資源。
4.教師一起調查，注意安全第一。
三、整理統(tǒng)計：
各組同學共同整理，歸類，書寫調查報告。
四、展示、交流調查報告。
1.全班范圍內(nèi)交流，各組用實物投影儀展示，并敘述各自的調查報告，相互交流。
2.老師在交流展示中起引導、幫助作用，力求通過交流相互促進，完善本次調查活動。
3.完成調查表中互評和老師評價部分。
五、拓展、延伸
1.寫一份調查后的感想。
2.調查全班同學身高、體重算出平均值，其它班級或學校學生相比。
教學反思：
初中生物教學思維導圖優(yōu)化
摘要：
思維導圖是教學法在教學中是常見的教學方法之一，這種教學方法是一種有趣的教學工具。能夠很好地吸引學生注意，讓學生通過五顏六色的圖片、文字和圖形，感受到學習是一件快樂的、精彩的事情。通過在初中的生物教學中實施這種教學策略，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生能夠熟練地掌握生物教學的基本內(nèi)容，并學習制作思維導圖的學習方法，懂得繪制思維導圖，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)的在學習過程中掌握一種有效的學習技巧，在日后的學習中，可以幫助學生更好地進步和發(fā)展，讓學生更具有智慧。
關鍵詞：
運用思維導圖策略;優(yōu)化初中生生物教學;實踐研究
引言：
思維導圖教學法在教學中的使用對教學有利有弊，雖然能夠提高學生學習成績，但是也會占用課堂的大部分時間，所以，教師在運用這種教學策略的時候，要對課程的內(nèi)容進行分析，掌握什么地方適合用這種教學方法，應該怎樣使用，用多長時間，這些是教師需要考慮和研究的問題。在新課程改革的不斷推進下，讓思維導圖更好地為學生和教師服務，找到有效的實施策略，培養(yǎng)學生具有更多的技能的同時，使學生具有良好的記憶功能，對生物課程產(chǎn)生興趣，更好地研究和學習生物學，在未來的生活中將自己的生活變得豐富多彩，還可以為祖國的科技做出貢獻。
1運用思維導圖優(yōu)化初中生物教學的意義
生物課程是初中教學中的輔助課程，是為了讓學生更多地了解人類、自然，但是學生有時候會覺得這不是主要的課程，往往產(chǎn)生了厭煩，不重視，所以要加強學生的學習興趣。通過思維導圖教學法，有效地培養(yǎng)學生具有正確的學習心態(tài)，具有良好的學習習慣，善于觀察生活，對微小的變化也具有洞察力，將初中的生物課堂變得活躍，使學生建立良好的思維分析能力和邏輯能力。教師要合理地運用這種教學策略，為學生的學習帶來積極的影響，加深學生的學習印象，提高學生的理解能力和分析能力，使學生在學習過程中找到解決問題的有效便捷的方式，讓學生增強學習的自信心，有效提高學生的學習成績。
2運用思維導圖優(yōu)化初中生物教學的策略
2.1運用思維導圖提高學生興趣：
教師可以在授課前事先準備好自己的設置的思維導圖的方案，在授課的時候展示給學生們觀看，提高學生學習興趣[1]。例如在學習《人體的血液循環(huán)》這部分內(nèi)容的時候，教師利用思維導圖畫出了一幅人體血液循環(huán)的圖畫，上面通過箭頭的方向，經(jīng)就能夠看出血液的流動方向，流向的路徑經(jīng)過的每一個位置，了解他們之間的相互關系。學生們被新鮮的畫面深深的吸引，目不轉睛的看著人體的結構，感覺到神奇，迫不及待地等待教師講授新的內(nèi)容，在接下來的授課中，顯而易見學生以認真的態(tài)度進行學習，教師也會減輕了教學難度，有效地提高初中生物課堂的教學效果，構建和諧的高效的課堂是每一個任課教師想要的效果。通過這樣的教學策略，使學生產(chǎn)生了學習的興趣，就會積極主動地進行探究學習生物知識，不會產(chǎn)生厭煩和乏味的感覺，學生有了學習的興趣，才是促進學生進步的最好方法。
2.2運用思維導圖簡化問題難度：
俗話說“會則不難，難則不會”學生往往對圖形和數(shù)字的接受能力要比接受文字的速度快很多，所以教師可以利用思維導圖的方式進行引導學生，讓學生感覺到那么多的內(nèi)容，其實用一個示意圖就可以表達清楚，有效降低學習難度，提高學生的積極性[2]。例如在學習《人體泌尿系統(tǒng)的組成》這部分內(nèi)容的時候，教師將教材上面的大量的文字，簡而易見地用圖示展示出來，學生們在觀看后，突然豁然開朗，驚訝原來生物知識是這么簡單，沒有想象的那么復雜、可怕。接著教師在進行講解的時候，學生就會輕松地理解課程的主要內(nèi)容。通過這樣的教學策略，給學生減壓，讓學生客服心理上的問題，接著在深入課堂，就有效地提高學生的學習潛能，培養(yǎng)學生敢于面對問題，感覺解決問題。
2.3運用思維導圖改善記憶方法：
學生在學習過程中不僅要理解知識的含義，更要深刻的記住理解和分析的過程，并在考試中可以憑借自己的記憶能力和理解能力順利通過考試[3]。例如在學習《生物進化的歷程》這部分內(nèi)容的時候，教師在講授課程的重要內(nèi)容之后，可以將學生分成幾個小組，讓學生們利用思維導圖的方式將生物進化的歷程表示出來，有的同學開始分配任務，有的學生開始討論，有的學生搜集材料，學生們各顯其能，最后，教師以小組的成績進行評價。通過這樣的教學策略，培養(yǎng)學生與他人進行合作，懂得怎樣與他人進行溝通，培養(yǎng)學生具有良好的協(xié)作能力，并加深了學生的學習印象，使學生在記憶的時候想起制作思維導圖的經(jīng)過，就會清晰地扎實地記住學習的成果，有效提高學生的考試成績和學習能力。
2.4運用思維導圖貫穿知識內(nèi)容：
教師可以培養(yǎng)學生利用思維導圖的方式進行總結，貫穿自己所掌握的知識內(nèi)容。例如在學習一個單元或是一個模塊的內(nèi)容之后，教師可以讓學生們利用思維導圖，畫出這個單元或者模塊中間的鏈接關系。教師可以給學生分發(fā)紙張，要求學生自己設定主干，并設定幾個分支，每個分支還要有幾個小分支，每個分支用的字數(shù)不得超過7個，根據(jù)自己喜歡的顏色或是圖形進行隨意設置，看誰設置的合理，設置的漂亮吸引人。學生們紛紛動手查找教材，用筆勾畫著，心理進行著歸納和總結，最后教師要一一進行檢查，對學生的表現(xiàn)給與正確的積極地評價。通過這樣的教學策略，培養(yǎng)學生靈活地使用思維導圖的學習方法，有助于學生更好地進步。
結語：
通過新課標的要求，教師在不斷的學習和研討，時刻準備革新教學，經(jīng)過一段時間的驗證，學生對思維導圖的學習方法接受得很快，在學習生物知識方面得到很好的效果?？偠灾?，思維導圖既是一件可用作的教學工具，又是一件學生的學習工具，是初中的生物課堂上不可缺少的內(nèi)容，有效地改善了傳統(tǒng)的教學模式，使初中的生物課堂不在默默無語，只聽教師一人說個不停，待學生回答問題的時候，讓教師感到的只有無奈，而現(xiàn)在的生物課堂是活躍的，具有濃厚的學習氣氛，學生也感受到學習的快樂，成績更是突飛猛進。
作者：周先祥 單位：湖南省永州市道縣濂溪學校
參考文獻
[1]高士民.運用思維導圖策略優(yōu)化初中生物教學的實踐研究[J].生物技術世界.2015(01).
[2]韓昕蕾.思維導圖策略在初中生物教學中的應用實踐研究[J].求知導刊.2015(14).
[3]郭洪利.思維導圖在初中生物教學中的有效應用[J].中國校外教育.2015(08)
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