高中歷史綜合題解題技巧和思路
高中歷史綜合題解題技巧和思路
很多同學(xué)說自己的歷史知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)背好了，但是在寫歷史綜合題的時(shí)候就是不會(huì)結(jié)合題目來用。該怎么辦?小編在這整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
問答題的文字表達(dá)技巧
基本方法：
一要字跡端正、排列整齊、疏密得當(dāng);
二要文句通順、平實(shí)、語言準(zhǔn)確;
三要在形式上“三化”，
即段落化，一問一段，簡(jiǎn)明直觀;
要點(diǎn)化，一個(gè)得分點(diǎn)一句話;
序號(hào)化，不同的段和不同的句上標(biāo)出不同的序號(hào)，做到條理分明，一目了然。
1、如何分析變法或改革成敗的原因
基本方法：
一是看當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的潮流和趨勢(shì)，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢(shì)。
二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹。
三看新舊勢(shì)力的力量對(duì)比。
四看改革者的素質(zhì)如何。
2、外顯比較式問答題的解題思路
基本方法：外顯比較式問答題的特點(diǎn)是比較的范圍具有確定性。解答時(shí)要認(rèn)真審清比較對(duì)象比較項(xiàng)、限制條件，分析問答題要求與課本知識(shí)的關(guān)系，然后按設(shè)定的項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系。
3、內(nèi)隱比較式問答題的解題方法
基本方法：解答此類內(nèi)隱式比較問答題，關(guān)鍵是根據(jù)題意，比較對(duì)象做具體分析，自己設(shè)法確定比較項(xiàng)。
如果是歷史事件、歷史現(xiàn)象的比較，比較項(xiàng)一般從背景、原因、過程、特點(diǎn)、結(jié)果、影響和性質(zhì)等方面確定;
如果是歷史人物，比較項(xiàng)一般從所處時(shí)代、所處階級(jí)、主要功績(jī)、局限性、歷史地位、影響評(píng)價(jià)等方面確定。
4、比較項(xiàng)的確定方法
基本方法：
屬于歷史人物概念的可分為國(guó)籍、時(shí)代、稱謂、主要活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素。
屬于歷史事件概念的可分解為背景、時(shí)間、空間、主體、經(jīng)過、意義等要素。
屬于歷史現(xiàn)象概念的歷史在諸因素與歷史事件的諸因素基本相同，但要把經(jīng)過改為主要內(nèi)容或主要表現(xiàn)。
屬于歷史制度概念的可分解為背景、時(shí)間、制定者、主要內(nèi)容、評(píng)價(jià)等因素。
屬于歷史革命的知識(shí)可分解為革命任務(wù)、組織與領(lǐng)導(dǎo)、斗爭(zhēng)綱領(lǐng)、主力、方式、性質(zhì)結(jié)果等因素。
屬于歷史革命結(jié)果及影響的知識(shí)結(jié)構(gòu)有包括進(jìn)步性、局限性等。
5、分析、評(píng)價(jià)中國(guó)古代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因的解題思路
基本方法：分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，一般可以從以下幾個(gè)方面著手：
一是生產(chǎn)力因素，包括生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)的改進(jìn)，水利的興修，天文歷法的進(jìn)步，勞動(dòng)力的投入等;
二是生產(chǎn)關(guān)系因素，包括新的生產(chǎn)方式的確立，土地政策的調(diào)整，農(nóng)民起義對(duì)地主階級(jí)的打擊;
三是上層建筑的因素，包括中央集權(quán)制度，重農(nóng)抑商政策的保護(hù)與鼓勵(lì)，宗教、文化制度對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的反作用等;
四是看對(duì)外關(guān)系與民族關(guān)系是否有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;
五是看社會(huì)環(huán)境因素，國(guó)家是否統(tǒng)一與安定;六是地理?xiàng)l件的因素等。
6、分析經(jīng)濟(jì)特征型問答題的解題方法
基本方法：分析經(jīng)濟(jì)特征要注意三點(diǎn)：
其一，從復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中去揭示基本特征;
其二，分析其特征形成的原因及影響;
其三，揭示特征語言要精辟，高度概括，要源于教材、高于教材。
7、歷史問答題表述中的歸納概括方法
基本方法：歸納和概括歷史知識(shí)的能力是兩種不同的歷史思維能力。
歸納指將眾多或零散的或反復(fù)出現(xiàn)的歷史史實(shí)，按其同類梳理，使之由繁雜到簡(jiǎn)約、由紛亂到條理、有個(gè)性到共性的認(rèn)識(shí);
概括是把具有相同屬性的歷史事物聯(lián)合起來，形成帶有規(guī)律性的、普遍性的道理。歸納是概括的前提。
8、開放性問答題的答題方法
基本方法：解答開放性問答題必須明確：重要的不是持何種觀點(diǎn)，而是能有理有據(jù)的論證自己的觀點(diǎn)，即論證是否符合邏輯，是否嚴(yán)密，材料與觀點(diǎn)是否統(tǒng)一，理由是否充足。
因此，解答此類題目，首先要確定觀點(diǎn)。
其次，要通過對(duì)史實(shí)的概括提煉，來充分支持觀點(diǎn)，盡量少漏觀點(diǎn)支持點(diǎn)。
第三，要做到史論結(jié)合，有論有據(jù)。
第四，論述要全面，如該題在肯定積極作用的同時(shí)，要指出消極作用，切忌絕對(duì)化。
9、如何解答主觀題中“說明了什么”問題
基本方法：回答說明了什么，實(shí)際上是考查把握歷史本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的能力。回答是可以按照這樣的思路進(jìn)行。
(1)這種斗爭(zhēng)的目的是什么?有何進(jìn)步或倒退的作用?
(2)這種斗爭(zhēng)的失敗是一種歷史的必然還是一種偶然?
(3)如果是偶然，說明斗爭(zhēng)的曲折復(fù)雜，而且要進(jìn)一步創(chuàng)造條件;如果是必然則說明這種斗爭(zhēng)的根本無法實(shí)現(xiàn)，是空想。
10、分析歷史事物、歷史現(xiàn)象的背景
基本方法：歷史背景是影響、預(yù)示事物發(fā)展趨向的客觀條件，是對(duì)導(dǎo)致歷史事件發(fā)生的各個(gè)方面的因素進(jìn)行概括總結(jié)，這些因素可能是顯現(xiàn)的，隱現(xiàn)的。
可以從三個(gè)方面著手：
歷史因素方面：是否是歷史發(fā)展的需要。
現(xiàn)實(shí)因素：是否符合現(xiàn)實(shí)情況的需要。
主觀因素方面：是否是當(dāng)事人主觀愿望能夠的需要。
11、論述題的解答和史論結(jié)合的方法
基本方法：回答論述題一般有三個(gè)步驟。
第一、判斷是非，表明自己的餓觀點(diǎn)。
第二，列舉史實(shí)，說明自己的觀點(diǎn)。在這一步當(dāng)中有注意將母觀點(diǎn)(即總的觀點(diǎn))分解成若干個(gè)子觀點(diǎn)，用所掌握的史實(shí)進(jìn)行論證。觀點(diǎn)的展開要有層次性，做到由表及里，有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密。而每個(gè)觀點(diǎn)都要有史實(shí)的支撐，做到史論嚴(yán)密結(jié)合。
第三，要適當(dāng)小結(jié)，升華觀點(diǎn)。解題中的史論結(jié)合，主要是指要有適當(dāng)?shù)氖穼?shí)作為立論的基礎(chǔ)，要有鮮明的觀點(diǎn)作為立論的導(dǎo)向;堅(jiān)持“從歷史中來，到歷史中去”的原則?！皬臍v史在中來”，就是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)，“到歷史中去”就是由觀點(diǎn)駕馭史實(shí)，做到觀點(diǎn)與史實(shí)的統(tǒng)一。
12、怎樣評(píng)價(jià)歷史人物
基本方法：評(píng)價(jià)歷史人物，實(shí)際上就是要評(píng)價(jià)其一生的功過是非。
要正確評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，首先，必須全面把握其歷史活動(dòng);
其次，要按一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則把這些活動(dòng)分為積極(或進(jìn)步、功績(jī))和消極(或反動(dòng)、過錯(cuò))兩方面，對(duì)于有些歷史人物，其活動(dòng)呈現(xiàn)明顯階段性，所以還要分階段評(píng)價(jià);
第三，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和原則有：
(1)生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)
(2)人民群眾和英雄人物對(duì)歷史發(fā)展的不同作用的唯物主義原則，不要夸大英雄人物的作用
(3)階級(jí)的觀點(diǎn)
(4)時(shí)代的觀點(diǎn)，即要把歷史人物放到特定的歷史條件下評(píng)價(jià)，符合時(shí)代發(fā)展要求的，則肯定，反之則否定，同時(shí)注意不要用現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)古人
(5)不要以偏概全
(6)客觀公正，不要帶感情色彩
(7)注意兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一
高中歷史綜合大題解題技巧
1.閱讀、理解材料
閱讀時(shí)對(duì)信息量大的材料要借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(特別是分號(hào)和句號(hào))劃分層次，理解各層的含義和各層次之間的聯(lián)系，歸納出材料反映的核心問題，同時(shí)用符號(hào)(直線或曲線)畫出關(guān)鍵詞句，去粗取精，即作到能力要求中規(guī)定的最大限度地獲取有效信息。還要考慮作者對(duì)事件所持的態(tài)度，材料反映的作者的立場(chǎng)，觀點(diǎn)等。對(duì)組合型材料，還要考慮各段側(cè)重點(diǎn)是什么，作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)是否一致，有何異同等，結(jié)合設(shè)問重點(diǎn)讀，答每一句，都到材料中去找你用符號(hào)標(biāo)出的關(guān)鍵語句，重新閱讀、理解，然后加以概括作為答案。
根據(jù)你所感覺的難易，可以靈活掌握，最好第一遍就把材料和設(shè)問全部讀完，第二遍就帶問題去閱讀、理解，將問題逐個(gè)解決。
閱讀、理解過程中還要注意：
?、俚谝槐殚喿x全部文字，再?zèng)Q定取舍。如題號(hào)后是：“閱讀下列材料”，則一眼掠過，第二遍就不必去管它了。如果是提示性的，就必須重視，如1992年高考第46題“下面是反映同一朝代的四段材料”，就要在“同一時(shí)代”下面劃出符號(hào)，以便第二遍閱讀時(shí)加以理解，才能回答第1問中的“哪一時(shí)代”。
②注意每段材料后面的材料出處。如果不屬于提示性的，即作者、著作名都很生疏，如《膠濱語錄)，《楊文弱先生全集》等，第二遍閱讀時(shí)即可舍去不理，對(duì)解題毫無影響。有時(shí)命題專家把材料出處放在每段材料的開頭，這不僅僅是設(shè)計(jì)的需要，更有引起考生重視的作用，并且具有直接提示性。是必讀和必須思考的。如1995年高考的“三大發(fā)明”題，設(shè)問1的第一句“從材料看，司南至遲發(fā)明于什么時(shí)候?”材料一開頭的“《韓非子·有度》載……”就使考生由韓非于是戰(zhàn)國(guó)法家代表人物，他記載了司南，而推知司南至遲發(fā)明于戰(zhàn)國(guó)。
可見，放在材料開頭的材料出處一定有用，是必讀的，放在材料后面的材料出處，有的對(duì)解題有用，有的無用，要在第一遍閱讀時(shí)決定取舍。
2.理解命題意圖
每道材料解析題的設(shè)計(jì)，都有其意圖。通過閱讀材料和設(shè)問，一定要理解其意圖，考慮這道題考查哪些基礎(chǔ)知識(shí)、基本觀點(diǎn)、能力要求，從材料中可得到哪些認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)應(yīng)達(dá)到的高度等。最后檢查答案時(shí)還要從這些方面去衡量，找出漏洞，于以彌補(bǔ)。
3.認(rèn)真組織答案
答案是《考試說明》規(guī)定的“材料處理”能力的具體體現(xiàn)，是考生具體操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。答案的組織整理必須注意以下幾點(diǎn)：
?、侔磫栕鞔?，科學(xué)準(zhǔn)確，語言精煉。語言精煉。如1996年高考的“世界經(jīng)濟(jì)格局”題，第①問分為3小問，共7分，每小問的參考答案只有一句話?！罢f明1965~1993年高收入國(guó)家、低收入國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。(4分)”
參考答案是：“1965一1993年高收入國(guó)家和低收人國(guó)家的經(jīng)濟(jì)都在發(fā)展?”
又問“高、低收入國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況呈現(xiàn)什么變化?(2分)”參考答案是：“高收入國(guó)家與低收人國(guó)家的經(jīng)濟(jì)差距在擴(kuò)大”。
再一問是“這種變化對(duì)它們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何影響?(1分)”參考答案是：“這種變化不利于低收入國(guó)家?！?/p>
看!這三小問，不論是高分值(4分)還是低分值(1分)參考答案只有一句話。再注意細(xì)看，第一小問，要求說明的是“1965一1993年(時(shí)間斷限)高收入國(guó)家，低收入國(guó)家的(對(duì)比的雙方)經(jīng)濟(jì)(對(duì)比的方面)發(fā)展趨勢(shì)(關(guān)鍵的答題內(nèi)容)”，參考答案的一句話把幾項(xiàng)答題要求全包括了。第②問中，三方的變化也是每方一句話，各占1分。變化的影響，參考答案也是一句話，2分。整個(gè)答案既科學(xué)，又準(zhǔn)確，且語言精煉，概括性強(qiáng)。
②保證答案的全面性，防止片面性。即對(duì)有些認(rèn)識(shí)。評(píng)論之類的答案，要從正反兩方面考慮，切忌全面肯定或完全否定。如1992年高考的第47題，要求結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史條件評(píng)價(jià)法國(guó)1791年憲法，在“當(dāng)時(shí)歷史條件”下，首先應(yīng)當(dāng)肯定它反對(duì)封建貴族特權(quán)和專制制度的進(jìn)步性，又要評(píng)價(jià)出它利用種.種條件(從材料中看出)限制公民選舉權(quán)的虛偽性，但很多考生或只答進(jìn)步性，或只批判虛偽性，恰恰暴露了考生個(gè)人認(rèn)識(shí)歷史問題的片面性。
?、圩⒁鉁?zhǔn)確性，防止隨意性。意即論從史出，結(jié)論必須在材料中能找到依據(jù)，由此依據(jù)而得出。有的考生或隨意發(fā)揮或穿靴戴帽，如1996年高考的“大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”題，有的考生用大量筆墨答反腐敗的重要性和提倡儉樸的重要意義。有的考生竟去答什么資產(chǎn)階級(jí)不能完成民主革命任務(wù)，只有在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下才能奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和民主革命的勝利，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)，只有在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)有中國(guó)特色和社會(huì)主義現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)，等等。這主要是由于考生沒有認(rèn)真審題。所以答非所問。再就是考生拿出平時(shí)準(zhǔn)備的“靴帽”生搬硬套。
?、芤獔?jiān)持正確立場(chǎng)，觀點(diǎn)，準(zhǔn)確辨別材料觀點(diǎn)的正誤。這一方面指答題下出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，另一方面指對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)材料的辨別、認(rèn)識(shí)和批判。比如新興的剝削階級(jí)上升時(shí)期，在歷史上起著進(jìn)步作用，他們?cè)诟f的統(tǒng)治階級(jí)的斗爭(zhēng)中與人民利益有一致之處，符合社會(huì)發(fā)展方向，因而這時(shí)不能夠說實(shí)話。而在接觸到他們的剝削時(shí)，就不講實(shí)話，多方掩飾。這種兩重性在分析材料時(shí)要特別注意，因此必須注意同時(shí)分析史料內(nèi)容的進(jìn)步性和局限性、競(jìng)爭(zhēng)性和妥協(xié)性、共性和個(gè)性、現(xiàn)象和本質(zhì)，不可偏執(zhí)一端。
?、菀獙?shí)事求是，切忌感情用事。要以歷史唯物主義觀點(diǎn)，把材料中的人物、事件、觀點(diǎn)放到特定的歷史條件下進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出正確的認(rèn)識(shí)，不要以純粹的階級(jí)感情去評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，認(rèn)為“農(nóng)民階級(jí)一切都好，地主階級(jí)一切都?jí)摹?。一看見“資產(chǎn)階級(jí)”就痛加批判，一看見材料出自中共某一文件就認(rèn)為完全正確。否則，有的同學(xué)連太平天國(guó)的《天朝田畝制度》“違背了社會(huì)發(fā)展規(guī)律”都覺得難以理解，這就會(huì)導(dǎo)致考生解題的片面性。
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