高中語(yǔ)文《蘭亭集序》原創(chuàng)教案
高中語(yǔ)文《蘭亭集序》原創(chuàng)教案
王羲之的代表作《蘭亭集序》,因其情感真摯、文辭簡(jiǎn)練而流芳百世，是高中語(yǔ)文教材中的一篇課文，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高中語(yǔ)文《蘭亭集序》原創(chuàng)教案，希望對(duì)你有幫助。
高中語(yǔ)文《蘭亭集序》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
掌握本文重點(diǎn)實(shí)、虛詞的意義;理解作者的感情變化，背誦全文。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。反復(fù)誦讀，從而更深的領(lǐng)悟文章內(nèi)容和體會(huì)作者的思想感情。
2、點(diǎn)撥法。主要點(diǎn)撥的是難句以及作者感情變化的線索，從而使學(xué)生更好的理解課文。(擬用兩課時(shí))
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
疏通文意，掌握重點(diǎn)文言詞句。
一、導(dǎo)入
毛筆書法是中國(guó)的國(guó)粹，先請(qǐng)同學(xué)們欣賞王羲之的書畫作品——《蘭亭集序》摹本，讓學(xué)生直觀感受其書法“飄若游云，矯如驚龍”的特點(diǎn)，領(lǐng)略“天下第一行書”的書法魅力。(引導(dǎo)回想“墨池”的典故，其書法成就是“以精力自致者，非天成也”，作為議論文的名人素材讓學(xué)生積累下來(lái) ) 結(jié)合注釋與課件了解作者及藝術(shù)成就。
結(jié)合注釋了解文章背景，了解《蘭亭集序》文采書藝雙絕的價(jià)值。
學(xué)習(xí)本文，讓我們跟隨王羲之的筆墨去探幽訪勝，追尋文明的足跡，感受文人雅士的詩(shī)意人生。
二、研習(xí)文本
【一讀 知美韻】
朗讀全文，整體感知音韻美。 (通過(guò)播放課文朗誦音頻或老師配樂(lè)示范朗誦，讓學(xué)生注意字音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和節(jié)奏。初步感受〈〈蘭亭集序〉〉的簡(jiǎn)潔雅致的語(yǔ)言特色。)
聽完錄音后，教師相機(jī)作相應(yīng)的誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生齊聲朗讀一遍。
重點(diǎn)字音：癸丑(guǐ) 會(huì)稽(kuài jī) 修禊事也(xì) 流觴(shāng)
感慨系之(xì) 彭殤( shāng ) 趣舍萬(wàn)殊(qū )
怏然 (yàng) 若合一契 (qì) 后之視今，亦由今之視昔(通“猶”)
【二讀 通文意】
小組合作，逐段疏通文意 由學(xué)生6人一大組共同合作，結(jié)合課文下注釋和工具書自主疏通文意，一人讀一句解釋一句的重點(diǎn)詞，其余同學(xué)可以提出疑難點(diǎn)。
第一段：
1、狀語(yǔ)后置倒裝句 ：會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭
2、 畢、咸：全都 。 修竹：長(zhǎng)、高。 映帶：映襯，圍繞。
3、 引以為流觴曲水：引，引導(dǎo)。引(之)，省略賓語(yǔ)“之”，以為：把……作為。流觴，把酒杯浮在水面上，循水而下，流于誰(shuí)前，誰(shuí)來(lái)取飲。( 展示流觴曲水的圖片資料)。
盛，多，此處為“盛大” “熱鬧”之意。
觴，古代喝酒的器具，這里為“飲酒”。 名詞作動(dòng)詞) 詠，指“作詩(shī)”。
足以，來(lái)。
4、“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。” 是，指示代詞，這。 惠風(fēng)，和風(fēng)。
5、“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂(lè)也。”
品類：指自然界的萬(wàn)物。盛：繁多 所以，用來(lái)……。 (引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到所學(xué)“師者所以傳道授業(yè)解惑也”“所以”的意思。)極，窮盡。 娛，樂(lè)趣。信，誠(chéng)，確實(shí)。
第二段：1、 相與：相處相交 俯仰：喻時(shí)間很短
2、 或取諸懷抱 或：有的人 懷抱：胸懷抱負(fù)
3、因寄所托 因：依，隨著。
4、趣舍萬(wàn)殊 趣：通“趨”，意為“往，取，進(jìn)取” 舍：退止 殊：不同
5、及其所之既倦 及，等到。 之，到達(dá)，此為得到的意思。
6、向之所欣： 向：過(guò)去，以前
7、以之興懷 以：介詞，因
8、況修短隨化 化，自然 (聯(lián)想 《歸去來(lái)兮辭》 中“聊乘化以歸盡”中“化”也是此義。)
9、終期于盡：期，期限
第三段： 1、臨文嗟悼 臨，面對(duì)著 不能喻之于懷： 喻。曉，懂得。(聯(lián)想到成語(yǔ)“家喻戶曉”)
2、固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。一 、齊： 活用作動(dòng)詞，看做一樣，看做等同。
3、后之視今，亦由今之視昔。 由 通“猶”，如同，好像
4、雖世殊事異，所以興懷，其致一也 雖，盡管 所以：……的原因 (聯(lián)想到“所以遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也”中“所以”同義。) 致：到達(dá)，最后到達(dá)的結(jié)果。(聯(lián)想：而致千里， “一篇之中三致志焉” 致:表達(dá))
5、“所”字短語(yǔ) 如“所遇” “所之” “所欣”
( 聯(lián)想：“道之所存，師之所存也”) “所”放在動(dòng)詞前面構(gòu)成名詞性詞組
(此環(huán)節(jié)讓學(xué)生確定重點(diǎn)詞，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解，并用聯(lián)想法來(lái)加深或拓展某個(gè)重點(diǎn)詞的意思。)
三、小結(jié)并布置作業(yè)
對(duì)本文重點(diǎn)字詞義作歸納 總結(jié)提問(wèn)(課件)
1、修禊事也
茂林修竹
況修短隨化
2、列坐其次
3、絲竹管弦之盛
俯察品類之盛
4、所以游目騁懷
所以興懷，其致一也
5、足以極視聽之娛
6、夫人之相與
7、或取諸懷抱，晤言一室之內(nèi)
8、況修短隨化，終期于盡
9、未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷
10、固知一死生為虛誕 齊彭殤為妄作
11、每覽昔人興感之由
后之視今，亦由今之視昔
14、后之覽者，亦將有感于斯文
16、引以為流觴曲水： “引導(dǎo)” 后省略賓語(yǔ)“之”，清流激湍
以為：把……作為。
17、信可樂(lè)也 實(shí)在
18、因寄所托： 因，依，隨著
19、及其所之既倦 及，等到。 之，到達(dá)，此為得到。
感慨系之 隨著 附著
20、向之所欣： 向：過(guò)去，以前
21、以之興懷 以：介詞，因
22、所遇 所之 所欣 所放在動(dòng)詞前面構(gòu)成名詞性詞組，
指代人或物
布置作業(yè)：(1)熟讀課文，找出作者感情變化的線索，(2)梳理本 歸納文中文言知識(shí)。
( 第一課時(shí)的作業(yè)重積累，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生必不可少，又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納整理能力;同時(shí)通過(guò)反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。)
第二課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、誦讀，品味文章簡(jiǎn)潔雅致的語(yǔ)言，
2、理清文章的思路結(jié)構(gòu)，理解作者的感情變化。認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。
一、研習(xí)文本
【三讀 理思路，悟感情 】
1、整體感知作者在文中的感情。先請(qǐng)生回答。
點(diǎn)撥：大家在每一段找出一個(gè)字概括作者的感情。
第一段是“樂(lè)”，第二段是“痛”，第三段是“悲”。
讓我們一起看看作者因何而樂(lè)，緣何而痛而悲吧。
2、a.自由大聲朗讀第一段 思考：作者依據(jù)什么說(shuō)這次聚會(huì)“信可樂(lè)也”?
b. 找出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
教師根據(jù)回答點(diǎn)撥大意：第一段敘述蘭亭集會(huì)的盛況，寫出了宴集的時(shí)間、地點(diǎn)、相聚的緣由、參加人員、環(huán)境及景物、天氣和宴集的感受。作者對(duì)這次宴集環(huán)境的描述語(yǔ)言簡(jiǎn)潔雅致，如“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”，“天朗氣清，惠風(fēng)和暢”，“信可樂(lè)也”，這些看出作者快樂(lè)的心情和對(duì)自然美的熱愛(ài)之情，這是文章的第一部分，以一個(gè)“樂(lè)”字為基調(diào);
c.再找同學(xué)朗讀，讀出“樂(lè)”的感情
d.根據(jù)清晰的思路背誦
3、a.輕聲讀第二段 思考:作者為何而“痛”?
點(diǎn)撥：第二自然段，由蘭亭集會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)今人們的相處往來(lái)，即便為人處世方法各異，靜躁不同，但當(dāng) “欣于所遇”便“怏然自足”，隨著時(shí)間的推移，又都是 “所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”。作者在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)表議論，推進(jìn)到生死的大問(wèn)題，抒發(fā)了對(duì)“修短隨化，終期于盡”的無(wú)奈和 “死生亦大矣”的沉痛感慨。雖然作者對(duì)人生無(wú)常，生命短暫大發(fā)感慨，感到痛惜，但字里行間仍然暗含對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。
b.請(qǐng)同學(xué)朗讀，讀出感情的變化，讀出人生短促、無(wú)常的無(wú)奈及痛惜。
C.理清思路背誦。
4、a.朗讀第三段 思考:作者為什么感到“悲”?
點(diǎn)撥：第三自然段由讀古人“興感”之作時(shí)的體驗(yàn)“若合一契”說(shuō)明古人也有感于死生;然后批判當(dāng)前士大夫階層中“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的虛無(wú)主義思想，這在玄談之風(fēng)盛行的東晉時(shí)代是有積極意義的，體現(xiàn)了作者積極的人生觀。接著文章以“后之視今，亦由今之視昔，悲夫”的慨嘆，將話題巧妙地引到詩(shī)集的編成及其意義上來(lái)，交代了作序的目的。
b.嘗試背誦(這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的再落實(shí)。 )
【四讀 撫昔追今】
a.問(wèn)題研討：
文章最后一句\"后之覽者，亦將有感于斯文\"，我們今天讀他的文章，是\"后之覽者\(yùn)"，應(yīng)該有許多新的感悟。結(jié)合歷史人物，談?wù)勀闶窃鯓诱J(rèn)識(shí)王羲之對(duì)人生的感悟，你對(duì)人生有什么新的體驗(yàn)?
明確：王羲之對(duì)生命的悲嘆不等于悲觀，歷史上留下慨嘆聲的人往往也留下了不朽的業(yè)績(jī)，他們憑借自己的精神與成就獲得了生命的永恒。
曹操在的詩(shī)中寫道\"人生幾何，對(duì)酒當(dāng)歌，譬如朝露，去日苦多\"，但這并不妨礙他成為亂世英雄
蘇軾發(fā)出了“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的悲嘆，但是他卻為人類留下了無(wú)數(shù)精美的篇章和造福地方百姓的業(yè)績(jī)。
李白留下了“君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)”的悲嘆，但是他吞吐出盛唐華章。
正是因?yàn)樗麄儗?duì)人生充滿了執(zhí)著，對(duì)歲月的流逝才如此悲嘆。人類雖然無(wú)法改變死亡的命運(yùn)，但是人類的成就和精神卻可以永照千古。
王羲之的文章多是\"消極其表，執(zhí)著其里\"，王羲之在書法上的卓越成就正是他對(duì)抗人生虛無(wú)的最執(zhí)著的努力。他的書法藝術(shù)永遠(yuǎn)散發(fā)著魅力，他為我們留下了千古不朽的《蘭亭集序》。 我們，又該為我們的后人留下什么呢?讓我們思索著前進(jìn)。
(學(xué)生可結(jié)合自己的人生觀自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，以此突破難點(diǎn)即理解作者由喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)其中蘊(yùn)涵的積極情緒。再讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)人生中生命、時(shí)間、價(jià)值的思考，完成情感目標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)樹立正確積極的人生觀。) 學(xué)生會(huì)想到：
1、三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)，黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲。--顏真卿
2、 少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕。--朱熹
3 、吾生也有涯，而知也無(wú)涯。--莊子
4 、 少壯不努力，老大徒傷悲。--《長(zhǎng)歌行》
5、懂得生命真諦的人，可以使短促的生命延長(zhǎng)。 ------西塞羅
6、使一個(gè)人的有限的生命，更加有效，也即等于延長(zhǎng)了人的生命。 -------魯迅
b.再齊誦讀一遍課文后兩段，深味王羲之的人生態(tài)度。
二、總結(jié)全文，布置作業(yè)
作者由蘭亭盛會(huì)寫起，極寫盛會(huì)之\"樂(lè)\"?？纱蠓裁谰笆⑹?，都極易引發(fā)人的愁思和感慨，面對(duì)蘭亭美景，不由得興盡悲來(lái)，感慨萬(wàn)千，進(jìn)而展開議論，抒發(fā)了\"人生無(wú)常，生命短促\"的痛惜之情，并由己悲人，溝通古今。全文情景交融，文簡(jiǎn)而意深，不愧為千古名篇。
作業(yè)：
(1)背誦全文
(2)搜集有關(guān)王羲之和《蘭亭集序》的資料，相互交流，積累更多素材。(第二課時(shí)的作業(yè)是對(duì)課文內(nèi)容的延伸和拓展，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。 )
附：板書設(shè)計(jì)
蘭亭集序
王羲之
(一)蘭亭盛會(huì) 良辰美景 賞心 樂(lè)事 樂(lè)
(二)會(huì)后感慨 人生無(wú)常 生命短暫 痛 悲
看了“高中語(yǔ)文《蘭亭集序》原創(chuàng)教案”的人還看了：