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      高二中學生物實用學習方法

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      高二中學生物實用學習方法_高二中學生物學霸的必備答題學習方法

      生物通過不斷發(fā)展新的技術和方法,如基因組學、蛋白質組學等,為生命科學的研究提供了更加全面和深入的支持。這里給大家分享一些關于高二中學生物實用學習方法,供大家參考學習。

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      生物實用學習方法

      1、不斷回顧,溫故知新。高中生物教材中,有一些知識會在前后不同的章節(jié)出現(xiàn),知識點比較雜亂。面對這種情況,高二學生需要在學習后面的知識時注意回顧,將前后學習的知識聯(lián)系起來,形成知識網絡,做到溫故而知新。

      2、重視課本。想要學好高二生物,就要重視課本,抓好預習,上課認真聽講并且在課后及時復習。生物這門學科中有涉及到很多的專業(yè)名詞,對于自己不懂的詞或問題,要在預習的時候做好標記。提醒自己在上課的時候要特別注意,這樣不僅可以解決問題,還能使自己更有目的的去聽課。

      3、把做題當積累。在做題的時候,學生會逐漸的清楚生物中哪些知識是經常出題的考點,尤其是大題,考察的知識點會比較固定,答案也會比較固定。這也從側面說明了,生物是一個很有規(guī)律的學科,掌握好這些??嫉闹R點,會保證得到一個中等、穩(wěn)定的分數(shù)。

      4、重視實驗。高中生物中涉及了一些實驗,所以如果高二學生不重視觀察和實驗,是不能真正的提高生物成績的。學生們在做實驗的時候一定要積極參加,動手操作,這樣才會深刻的理解生物實驗中的設計原則和設計思路。

      5、聯(lián)系實際。其實高二生物和生活的聯(lián)系是非常緊密的,在學習生物知識的時候,應該注意課本知識和生活中一些現(xiàn)象的相互聯(lián)系,加深自己對生物所學知識的理解??v觀近幾年的高考生物試卷,你會發(fā)現(xiàn)聯(lián)系實際的題目所占的比重也在逐年增大,所以高二學生們要注意這方面能力的培養(yǎng)。

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      1.梳理概念

      深刻理解,準確記憶。生物學科是建立在概念學習上的一個學科,概念本身是確立一類事物與另一類事物區(qū)別準則。如果概念模糊,內涵與外延不清,勢必會在閱讀題目時信息獲取不全,無法準確定位考察知識,從而無法有效解決問題。深刻理解的前提是概念的完整性,以高中必修一《分子與細胞》給出的酶的概念為例:酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物,其中絕大多數(shù)酶是蛋白質。歷年真題中考察此概念的時候有三個切入點:活細胞、催化作用、有機物。因此,我們在復習時所建立的酶的概念應為:活細胞產生的具有生物催化作用的一類有機物,其中絕大多數(shù)是蛋白質,少數(shù)是RNA. 這樣準備出來的概念才是完備的。完整性之上深刻理解,也就是對于概念不僅要知其然,還要知其所以然。仍以酶為例:生物催化作用要將作用原理以及與化學催化劑的對比作為縱向延伸,對于其化學本質要明確兩種物質本質蛋白質和RNA。這樣的概念才是豐滿的,然后在此基礎之上,準確背誦。這樣我們在答題時才不會僅僅是心里清楚,而無從下筆準確表述 ,總是離標準答案有那么一段可望而不可及的距離。

      2.密而不漏

      不是面面俱到,因為這么短的時間,要將所有復習的知識像新課那樣再講一遍是不太現(xiàn)實的,尤其是在學校班級進度要依據學生平均水平的情況下。所以密而不漏的實質,是根據自己的實際準確知識容量來進行補充和完善。新課時沒有解決的問題,包括沒有徹底理解的、沒有全面掌握的、以及沒有背誦下來的等等,統(tǒng)統(tǒng)要在一輪復習解決。如果基礎概念的掌握的不是足夠扎實,必然會影響建立在基礎概念之上的概念之間的網絡建立。這就好比物質基礎與上層建筑的關系。生物高考的難度系數(shù)一直維持在7:2:1,你能說后面有難度的30%不是建立在70%的基礎之上的嗎?當我們吃到第三個饅頭飽了的時候,早知道直接吃第三個了。而當有一部分基礎的孩子們不要太過大意,可能你不需要花大量時間改善薄弱基礎,但是你需要時間,找出夾在熟悉只是當中的不熟悉的知識,這并不見得有多容易,有的時候還會給你帶來錯覺,讓你誤以為這一部分知識掌握得很好。若某一部分知識掌握的很好的標準不是不穩(wěn)定的水平發(fā)揮,它一定是無論什么題型、無論切入點是什么,你都能準確的把它答出來。因為實踐是檢驗真理的唯一標準。所以在新高考大綱沒有下來之前,完全可以依據前一年的大綱進行密而不漏的完備你的準確知識容量。

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      1.做好生物課堂筆記的基本要求

      筆記本最好是硬面抄,要有一定的厚度,筆記的每頁分為左右兩欄,本子上多留空間,頁眉和頁腳至少留出3~4cm左右的空間,頁的右欄留出4cm的空間,以便溫習時加上自己的心得、疑問或者其他補充資料。每一單元結束后應空出一至兩頁空白頁,以作單元章節(jié)的總結所用。

      2.課堂上提倡作“提綱式筆記”

      理解是做好提綱式筆記的關鍵,這樣可以科學分配注意力:用90%的注意力集中聽講,并積極動腦思考,而只用10%的注意力做簡要的筆記。這種筆記不是對教師原話的記錄,而是經過自己思考后的語言。要做到“三記三不記”,即重點問題、疑難之處,書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。當出現(xiàn)教材中所沒有的定義、表格和圖解時,才要作詳細的筆記。聽課過程中若有一下不能明白的內容,也可以簡明扼要地記上一筆,以待課后細細斟酌。

      3.課后整理生物課堂筆記要側重于條理性和知識性

      上完新課的當天,利用自習課,務必花5—10分鐘將課堂筆記梳理一下,該完善的完善,該刪除的刪除。比如說有時課堂時間有限,有些內容一下來不及記,只寫了一些簡單符號來代,此時應在本子空白處加以說明;而有些內容明顯不完整,此時應借閱其他同學的筆記來參考,取長補短。這一步非常關鍵,因為直接影響著筆記內容的科學性。

      及時梳理課堂學習知識點其實只是整理筆記的一小部分內容,此外,為了更有效地理解課堂筆記,建議大家在相關的知識點后附上做過的“好題、錯題”并有詳細分析的經典題一至三題,以增強記憶效果、加深知識點的內化遷移及能力的提高。

      在每個單元或每個專題結束后,還應及時進行基礎知識的分類積累和有關章節(jié)相關知識的聯(lián)系,構建起知識框架。知識框架構建的形式可以多元化,如串聯(lián)式、并聯(lián)式、分支式、輻射式、表格式或概念圖等。整理的具體方式一般是先確定一個組織中心(如生物的生命調節(jié)專題),然后從概念、原理或程序中選擇一項或兩項內容,構建知識框架(是從概念和學習程序展開,采用輻射式圖形)。圍繞這一框架圖,再對此補上相關事實、考點內容、例題精析、資料說明(圖片或文字均可,可來自老師上課提到的,也可來自教輔用書或其他)、錯題集(或病例卡)等信息。

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      生物優(yōu)秀學習方法

      一.結合教材圖文,歸納要點,突出重點。

      對于教材內容不能平均使用力量,因為每本教材中都有重要的章,每章甚至每節(jié)中,都有重點內容,這些內容是生物學的基礎知識,必須重點要求學生牢固掌握,正確理解。要做到這一點,教師必須在引導學生認真閱讀教材的基礎上,及時總結歸納教材的要點重點,要求學生能根據要點把所要復習的內容展開復習,不一定每次復習都要閱讀全教材,只需閱讀要點、掌握重點就可以了,這樣可以節(jié)約時間,提高復習效率。例如復習《呼吸作用》一節(jié)時要求學生把課本中的“呼吸作用過程圖解”不僅要記住,更重要的是要理解呼吸作用的每個過程,并且能復述出其中包含的內容。這種結合圖文展開復習,不但復習了教材內容,而且培養(yǎng)了學生的讀圖識圖能力,掌握的知識比較牢固。

      二、重視“雙基”復習,構建學科內知識網絡

      生物學科應把精力放在“雙基”教學和能力培養(yǎng)上。因此,第一,注重本學科的基礎知識、基本技能的復習,充分使用好能體現(xiàn)生物學學科特點的“雙基”題。通過“雙基”題的訓練和測試,及時發(fā)現(xiàn)問題,查缺補漏,以扎實的“雙基”教學使學生打好牢固的基礎。第二,加強對學習能力的培養(yǎng)。教師在教學中得出結論顯然不是最主要的,而培養(yǎng)學生的思維過程才是至關重要的??刹扇∮行虻亩喾N課堂教學手段,培養(yǎng)學生自學能力、理解能力、分析和解決實際問題的應用能力及創(chuàng)新能力。第三,注重生物學科的內在聯(lián)系,構建學科內綜合知識網絡。在教學中將生物學科內的知識依據其內在聯(lián)系加以綜合,幫助學生逐步建立起一個由點到線,由線到面,再由面到體的生物知識網絡體系。

      三、讓學生課前演講進行復習導入

      復習課內容對學生來說已失去新鮮感,甚至認為已全部掌握,因而往往失去學習的主動性和積極性,失去對知識的進一步渴求。為了調動學生積極性,激發(fā)求知欲,我嘗試變換課的結構,讓學主課前演講進行復習導入,每堂課開始五分鐘,讓學生上講臺講解和復述本節(jié)課的基本知識點,上臺的學生講解不當之處,其余學生可隨時提出疑問和修改補充;然后教師再將本節(jié)課所需復習的基本知識點有重點地進行點撥,讓學生明確疏漏和不足之處,以幫助學生形成系統(tǒng)完整的知識網絡。這樣既可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,進一步鞏固所學基本知識,又可以增強課堂的活躍氣氛,激發(fā)學生學習動力。這一活動的開展,將會使學生上臺講解的系統(tǒng)性越來越強,不僅能夠較系統(tǒng)地復述基本知識,而且還能做些歸納,深化對知識點的理解和掌握。短短五分鐘,能促使學生在課外刻苦鉆研,網羅信息,勇于實踐,積極為課堂上上講臺演說準備素材,還能提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。總之,讓學生課前演講進行復習導入,能很好地恢復學生的主體地位,使復習課真正形成鞏固、提高、拓展的嶄新局面。

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      生物常用學習方法

      1.分類整理法。有很多章節(jié)存在大量的概念或某些結構,將這些概念或結構分類整理尤為重要,否則會顯得比較 混亂。如復習到細胞器的時候,可以用不同的標準將這些細胞器進行分類:有無膜結構(單層膜和雙層膜)、有無核酸或遺傳物質、是否與能量轉換有關、植物細胞 所特有的細胞器、動植物細胞中作用不同的細胞器、能否在代謝過程中產生水、是否含有色素等,只有這樣才能切實掌握這些細胞器的結構和功能;再如遺傳規(guī)律部 分,可以按照性狀類和交配類將眾多的概念進行分類,找出不同概念之間的區(qū)別和內在聯(lián)系。再如染色體、染色體組、二倍體、單倍體和多倍體等,通過分類比較可 以切實掌握其內涵。

      2.圖解歸納法。如果說分類整理法適合于掌握概念,那么圖解歸納法就適合于掌握原理和規(guī)律類知識。如呼吸作 用、光合作用、細胞增殖、基因表達和高等動物的生命調節(jié)過程等知識就適合于用該種方法進行復習。其實高考題中就有很多圖解類題目,如果不掌握讀圖的方法就 很難自如地解答這類題目。那么如何讀圖呢?首先,要知道圖解中的結構和物質的名稱,如甲狀腺激素的反饋調節(jié)的圖解中,有下丘腦、垂體和甲狀腺等結構,以及 TRH(促甲狀腺激素釋放激素)、TSH(促甲狀腺激素)和甲狀腺激素等物質;然后,再分析結構和物質之間的內在聯(lián)系:下丘腦分泌的TRH作用于垂體,垂 體分泌的TSH再作用于甲狀腺,甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學們要養(yǎng)成一個習慣,就是遇到過程類的知識,即便教材中沒有圖解,也可以 嘗試著將這個過程用圖解的形式表示出來。同時要對圖表累知識要進行整理、歸類,如:坐標曲線圖、坐標直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀 圖、表格等。

      3.聯(lián)想遷移法。教材中的很多知識點看起來是孤立的,但很多知識存在著共性。對于這些知識可以采用聯(lián)想遷移 法進行掌握。如孟德爾選擇豌豆作為遺傳學實驗材料,而摩爾根采用果蠅作為實驗材料,這兩種生物之間就存在著一些相同的優(yōu)點:有明顯的易于區(qū)分的相對性狀、產生的子代數(shù)量多、易于培養(yǎng)等,可以通過聯(lián)想遷移將不同章節(jié)的內容串聯(lián)起來,起到融會貫通的作用。其實,這種方法在解題中也可以運用,如21三體綜合征患 者的細胞內有三條21號染色體,某孕婦經過檢查發(fā)現(xiàn)胎兒的細胞內某種染色體多出1條或幾條,醫(yī)生應該給出怎樣的建議?這個問題就可以用聯(lián)想遷移法進行解 答。

      4.比較復習法。在復習中,對知識進行橫向和縱向比較,例如病毒與原核細胞的比較,三大營養(yǎng)物質的來源和去路的比較,光合作用和呼吸作用的比較,各種育種方法的比較等。

      5.串聯(lián)復習法。復習時,應把分散在各個章節(jié)中的知識點串聯(lián)起來,對只是有全面的理解。例如有關蛋白質的只 是主要分散于第一、二、五章中。第一章主要介紹了蛋白質的組成元素、基本單位、合成場所、結構和功能;第二章講了蛋白質在人體內的消化、吸收和代謝等;第五章談到蛋白質的合成受基因控制,包括轉錄和翻譯兩個生物過程。

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