七年級下冊生物書教學(xué)設(shè)計
七年級下冊生物書教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是指七年級生物教師依據(jù)教學(xué)理論,為了達到某種階段教學(xué)目標,根據(jù)受教育者認知結(jié)構(gòu),對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進行的策劃。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整編的七年級下冊生物書教學(xué)設(shè)計，大家快來看看吧。
七年級下冊生物教學(xué)設(shè)計
食物中的營養(yǎng)物質(zhì)
一、教學(xué)目標
1.說出人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)，知道主要營養(yǎng)物質(zhì)的作用和營養(yǎng)物質(zhì)的食物來源。
2.了解無機鹽和維生素的來源和缺乏癥狀。
3.加深對科學(xué)探究一般過程的認識，進一步提高提出問題、作出假設(shè)、制定并實施探究計劃、處理數(shù)據(jù)和分析探究結(jié)果的能力
4.關(guān)注食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，認同人類的營養(yǎng)物質(zhì)主要來自生物圈中其他生物的觀點。
二、教學(xué)重點
1.營養(yǎng)物質(zhì)的類別;探究的一般過程及對探究數(shù)據(jù)的處理。
2.探究活動的組織及如何減少實驗的誤差是本節(jié)的難點。
三、教學(xué)準備
教師：將學(xué)生分成4～5人的小組，選出組長，并分工負責操作、記錄、處理數(shù)據(jù)和發(fā)言;準備好測定某種食物中的能量的各種材料、用具。
四、課時分配 2課時
五、 教學(xué)過程
(一、食物中的營養(yǎng)物質(zhì)新 課 第 一網(wǎng)
認真聽題，積極思考并舉手回答。
寫出兩種常吃的食物，查閱課本P41-42“常見的食物成分表”，并將食物中的營養(yǎng)物質(zhì)填寫在教科書上。
討論：食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢?不同食物所含營養(yǎng)物質(zhì)的種類和數(shù)量是否相同?通過比較、歸納，得出結(jié)論。
設(shè)疑、提問、引入新課。
巡視，指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)表格。
大多數(shù)學(xué)生完成后，引導(dǎo)學(xué)生對這兩種食物的營養(yǎng)成分進行比較，并引導(dǎo)學(xué)生討論，適時給予鼓勵性評價。
1.1細胞的生活離不開物質(zhì)和能量。
那么，食物中的營養(yǎng)物質(zhì)與人體細胞所含物質(zhì)和能量有什么關(guān)系? 糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用和來源糖類、脂肪、蛋白質(zhì)都是組成細胞的主要物質(zhì)，并且為生命活動提供能量，來源廣泛。
在教師指導(dǎo)下看書自學(xué)并與同學(xué)交流。舉出含糖類較多的食物，寫在圖IV—18的旁邊，再舉出含蛋白質(zhì)較多的食物，寫在圖IV—20的旁邊。
討論：細胞的生活離不開物質(zhì)和能量。
思考：食物中的營養(yǎng)物質(zhì)與體細胞所含物質(zhì)和能量有什么關(guān)系?
創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看書。
當大多數(shù)學(xué)生完成后，組織討論交流，評價。
(二、探究：測定某種食物中的能量
2.1提出問題
看課本P23中的插圖，互相交流，各小組在此基礎(chǔ)上提出問題，并確定問題。
在教師的引導(dǎo)下，明確在探究食物中的能量時，可以從不同的角度提出問題;提出的問題不同，作出的假設(shè)也就不同，實驗的方法步驟也會有區(qū)別。
引導(dǎo)學(xué)生提出問題。
教師巡回指導(dǎo)。教師到各個小組中進行個性化指導(dǎo)。
2.2作出假設(shè)
各小組根據(jù)自己小組提出的問題，充分討論后作出假設(shè)。
2.3.制定實施計劃
根據(jù)小組確定的探究課題，制計劃。對制定的計劃進行討論、完善后，各小組用咱制的裝置和教師提供的材料器具，按照課前的分工進行操作。
2.4得出結(jié)論
對實驗數(shù)據(jù)進行記錄和分析，得出結(jié)論：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。
為學(xué)生提供實驗材料和用具，指導(dǎo)學(xué)生完善探究方案。
提示學(xué)生注意安全和盡量減小實驗誤差。
巡視并對探究過程予以適當?shù)狞c撥指導(dǎo)。
2.5表達交流
小組代表發(fā)言，小組間進行交流。
水與無機鹽維生素的種類，缺乏時的病癥和相應(yīng)的食物治療
對誤差人進行反思。
認真思考老師提出的問題，同時產(chǎn)生強烈的探求欲望。
引導(dǎo)學(xué)生從各組的報告中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。
指導(dǎo)學(xué)生分析誤差的原因。
創(chuàng)設(shè)疑問，引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(三、.膳食纖維
根據(jù)角色扮演情況，將相關(guān)知識填人課本P25表l及P26表2。
組織、引導(dǎo)學(xué)生診斷、討論。
小結(jié)
積極發(fā)言，談自己的收獲及感想。
練習(xí)鞏固
自行完成練習(xí)，也可小組討論。
六 教學(xué)反思
初中生物學(xué)手繪簡圖應(yīng)用
摘要：
手繪簡圖在初中生物教學(xué)中是一種簡單、方便、靈活的直觀教學(xué)手段。它能夠幫助學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的知識直觀化，能夠有效突出教學(xué)中的重點，有幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。這一教學(xué)方法要求學(xué)生跟著老師一起畫出簡圖，手腦結(jié)合，理解記憶。
關(guān)鍵詞：
手繪簡圖;初中生物;教學(xué);學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)是自然科學(xué)的一個門類，研究生命系統(tǒng)各個層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的學(xué)科。由于生物學(xué)中涉及到的生命系統(tǒng)各個層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能等知識點較多，教師在講解過程中往往覺得棘手，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得抽象、枯燥、無味、難記憶。生物學(xué)教師借助掛圖、投影、模型、標本等教具進行了教學(xué)，對提高教學(xué)效果起了一定的作用。但是學(xué)生往往是看過忘過，起不到很好的記憶效果。指導(dǎo)學(xué)生進行手繪簡圖是一種學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中獲取知識的有效途徑，通過“興趣轉(zhuǎn)移”能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性與疲勞感。單一的教學(xué)方法和手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂，采用多種方法吸引學(xué)生的注意力。杜威的“從做中學(xué)”認為兒童應(yīng)該從自身活動中進行學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“做”中進行，變被動學(xué)習(xí)為主動探究的學(xué)習(xí)，手繪簡圖體現(xiàn)了“從做中學(xué)”的理論。
一、手繪簡圖能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
手繪簡圖能夠給學(xué)生營造一個輕松愉快的氛圍，課堂生動活潑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)融于和諧與情趣之中，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在觀察《花的結(jié)構(gòu)》時，由于花的結(jié)構(gòu)比較抽象、空洞，單憑教師的講解學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，學(xué)生比較難理解、難記憶，可先用不同顏色的粉筆在黑板上勾畫出花藥、花絲組成的雄蕊和柱頭、花柱、子房組成的雌蕊簡圖做示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿。學(xué)生在完成手繪簡圖的過程中，能夠?qū)ǖ慕Y(jié)構(gòu)有更直觀的認識。教師再引導(dǎo)學(xué)生畫出子房內(nèi)的結(jié)構(gòu)并評價其他同學(xué)的作品，點評其他同學(xué)簡圖中哪些結(jié)構(gòu)畫的比較好，加深對重點內(nèi)容的理解，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
二、手繪簡圖能幫助學(xué)生理解，突破難點
難點往往是學(xué)生不易理解、難以接受的知識內(nèi)容，是課堂教學(xué)中的“攔路虎”。很多難點知識同時也是重點，學(xué)生通過手繪簡圖可以更好的理解掌握重難點知識。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《人體血液循環(huán)》時，人體的血液循環(huán)路線被人為劃分為體循環(huán)和肺循環(huán)兩部分，由于循環(huán)路線復(fù)雜，學(xué)生死記硬背很難掌握。指導(dǎo)學(xué)生畫出心臟的簡圖，通過畫圖學(xué)生可以準確地掌握四個腔、瓣膜等結(jié)構(gòu)的位置以及四個腔分別連接哪條主要的動脈或靜脈。再引導(dǎo)學(xué)生用紅色線代表動脈血，藍色線代表靜脈血，用箭頭代表血液流動方向勾勒出血液循環(huán)的過程。幾次重復(fù)后，學(xué)生能比較容易地掌握人體血液循環(huán)過程這一難點。
三、手繪簡圖有利于提高學(xué)習(xí)效率
一般傳統(tǒng)的教學(xué)活動，教師以“講授式”教學(xué)為主，學(xué)生只是課堂中的聽眾。這種教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，注意力難以集中。新生物課程標準著重突出探究性學(xué)習(xí)作為課程的基本理念。教學(xué)中應(yīng)用手繪簡圖可以多渠道地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生從聽覺刺激轉(zhuǎn)向視覺刺激，從文字刺激轉(zhuǎn)向圖像刺激，以保持學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在《細胞分裂》教學(xué)中，由于標本圖像有點模糊，不夠清楚，教師難以講述清楚，學(xué)生也難以聽懂。手繪簡圖能夠讓學(xué)生真正了解細胞分裂過程中染色體的具體變化。通過手繪簡圖能夠清楚的畫出各個時期染色體的形態(tài)與數(shù)目，然后再按照順序依次講解不同時期的變化。學(xué)生興趣很濃厚，也容易聽懂和掌握。手繪簡圖加快了教學(xué)進度，化難為易，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
四、手繪簡圖有利于加強記憶
由于生物學(xué)中很多知識學(xué)生看不到、摸不著，比較抽象，單憑死記硬背很難記憶。在教學(xué)中應(yīng)用手繪簡圖加以教師的講解，不單對新知識的學(xué)習(xí)有幫助，還可以把相關(guān)的知識聯(lián)系在一起進行對比、鞏固，使學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò)。如在講解植物細胞與動物細胞的時候，學(xué)生通過手繪簡圖，學(xué)生通過繪圖，觀察對比兩張圖解，很容易記住動植物細胞的主要區(qū)別。
五、手繪簡圖能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性
如果在生物學(xué)課堂上完全是教師在講述，學(xué)生只能被動地接受，他們就不能參與到知識的探討中，學(xué)生看似是在聽課，而實際上思維已經(jīng)離開了課堂，這樣的教學(xué)方式學(xué)生會感覺沉悶、枯燥，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。而學(xué)生通過手繪簡圖的方式真正成為課堂的主人，教師知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這樣學(xué)生在自己的動手繪畫下不僅掌握了知識，關(guān)鍵是獲得了成功的喜悅。手繪簡圖能夠給教學(xué)帶來很多方便，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，在一些方面勝過掛圖、投影、模型、標本等教具的作用。在教學(xué)中應(yīng)用手繪簡圖教學(xué)還應(yīng)該注意以下幾點：①在進行手繪簡圖教學(xué)的時候，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，抓住學(xué)生對于手繪簡圖的濃厚興趣、樂于參與的特點，進行正確引導(dǎo)，做好示范，適時地點撥。②教師要準備充分。教師需要精心備課，熟悉畫圖的步驟和技巧，避免簡圖的不嚴密，使學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。新課改要求教師由知識的“傳播者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。教師需要將手繪簡圖的技能授之學(xué)生，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生巧用手繪簡圖。③面向全體學(xué)生。教師在進行手繪簡圖教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，對于部分缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生，要進行適時引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性?？傊谏镎n堂上應(yīng)用手繪簡圖，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，配合使用多媒體課件和掛圖，教學(xué)效果明顯。
作者：楊宏敏 單位：南京市六合區(qū)橫梁初級中學(xué)
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