高中語文《燭之武退秦師》教學教案
《燭之武退秦師》是春秋時期文學家、史學家左丘明創(chuàng)作的一篇散文。接下來是小編為大家整理的高中語文《燭之武退秦師》教學教案，希望大家喜歡!
高中語文《燭之武退秦師》教學教案一
教學目標：
了解燭之武的說服技巧;
了解燭之武、秦公、晉文公等人物的形象特點
概括全文內容，歸納詞類活用、古今異義、 通假字、文言特殊句式等。?
教學重點：
準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。
培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。
結合時代背景，理解課文的思想內容和主要人物的性格特征。
教學難點：對古今異義詞、被動句的掌握。
預習要求：
1 、了解《左傳》這部編年體史書的概況。
2 、了解寫作時代背景
教學過程：
導入：
在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得不?
“如血殘陽下，有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍，胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當陽橋頭，但見他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰來與我決一死戰(zhàn)?”再看對面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。
但見對面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸，出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰與我決一死戰(zhàn)?”對面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此，又大喊：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻又如何?”話音未落，只見曹軍中有一戰(zhàn)將(夏侯杰)墜于馬下，百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。同學們知道這個武將是誰嗎 ”
教師分析： 張飛!桃園三結義之一的張飛!對，就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象，喝退百萬雄師，倒也不足為奇。今天我們來認識一位文人，看他是如何在溫言細語中退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。 這就是我們今天我們要學習的課文《燭之武退秦師》主角燭之武。
二、解題：燭之武是一個人，而秦師，雖然我們不知道具體的數(shù)目，但是就算沒有十萬百萬也有成千上萬吧。一人退一萬人，這可比一夫當關萬夫莫開牛多了，后者只是把人擋在門外就可以了，而燭之武，本文的主角卻是讓這攻城的幾萬人老老實實的請回家了，這氣魄，這能力，不平常吧!他是怎么退的，是像張飛一聲大吼，用勇退，還是像諸葛亮用自己的智慧智退，這個問題相信我們通過今天的學習之后都會有一個答案的。
三、相關知識介紹：
《燭之武退秦師》選自《左傳》，大家請看注釋①，《左傳》又稱《左氏春秋傳》，作者左丘明。它我國第一部敘事詳細的編年體史書。它記敘了東周前期240多年的歷史、經濟、軍事、外交等方面的內容，既具有研究先秦歷史的史料價值，又有很高的文學價值。它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱“春秋三傳”。
四、課文講解：
(1)第一段
原文：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。
(請全體學生一起朗讀，并回答這一段話主要講了什么?)
字詞分析：
1 、實詞：
eq oac(○，1) 且貳于楚也。 “貳”原為數(shù)詞，這里活用為動詞，屬于此類活用現(xiàn)象，譯為從屬二主。
eq oac(○，2) 晉軍函陵，秦軍氾南。 “軍”原為名詞，意思是軍隊，在這個句子中活用為動詞，譯為駐扎，駐軍。
2 、虛詞
eq oac(○，1) “以其無禮于晉”。 “以”是表示原因的連詞，譯為因為。
eq oac(○，2) “以其無禮于晉”。 “與”是介詞，譯為對。
譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
教師提問：這一段只有短短的25個字，卻蘊含了豐富的信息，哪位同學能回答一下這一段提供了哪些信息?
(學生答，事件：秦晉圍鄭，以及事件的起因)
教師分析：
“晉侯、秦伯圍鄭”，兩個超級大國加兵一個弱國，類似于2003年爆發(fā)的伊拉克戰(zhàn)爭，美英聯(lián)軍進攻伊拉克。且秦國和晉國的關系用今天的話來說就是比一般的親密的還要親密，就像夫妻一樣，我們不是常說“秦晉之好”嘛，這關系可比于美英兩國親密多了;好了，找好幫手了，接下來要弄個師出有名?？偛荒芤宦暡豢陨蟻砭痛虬桑碛赡?，人家找的很充分，就是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，你看，理由還不只一個，這理由夠充分了吧;“晉軍函陵，秦軍氾南”，這兩處肯定是軍事咽喉之地，從軍事學角度言，秦晉聯(lián)軍是占盡天時、地利、人和，鄭國“危矣”，鄭國呢，它該怎么辦，是舉白旗投降，還是謀算著把這兩老大哥給請回去呢?接下來我們一起來看一下第二段，看鄭國是如何解決這兵臨城下的危機的?
第二段
原文：佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退?！惫珡闹＾o曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。(教師朗讀，并提出問題，請同學們思考一下鄭伯怎么說服燭之武接受任務的)
字詞分析：
1 、通假字：
今老矣，無能為也已(已，通?“矣”，了。)
2、句式
eq oac(○，1) 省略句?
(燭之武)辭曰：“臣之壯也……”?(省略主語“燭之武”)
?、诘寡b句/狀語后置
佚之狐言于鄭伯。(介詞結構后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。
eq oac(○，3) 、判斷句?
是寡人之過也(“……也”表示判斷，“是”為指示代詞，譯為這。)
eq oac(○，4) 、省略句
許之。(省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。)
(教師明確譯文)
譯文：佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍?！编嵅饬?。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，做不成什么了。”鄭文公說;“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了。
教師提問：鄭伯是怎樣說服燭之武接受任務的呢?
(學生回答，……)
教師分析：
在這一段出現(xiàn)了三個人物：佚之狐、燭之武、鄭伯，我們來看一下他們在這一段各有什么樣的表現(xiàn)?這一段主要運用了語言描寫，那我們大家一起來看一下這些語言各自體現(xiàn)了他們怎樣的性格特點。
?、儇?/p>
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退?！?/p>
A佚之狐對國家所面臨的局勢有非常清晰的認識。這個時候如果貿然應戰(zhàn)，無異于是一以卵擊石。所以派遣使者去進行游說才是最佳的選擇。這說明佚之狐頭腦清醒，能夠準確的評估局勢，審時度勢。
B對于使者的選擇，他認為被鄭文公所冷落的燭之武有勸退秦師的才能。足見佚之狐眼光之獨到，能夠慧眼識英才，充當伯樂。
C“見秦君”而不是晉君，發(fā)動戰(zhàn)爭的是晉國，秦國與鄭國并無太大的沖突。所以從秦方面入手就較為容易?？梢?，佚之狐考慮周全，深謀遠慮。
?、卩嵨墓?/p>
“公從之”，——佚之狐的意見很容易被采納，鄭文公決策及時果斷，并且善于采納建議。
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也然鄭亡，子亦有不利焉。”面對燭之武的抱怨推辭，他將錯誤攬到自己身上態(tài)度誠懇。而后，又一針見血指出亡鄭于燭之武也是不利的，可說是軟硬兼施，迫使燭之武答應退秦。這樣，一位善于納諫，勇于認錯，善于言辭的君主形象就躍然紙上。
?、蹱T之武：
先是推辭：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已?！毖哉Z中含有抱怨發(fā)牢騷的成分。燭之武長期不被重用，知道國家面臨危難是，鄭文公才任用他。有些不滿的情緒無可厚非。況且鄭文公所指派給他的任務意義重大，這句話其實也蘊含了試探的意味，可見燭之武的謹慎。
“許之”，在鄭文公的勸說下，燭之武接受任務答應前往說服秦君，足見其深明大義。既然有退秦師的人才，那么他有時怎么退的呢?接下來進入本文最精彩的環(huán)節(jié)——智退秦師。
(3)第三段
原文：夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若余鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
(全體同學一起朗讀，并思考問題：燭之武是怎么樣一步步說服秦公的)
字詞分析：
1 、實詞
eq oac(○，1) “越國以鄙遠”， “鄙”原為邊遠地區(qū)，邊疆，為名詞，這里活用為動詞，譯為“把……作為邊境”。
eq oac(○，2) “焉用亡鄭陪以鄰”， “陪”，讀beì，增加的意思。
eq oac(○，3) “若舍鄭以為東道主”， “東道主”一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是請客的主人，而在本句中譯為“東方道路上接待客人的主人?！?/p>
eq oac(○，4) “行李之往來”， “行李”，一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是出門時所帶的包裹等，而在本句中譯為出使的人。
eq oac(○，5) “共其乏困”，”共”通?“供”，?供給、供應。讀gōng ;“乏困”，一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是疲勞的意思，而在本句中譯為缺少的東西。
eq oac(○，6) “夫晉，何厭之有”，“厭”通?“饜”，滿足。
?、摺凹礀|封鄭，又欲肆其西封”，“東”，“西”，名詞作狀語，向東，向西;“封”名詞意動用法，使……成為疆界。)
eq oac(○，8) “若不闕秦”，”闕”，動詞使動用法，使……削弱。
eq oac(○，9) “闕秦以利晉”， “利”，名詞使動用法，使……獲利。
eq oac(○，10) “秦伯說，與鄭人盟”， “說”通“悅”，高興。讀yuè。
2 、虛詞
eq oac(○，1) “將焉取之”，“焉”譯為“于何”，“在哪里”。
eq oac(○，2) “唯君圖之”，“唯”是句首語氣助詞，表示希望語氣，譯為“還是”。
3 、句式
eq oac(○，1) 省略句
A 、若舍鄭以(之)為東道主(省略介詞“以”的賓主“之”)
B 、(燭之武)夜縋而出。
eq oac(○，2) 、賓語前置句
“夫晉，何厭之有?”，“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調整為“有何厭”。
(譯文：夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢?鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢?秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧!”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國。
(請同學回答剛才的問題，燭之武是怎么樣說服秦公的)
(學生回答：……)
教師分析：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻是有理有據(jù)，不卑不亢，既達到說退秦師的目的，也破壞了有“秦晉之好”之稱的秦晉聯(lián)盟。燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的呢?我們大家一起來看一下。這一段開頭寫到：“夜縋而出，見秦伯曰”，這一處簡寫其實包含了諸多智慧。此時戰(zhàn)爭一觸即發(fā)，此“夜”肯定是當夜，明天一早說不定秦晉就發(fā)動進攻了，所以是連夜即動。此外夜黑也可以掩護燭之武的行動，“縋而出”，對方只見一人下來，城門未開，沒有大股部隊沖出來，所以心理上不會那么緊張?！耙娗夭弧保瑸槭裁床皇且姟皶x侯”，這是一個重大的戰(zhàn)略決定!“燭之武退秦師”，退掉秦師，晉師隨之而退，這都是燭之武意料之中的事了!如果這一步走錯了，下面言辭再精彩也無濟于事。這一步走對了，下面的一步才談得上，這是戰(zhàn)術思維了。接下是怎么勸說的呢?①燭之武先誠懇道出鄭國必亡是明擺著的事，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，不去怨恨或狡辯，語氣謙卑以示弱博得秦穆公好感;②接下來他審時度勢抓住秦穆公心理，亡鄭只對晉有利，“越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。”直陳弊端擊中也想稱霸的秦穆公的心，也拆穿了秦晉聯(lián)盟的虛偽性。③接著以存鄭之利(述利)誘之，“若余鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，使秦穆公掂量好處，④再揭短，“且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之”，分析了晉國的貪得無厭，欲壑難填和背信棄義，以此戳到秦穆公的痛處。使秦穆公不得不認真考慮這次出兵的意義，動搖了與晉聯(lián)盟的信心。燭之武的游說的成功之處是處處站在秦國立場為秦國考慮，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
“秦伯說”及以下，留三個大夫護鄭，這是反襯燭之武的演說效果的。
燭之武人物形象：
“夜，縋而出”——燭之武當時已經是七十多歲的老人了肩負重任，只身前往說服秦伯，可見他非常勇敢，愛國，有擔當，有膽識，
高中語文《燭之武退秦師》教學教案二
教學目標
一、知識教育目標
1.學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
二、能力訓練目標
1.訓練學生古文句讀能力和概括能力
2.通假字的準確識別運用
三、德育滲透目標
1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點：
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
教學過程：
一、導入。
1、一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。
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2、選自《左傳》。我們初中的時候也學過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。
3、關于《左傳》
?、僬堃晃煌瑢W讀注釋1。
?、谘a充：關于《左傳》。
是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
它記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
4、補充：關于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武?
——不是。燭之武--燭表示地名，以邑名為氏?！盃T地，名叫武的人”
佚之狐--佚表示地名，以邑名為氏?！柏?，名叫狐的人
二、閱讀課文，整體感知。
1、帶著問題齊讀課文。問題：課文講述了一個什么樣的故事呢?
2、糾正字音。
?、偕郑汉?hán)?氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)?
?、诙嘁糇郑撼?zhao)(例句：朝濟而夕設版焉)逢(páng)(人名逢孫)
?、弁僮郑?/p>
今老已，無能為也已(“已”同“矣”)
焉用亡鄭以陪鄰(“陪”同“倍”)
秦伯說(“說”同“悅”)
失其所與，不知(“知”同“智”)
3、提問：課文講述了一個什么樣的故事呢?
——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
4、解題：
燭之武退秦師。
退：使動用法，使-----撤退
師：軍隊
三、講解課文。
(一)講解第一段。
1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情——秦晉圍鄭
2、秦晉為何圍鄭——“以其無禮于晉，且貳于楚也”
補充背景：
?、偾貢x圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
?、跁x國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直都很好;更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
3、重點講解：①且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。狀語后置句
?、跁x軍(于)函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。(省略句)
“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么折磨交代呢?(這為下文埋下了伏筆)
③以其無禮于晉——(倒裝句)
“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現(xiàn)代漢語中的“對于”?！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現(xiàn)代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
?、苜E為數(shù)詞動用，軍為名詞動用;以，連詞，表因果關系;其，代詞，代鄭國;特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學生從翻譯的方面看句子語序的調整，得出本句的介詞結構“于晉”、“于楚”本來應在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結構中的介賓短語后置，也叫狀語后置。
譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
4、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取;兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
(二)講解第二段。
1、讀第二段。第二段寫了什么什么?——燭之武臨危受命
2、重點講解：①臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯
?、跓o能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”，?句末語氣助詞。
?③是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。(判斷句)
?、茇杂卩嵅弧寡b句，介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”;
?、蒉o曰：省略句，補充完整后為“(燭之武)辭曰”;
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。(燭之武)推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能做什么了?！?鄭伯說：“我不能早點重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊?！?燭之武)答應了。
3、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，更能以情動人，以誠動人。
佚之狐：關心國事的大臣，對燭之武外交才能的信任
燭之武：滿腹的牢騷與埋怨
鄭伯：一位敢于自責的國君，情真意切，有風度
4、①“佚之狐言于……師必退?！?
A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。
B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已?！?/p>
進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
③公曰：“……”許之。
A、鄭伯首先自責，體現(xiàn)了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。
B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
(三)、燭之武采取了什么方式去游說的呢?有沒有效果呢?我們看到第三段，第三段寫了什么事情?——智退秦師
1、重點講清以下詞句：
?、?敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說，(如果滅了鄭國對你秦國有好處，)那麻煩你就來滅了我們吧。
?、?焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢?
?、?夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢?這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：a何陋之有?b蓮之愛，陶后鮮有聞。c菊之愛，同予者何人?d牡丹之愛，宜乎眾矣。
?、芮夭f，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。
2、“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
3、現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標出，假如三者在一條直線上的話。(提問)
(秦————晉————鄭)
非常好，有了這個戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。
?秦?晉
鄭
(結合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利)
(1)“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
(2)所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進。(坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。)
(3)晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。(亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。)
(4)要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”。?替秦著想，以利相誘。(舍鄭會對秦有益：君亦無所害。)
(5)晉國曾經有不講信義的行為，還能相信嗎?引史為例，挑撥秦晉。(君之所知也。)
(6)(秦————晉————鄭)推測未來，勸秦謹慎。(唯君圖之。)
?肆其西封?東封鄭
(7)從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。
燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想(表面看來)，理由充分。這段說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。?
3、說秦的結果是：①秦鄭訂立盟約;②秦國駐兵守鄭。
4、秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
5、知識點：
亡：動詞的使動用法;利：形容詞的使動用法;
闕：形容詞的使動用法;?
鄙：名詞的意動用法;封：名詞的意動用法;
厚：形容詞活用為動詞;?。盒稳菰~活用為動詞;
乏困：形容詞活用為動詞;
東：名詞活用做狀語;
陪：通假字，通“倍?”;共：通假字，通“供”;
厭：通假字，通“饜”;說：通假字，通“悅”;
闕：通假字，通“缺”或“掘”;
以為：古今異義詞，古意：把……當作;今意：認為。
行李：古今異義詞，古意：出使的人;今意：出行時帶的包裹。
東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人;今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西;今意：精神不好。
何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。
若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
(四)、講解第四段?！獣x師撤離
1、重點講清以下詞句：
①微夫人之力不及此——假如沒有那個人(秦穆公)的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸?”這個句子，其中的“微”也是這個意思
?、?吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：a其真無馬也?(是真的沒有千里馬嗎?其，表反問語氣。)b其真不知馬也?(恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。)
③?亦去之——也離開了鄭國。去，離開。(這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。)
2、寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢笔菍嵸|，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷;“不武”，則是因為勝敗難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
3、所以故事的結局就是，晉文公毅然撤軍作結，鄭國轉危為安。而這也正是燭之武所想達到的目的。
4、知識點。
敝：形容詞活用為動詞;知：通假字，通“智?”。
夫人：古今異義詞，古意：那個人;今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開;今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
四、分析人物形象。
1、燭之武：(1)深明大義的愛國志士。
(2)知難而上，義無返顧的勇士。
(3)口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：(1)善于納諫。
(2)勇于自責。
(3)善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
高中語文《燭之武退秦師》教學教案三
【設計依據(jù)】
《高中語文新課程標準》中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長”，“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法?！薄稜T之武退秦師》是《左傳》人物畫卷中較有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。教學本課時，教師應引導學生以誦讀為主要手段，理解課文內容，感悟人物形象的歷史與現(xiàn)代意義，讓學生了解講話藝術的重要性，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的熱情和學習文言文的興趣，提高學生的文言文閱讀水平。
【學情分析】
學生經過初中三年的學習，已初步掌握了查閱工具書和利用課文注釋疏通簡易文言文中關鍵字詞的能力，教師要在此基礎上引導學生進一步加強理解文章的思想內容和情感。
【教學目標】
知識與技能目標：
1、掌握文章中出現(xiàn)的文言文基礎知識。
2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
過程與方法目標：
引導學生逐步深入品味人物語言，把握人物個性。
情感態(tài)度與價值觀目標：
要根據(jù)實際情況，全面地衡量利弊，及時地作出判斷、果斷地作出決策，來維護自己最大的利益。
【教學重點】
1、理解和掌握文中重要實詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。
2、探究燭之武形象的光輝意義。
【教學難點】
分析并學習燭之武的說服技巧。
【教學方法】
朗讀法、自主學習法、小組討論法、教師點撥法
【課時安排】2課時
【教學步驟】
第一課時
【教學要點】
1、理解和掌握文中重要文言文基礎知識。作業(yè)：讓學生分類梳理本課文言文知識。
2、疏通文意，把握文章內容。
第二課時
【教學要點】
1、鑒賞燭之武說服秦伯退師的說辭。
2、品味人物語言，探究燭之武的形象。
【教學過程】
點評作業(yè)。
導入：
上一節(jié)課，我們大體把握了文章內容，古人說“春秋無義戰(zhàn)，唯利而已”，這一節(jié)課，我們就一起來欣賞課文，看一看本文敘述的這場戰(zhàn)爭是否如此?
三、議一議，分析全文。
(一)課件顯示四個大問題，引導學生進行思考。
1、燭之武在什么情況下“退秦師”的?
2、燭之武是怎樣出場的?
3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的?
4、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何?
說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。
(二)學生討論、教師點撥，分析全文。
1、討論燭之武“退秦師”的背景。
由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因。
“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。”晉侯攻鄭，為的是開拓疆土，獲取政治利益。兩大國夾攻一小國，兵臨城下，形勢危急。
教師要引導學生注意到鄭國沒有冒犯秦國，秦國幫助晉國是作為同盟者出兵，意圖獲取點好處。這是燭之武說退秦師的基礎。
2、討論燭之武出場的情況
燭之武出場是由于佚之狐的推薦，這是側面烘托人物形象，襯托出燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注
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