英語(yǔ)語(yǔ)法掌握情態(tài)動(dòng)詞
英語(yǔ)語(yǔ)法掌握情態(tài)動(dòng)詞
情態(tài)動(dòng)詞是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，情態(tài)動(dòng)詞誤用也是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最常犯的四大錯(cuò)誤之一。不過(guò)，從現(xiàn)在開(kāi)始，所有有緣看到這篇文章的朋友，從此將再?zèng)]有情態(tài)動(dòng)詞使用上的煩惱。小編在這里整理了相關(guān)知識(shí)，快來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧!
英語(yǔ)語(yǔ)法掌握情態(tài)動(dòng)詞
OP法是一種面向使用、面向功能的英語(yǔ)入門教程。所有語(yǔ)言點(diǎn)的講解、練習(xí)的設(shè)置都以真實(shí)使用為準(zhǔn)則，以實(shí)現(xiàn)功能為導(dǎo)向。這套教程結(jié)合了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)(corpus linguistics)、系統(tǒng)功能語(yǔ)法(systemic functional linguistics)、文體分析(genre analysis)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)(cognitive linguistics)的最新成果。在對(duì)這些研究成果精心選擇和編排的基礎(chǔ)上，書先生和路夫人制作了這一套快速入門的教程。
本篇文章是OP教程的一小部分，目的是讓朋友們一窺OP法在語(yǔ)言點(diǎn)解釋上的威力。在講解中，我盡量避免使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但熟悉語(yǔ)言學(xué)的朋友應(yīng)該能看到系統(tǒng)功能語(yǔ)法和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的影響。
如果你看完這篇文章，對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的用法能夠恍然大悟，那你就應(yīng)該相信OP法的也能夠讓你輕松學(xué)會(huì)英文其它語(yǔ)言點(diǎn)。雖然創(chuàng)造這套教程用了我們好幾年的功夫(僅僅是花在閱讀各個(gè)領(lǐng)域經(jīng)典著作的時(shí)間就是個(gè)驚人的數(shù)字，更不用說(shuō)要從中抽取出適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容并加以精心編排)，但如果能夠讓中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從此不再覺(jué)得英語(yǔ)是個(gè)難題，我們也算為中國(guó)的英語(yǔ)教育做出了貢獻(xiàn)。
情態(tài)動(dòng)詞是干什么的?
情態(tài)實(shí)際上是謂語(yǔ)動(dòng)詞的組成部分。一個(gè)完整的謂語(yǔ)動(dòng)詞由三部分構(gòu)成：情態(tài)+時(shí)態(tài)+語(yǔ)態(tài)，順序也按此排列。其中時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)是必須的(compulsory)，情態(tài)是可選的(optional)。比如下句：
It should have been finished long ago.
在這個(gè)句子中，should是情態(tài)動(dòng)詞，have been表示動(dòng)詞為完成時(shí)態(tài)，而been done表明是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。請(qǐng)注意have been和been done的重合部分been，那是時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的結(jié)合處。正是因?yàn)闀r(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)有重合部分，所以二者必然同時(shí)存在，是謂語(yǔ)動(dòng)詞的必要組成成分。而情態(tài)和它們是分離的，所以可以有，可以沒(méi)有。
如果說(shuō)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)主要和動(dòng)作本身有關(guān)，那么情態(tài)主要和說(shuō)話者的態(tài)度有關(guān)。我們所說(shuō)的話，看似紛繁復(fù)雜，其實(shí)只有兩種目的：
傳遞一個(gè)信息。比如，
He is her brother.
He played Pingpong yesterday.
促成某事發(fā)生。比如，
Come here.
I want you to leave.
因?yàn)槲覀冋f(shuō)話的目的只有兩種，所以我們對(duì)說(shuō)出來(lái)的話持有的態(tài)度也只有兩種。
認(rèn)識(shí)情態(tài)(epistemic modality)
針對(duì)傳遞信息的句子，我們的態(tài)度是對(duì)信息真實(shí)性的判斷。說(shuō)得專業(yè)點(diǎn)，是對(duì)命題真值的判定。負(fù)責(zé)表達(dá)這一態(tài)度的情態(tài)動(dòng)詞被稱為認(rèn)識(shí)情態(tài)。舉個(gè)例子，如果我們要對(duì)He is her brother.這個(gè)命題的真實(shí)性表達(dá)態(tài)度，根據(jù)我們對(duì)此信息的把握程度，我們可以說(shuō)：
He must be her brother. 他肯定是她哥哥。
He should be her brother. 他應(yīng)該是她哥哥。
He could be her brother. 他或許是她哥哥。
He may be her brother. 他可能是她哥哥。
He might be her brother. 他也許是她哥哥。
其中，使用must，表示我們對(duì)這個(gè)判斷很有把握，使用might表示我們對(duì)這個(gè)判斷沒(méi)什么把握。另外幾個(gè)詞在使用上沒(méi)有明顯的程度差異。但是請(qǐng)注意，只要使用了情態(tài)動(dòng)詞，把握性都比不使用要低。哪怕我們說(shuō)He must be her brother.也不如直接說(shuō)He is her brother.來(lái)得肯定。
上面4個(gè)例子是對(duì)一個(gè)現(xiàn)在事實(shí)的判斷，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情也可以做出判斷。比如：
He must have played Pingpong yesterday. 他昨天肯定打過(guò)乒乓。
He could have played Pingpong yesterday. 他昨天或許打過(guò)乒乓。
He may have played Pingpong yesterday. 他昨天可能打過(guò)乒乓。
He might have played Pingpong yesterday. 他昨天也許打過(guò)乒乓。
和前面的例子一樣，must的把握最大，might最低，could和may無(wú)明顯差異。同樣，最肯定的仍然是什么情態(tài)動(dòng)詞都不加。
義務(wù)情態(tài)(deontic modality)
針對(duì)那些促成事情發(fā)生的句子，我們的態(tài)度是促成事情發(fā)生的意愿強(qiáng)烈程度。負(fù)責(zé)表達(dá)這一態(tài)度的情態(tài)動(dòng)詞被稱為義務(wù)情態(tài)。如果我們對(duì)Come here.這個(gè)意愿表示態(tài)度，可以這樣說(shuō)：
You will come here! 你必須來(lái)這兒!(否則后果自負(fù)!帶威脅語(yǔ)氣。)
You must come here! 你必須來(lái)這兒!(強(qiáng)烈要求，但不帶威脅。)
You should come here! 一種要求或者建議。
You can come here! 你可以來(lái)這兒!(我覺(jué)得沒(méi)有什么理由阻止你來(lái)這兒。)
You could come here! 你可以來(lái)這兒!(同上，但語(yǔ)氣更弱。)
You may come here! 你可以來(lái)這兒!(我允許你來(lái)這兒。)
可能讓很多人沒(méi)有想到的是，will這個(gè)看似普通的詞，卻是義務(wù)情態(tài)中程度最高的。它一般用于兩種情況：一，威脅別人，如果沒(méi)有辦到，后果會(huì)非常嚴(yán)重。二，上級(jí)對(duì)下級(jí)，命名不容置疑。
前面說(shuō)到，對(duì)于真值判斷，不加情態(tài)動(dòng)詞是程度最高的。但這個(gè)規(guī)則不適用于義務(wù)情態(tài)。在促成事情發(fā)生中，使用will和must所表達(dá)的意愿要強(qiáng)于什么情態(tài)動(dòng)詞都不用。
從上面的例子中，善于思考的朋友可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，義務(wù)情態(tài)可以分為兩種情況：
說(shuō)話者想要事情發(fā)生，要求聽(tīng)話者執(zhí)行。比如will, must和不用情態(tài)動(dòng)詞的情況。
聽(tīng)話者想要事情發(fā)生，說(shuō)話者去除障礙。比如can, could和may。
這種分類可以參照物理的力學(xué)原理來(lái)理解。促成一個(gè)事情發(fā)生，就好比改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在物理世界，我們有兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)：第一，施加推動(dòng)力。第二，去除阻力。
上面我們是站在促成事情發(fā)生的那個(gè)人的角度看的。我們也可以從去做事之人的角度來(lái)看，那么類似的也有兩種情況：
說(shuō)話者詢問(wèn)是否會(huì)被要求做某事，或者說(shuō)話者表明自己受到外力要求做某事。比如：Do I have to leave? I have to leave.
說(shuō)話者要求去除阻力，或者說(shuō)話者表明阻力已經(jīng)消除。比如：May I have two tickets? I am glad that I can leave now.
上述兩種分類只是角度不一樣，背后的原理相同——要么施加推動(dòng)力，要么去除阻力。
值得注意的兩個(gè)地方
從上面的例子中我們可以看出，幾乎所有的情態(tài)動(dòng)詞都既可以表示認(rèn)識(shí)，也可以表示義務(wù)。但是也有特例，我列舉如下：
might只能表示認(rèn)識(shí)不能表示義務(wù)。*You might go. 你可以走了。這個(gè)說(shuō)法不成立。
have to，ought to這樣的詞組型情態(tài)動(dòng)詞，只表示義務(wù)，不表示認(rèn)識(shí)。因此，我們不能用You have to be her brother來(lái)表示推測(cè)。
第二個(gè)需要注意的地方是，我們必須結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的功能。同一個(gè)句子，在不同的語(yǔ)境中，情態(tài)動(dòng)詞的功能可能完全不同。請(qǐng)看下面的例句：
You can read that book. It’s not very difficult.
You can read that book. I’ve already finished it.
第一個(gè)句子中，can是用作認(rèn)識(shí)情態(tài)。因?yàn)椤拔矣X(jué)得那本書不難”，所以我對(duì)“你有能力讀那本書”這個(gè)命題的真值判斷有一定把握。
第二個(gè)句子中，can是用作義務(wù)情態(tài)，表達(dá)的是“你讀這本書”的阻力消除了，因?yàn)椤拔乙呀?jīng)讀過(guò)了”。
結(jié)語(yǔ)
相信認(rèn)真讀到這里的朋友，對(duì)英語(yǔ)中情態(tài)動(dòng)詞的用法已經(jīng)了然于胸了。(當(dāng)然，OP教程中有對(duì)每個(gè)情態(tài)動(dòng)詞功能的詳細(xì)講解。)如果我說(shuō)，這可能是迄今網(wǎng)上對(duì)情態(tài)動(dòng)詞用法解釋得最清楚的文章(This may be the best article on line in terms of explaining the usage of modal verbs.)，我相信你一定會(huì)對(duì)這個(gè)命題的真實(shí)性表示極高的把握，所以你會(huì)說(shuō)：
Yes, it is.(記住，什么情態(tài)動(dòng)詞都不用，才表示最高程度的認(rèn)識(shí)。)
妙招幫你快速記單詞
1、單詞卡片——最直接的單詞操練教具
英語(yǔ)教學(xué)遵循先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫的教學(xué)原則。圖片是培養(yǎng)小孩子的聽(tīng)說(shuō)能力，幫助小孩子建立單詞的音和義之間的聯(lián)系;而單詞卡片則是培養(yǎng)小孩子的單詞認(rèn)讀能力，幫助小孩子建立單詞的音、形之間的聯(lián)系。認(rèn)讀單詞是單詞教學(xué)的終極目標(biāo)。大聲說(shuō),小聲說(shuō)，與學(xué)生唱反調(diào)。就是老師說(shuō)一個(gè)單詞,用的聲音量不同,一個(gè)大聲,一個(gè)小聲,學(xué)生要做出相反的,例如老師兩次朗讀cat,一次是大聲,一次是小聲,則學(xué)生跟著老師說(shuō),正確的是先小聲,后大聲,如果學(xué)生像老師一樣先大聲再小聲就錯(cuò)了。 設(shè)陷阱，讓學(xué)生跟讀卡片上的單詞，老師故意經(jīng)常讀錯(cuò)，讀對(duì)的學(xué)生可以跟讀，讀錯(cuò)的就要求學(xué)生馬上做出反映，雙手叉腰，瞪著眼睛，做出生氣的樣子，但不準(zhǔn)發(fā)出任何聲音。 反映錯(cuò)誤的淘汰，也可采取小組記分! 踩地雷,選定一個(gè)單詞為地雷,老師領(lǐng)讀很多個(gè)單詞,讀到該單詞的時(shí)候,有誰(shuí)跟著讀了,就是中地雷了,其他學(xué)生就一起指著他說(shuō):one, two, three, bomb。
2、圖片——使用最頻繁的單詞操練教具
圖片可以用于每一節(jié)單詞教學(xué)課，不僅適用于單詞呈現(xiàn)，也適用于單詞操練、鞏固環(huán)節(jié)。在課堂上，經(jīng)常會(huì)采用“What’s the next?”、“What’s missing?” 這兩個(gè)猜一猜的游戲。操作方便，而且面很廣。“What’s the next?”：先讓小朋友快速看圖說(shuō)單詞，然后不打亂順序，從第一張單詞圖片開(kāi)始，讓小朋友猜一猜它后面的是什么?！癢hat’s missing?”：從單詞圖片中隨意抽掉一張，讓小朋友猜一猜少了哪張。小孩子最喜歡競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，在猜一猜的游戲中，孩子們顯得特別興奮，經(jīng)?？梢月?tīng)到孩子們“Yeah”的歡呼聲。 對(duì)于稍長(zhǎng)的單詞，可以采用Hide and seek游戲：如French fries, 把這一圖片藏在某一個(gè)小朋友的位置上，讓小朋友來(lái)找，其余學(xué)生一起大喊French fries,如果據(jù)目標(biāo)越來(lái)越近，則喊得聲音越來(lái)越大，反之，則越輕。這一方法對(duì)稍長(zhǎng)的單詞很有效的。
3、動(dòng)畫——有趣的單詞操練媒體
動(dòng)畫課件集聲音、色彩、動(dòng)畫于一體，繪聲繪色，生動(dòng)逼真，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高和發(fā)展。如教學(xué)顏色時(shí)，我利用色彩大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生用I like…說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的顏色，再轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，比一比誰(shuí)是幸運(yùn)兒;又如在操練食物單詞時(shí)，我利用Flash可以逐步呈現(xiàn)和快速呈現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里猜出單詞。
4、語(yǔ)根拼讀法——“看詞知義，見(jiàn)詞能讀”的驚人效果，輕輕松松背單詞
“語(yǔ)根拼讀”是由睿丁英語(yǔ)于全球首創(chuàng)的專利教學(xué)法，通過(guò)語(yǔ)根專利技術(shù)讓孩子掌握26個(gè)字母及字母組合在英語(yǔ)單詞中的發(fā)音規(guī)則，幫助孩子建立對(duì)字母及字母組合與發(fā)音的感知，形成本能的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和思維，從而最終達(dá)到“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)詞能寫”的學(xué)習(xí)效果。具體的方法如下：
語(yǔ)根拼讀法：?jiǎn)卧~劃分音節(jié)
第一階段:找語(yǔ)根，“輔音+元音+輔音”就是語(yǔ)根
第二階段：劃分音節(jié)“輔音+元音”就是一個(gè)音節(jié)
第三階段:找重讀，讀重讀，三音節(jié)以下重讀在語(yǔ)根上，三音節(jié)以上在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上
第四階段：找非重讀，讀非重讀，除了重讀，其余都是非重讀
第五階段：直讀直拼單詞。
英語(yǔ)國(guó)家的孩子，記單詞不是靠“背”，而是靠“拼讀”，拼讀法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把單詞中每個(gè)字母的讀音讀出來(lái)的方式，最終實(shí)現(xiàn)把單詞拼讀出來(lái)。但是嚴(yán)格地說(shuō)，自然拼讀法只適用單音節(jié)詞以及部分雙音節(jié)詞。這主要是因?yàn)樽匀黄醋x法無(wú)法正確識(shí)別單詞的重音，從而導(dǎo)致自然拼讀法無(wú)法準(zhǔn)確復(fù)雜的雙音節(jié)詞以及多音節(jié)詞。這也是英美國(guó)家“閱讀障礙癥”患者多達(dá)三分之一的原因所在。
語(yǔ)根拼讀可以讓孩子直讀、直拼單詞，大量節(jié)省學(xué)生記單詞的時(shí)間。同時(shí)閱讀課程讓孩子在趣味英語(yǔ)閱讀中反復(fù)練習(xí)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞，讓孩子自然習(xí)得英語(yǔ)。
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