怎么做語文閱讀
怎么做語文閱讀
所謂，“得語文，得天下”，隨著年級的升高，小學語文中的閱讀成了能否取得高分的關鍵，如何在閱讀這一項抓分成了很多孩子的難題，很多家長為此著急，小編在這里整理了相關資料，快來學習學習吧!
閱讀題怎么做?
解題步驟
1.通讀文章，了解主要內容，揣摩中心思想。
2.認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。
3.逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。
4.檢查，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確。
主要題型及其解題方法
一：詞語
一、某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?
動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞：如(如：都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。
( 注：有些是可以換的，不要一律寫不能換，要根據題目看看具體能不能哦!)
二、動詞理解
XX生動表現(xiàn)了人(事)物XX的特點(情狀)(或描繪出一幅……的場景)，反映了人物……的心情
三、一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什么?
答：不能。因為：
(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質)規(guī)律不一致;
(2)該詞與上文是一一對應的關系;
(3)這些詞是遞進關系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。
( 注：有些是可以的，不要一律寫不能，要根據題目看看具體能不能哦!)
二：句子
一、句子分析
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再聯(lián)系上下文，圍繞主題，挖掘出句子深層含義，再整理一下自己的語言就可以了。
例題：請問文中劃線部分用了怎樣的修辭手法，表達了作者怎樣的心情?
修辭的分析：
(1)它本身的作用;
(2)結合上下文，分析句子里詞語的表達效果。
(3)答題格式：修辭+結合上下文，修辭的作用
A、比喻、擬人：生動形象;
答題格式：把XX比作(把XX擬人化)XX，生動形象地寫出了(事物)……的特點，表達了(人物)……
B、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;
答題格式：應用排比句能使句式更整齊，更有氣勢，強調了(事物)的……，突出了(事物)……的特點
C、設問：引起讀者注意和思考;
答題格式：開頭出現(xiàn)，其作用通常為“設置懸念，吸引讀者”
文中或結尾出現(xiàn)，其作用通常為“引起了對……的問題的關注(或引人深思)，給人以啟迪，突出了文章的主旨”
D、對比：強調了……突出了……
E、反復：強調了……加強語氣
F、反問：強調，加強語氣等;
答題格式：這個反問句的意思是……，以強烈的語氣表達了(人物)……的感情
G、借代：用XX代XX，使被借代的更加具體，生動表達了什么感情或特點
H、引用：引用詩句，其作用通常為“增強文章的詩情畫意，使文章語言更優(yōu)美(或引用詩句是為了說明……)”
引用故事，神話傳說，其作用通常為“增強文章的趣味性，吸引讀者”
二、某句話在文中的作用
1、文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說);埋下伏筆(記敘文、小說);設置懸念(小說);為下文作輔墊;總領下文;
2、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;
3、文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說)
三、仿寫句子
公式：
?、贁?shù)清例句的字數(shù)。
?、谂謇渌捎玫男揶o手法(沒有修辭手法的除外)。
?、圩x懂例句與所要仿寫的句子在概念和現(xiàn)象上的聯(lián)系。
三：段、篇詞語
一、標題作用
(1)全文的線索，推動情節(jié)發(fā)展
(2)總結文章內容，點名主旨(突出主題)
(3)形式新穎，吸引讀者
(4)反映人物情感變化
二、某段起什么作用
1、開頭
A、開篇點題(照應文章標題)
B、點名所要描寫的對象
C、引起下文
D、渲染氣氛
E、設置懸念，吸引讀者
F、為情節(jié)發(fā)展埋下伏筆
2、此段在文中
A、承上啟下的過渡作用：總結上文，總領下文。
B、為情節(jié)發(fā)展埋下伏筆，推動情節(jié)發(fā)展
3、結尾
A、總結全文，深化主題
C、照應題目
D、照應開頭
E、照應全文
F、引人深思
三、歸納文章的中心
公式：
①寫人為主：這篇文章記敘了……贊揚了……表達了……
?、谟浭聻橹鳎哼@篇文章記敘了……(批評了)歌頌了……表現(xiàn)了……
?、蹖懢盃钗铮哼@篇文章采用了……手法，借助……描寫，贊揚了……抒發(fā)了……
④游記：這篇文章描寫了……表達了……感情
?、葑h論文：這篇文章論述了……闡明了……
四：寫作方法
一、記敘的要素的作用
公式：
①時間：以……的時間為序(或線索)來寫，使記敘的過程更清楚。
②地點：以……的轉換為序來寫，為人物提供活動環(huán)境。
?、凼录阂?hellip;…的事件來寫，突出人物形象，使人物有血有肉，豐富鮮明。
④人物：以……的活動來寫，推進故事情節(jié)向前發(fā)展。
二、文章運用表現(xiàn)手法作用
例題：請問這題用了怎樣的寫作手法，讀文章有何好處(意義)?
(1)對比，作用：XX和XX形成鮮明對比，突出人(事)物XX的特點
(2)象征，作用：使文章立意深遠，含蘊深刻
(3)伏筆，作用：對將要出現(xiàn)的XX事物作暗示，為情節(jié)發(fā)展作鋪墊
(4)照應，作用：使文章結構嚴謹，使文章主題更加鮮明，使文章更加嚴密
(5)烘托、渲染，作用：表現(xiàn)環(huán)境，營造氛圍，抒發(fā)情感，突出主題
三、文中畫線句、段運用何種描寫方法，有何作用
(1)人物：外貌、語言、動作、心里、神態(tài)、正面、側面描寫
作用：表現(xiàn)人物XX的特點，突出人物XX的性格(品質、思想)
(2)環(huán)境：自然環(huán)境、社會環(huán)境
作用：烘托一中XX的氣氛，表達一種XX的思想感情
四、描寫手法的作用
1、讀出描寫手法在語段中的位置及目的。
2、明確描寫類型及相關知識：
?、偻饷?肖像)描寫的主要作用就是顯示人物的性格特征
②語言描寫的主要作用就是表露人物感情，提示了人物內心世界
?、蹌幼?細節(jié))描的主要作用就是顯示人物的精神面貌和性格特征，可使人物具有活力，栩栩如生
④心理(神態(tài))描寫的主要作用就是展現(xiàn)人物的精神面貌，尤其是復雜的心理主刻畫，更能提示人物的精神世界
3、公式：
外貌：描寫了……的樣子，表現(xiàn)了……
語言：……的語言，生動、傳神地展示了……內心，表現(xiàn)了……
動作：用運……的詞語，生動、準確地刻畫了……
心理：……等詞語寫出了……，表現(xiàn)了……
五、環(huán)境描寫的作用
1、找出文段開頭或中間及末尾的環(huán)境描寫語句。
2、公式：
?、?hellip;…的景物描寫，寫出了……的景色(或環(huán)境)，烘托了人物……的性格和品質。
②……的景物描寫，結合人物心理活動，表現(xiàn)人物……的性格和精神。
?、?hellip;…的景物描寫，反映了……的情景，為全文定下了……的感情基調。
六、文章開頭寫景語段的作用
公式：
1、分析所寫景物的特色。
2、……描寫了……，為下文寫……打下了伏筆。
七、巧設懸念
公式：
1、在文章開頭找出作者所設的懸念(關鍵詞)。
2、……，使文章情節(jié)曲折、跌宕起伏。
八、本文(某段)運用什么表達方式
記敘、描寫、議論、說明、抒情
九、插敘的作用
1、讀出插敘的語段的位置及和全文的聯(lián)系。
2、公式： ……采用了插敘的寫法，既對文章……的內容加以補充，又突出了文章的……的主題(或豐富了主人公……的性格)。
十、稱謂變化
公式：
1、找出人物稱謂的變化詞語。
2、采用第一人稱，親切、真實。
3、稱謂變化也反映了情感的變化。
練習一
《我愛家鄉(xiāng)的秋夜》
家鄉(xiāng)的秋夜素雅、幽靜。我對家鄉(xiāng)的秋夜有一種眷戀之情，我愛家鄉(xiāng)的秋夜。
家鄉(xiāng)的秋夜像一幅美麗的水墨畫。柔和的月光下，一望無際的田野是碧綠的翡翠，水稻的葉子挑起一粒粒的秋露，遠遠望去，好像珍珠撒在翡翠上，綠得逗你的眼，亮得閃你的目。
月光慢慢地從濃密的竹林里一絲一縷地透過來，撒在細密的竹葉上，撒在亭亭玉立的竹莖上，撒在濃黑的小草上。葉的碎影、枝的碎影、莖的碎影，重疊錯落，把竹的綠映照得深淺明暗，美麗極了。
柿子園里的景色更是迷人。走進柿子園，枝繁葉茂的柿子樹上，掛滿了沉甸甸的柿子。黃澄澄的柿子，晶瑩透明，令人垂涎欲滴。
家鄉(xiāng)的秋夜像一首美妙的交響曲?，幷男』镒印⒋蠊媚锬芨枭莆?，每當夜幕降臨，他們就會載歌載舞，用山歌來表達對生活的贊美，用舞蹈道出豐收的喜悅。田野里的小藝術家們也不甘示弱：蟈蟈們歡快地哼著小夜曲;蛤蟆用粗大的喉嚨在彈奏大提琴;青蛙似男高音唱著那粗獷嘹亮的歌兒;蟋蟀們更是盡情地伴奏，構成了一首絕倫無比的交響曲。這聲音在空曠的山野間回蕩，如春蠶的咀嚼聲，似清風拂過楊柳，又似草原上的野馬在奔馳……
夜深了，人們睡了，大山睡了，湖也睡了，只有風兒還在神采奕奕地守護著。風兒把湖面吹醒，在月光的朗照下，湖面閃動著片片銀光。柳兒也不甘示弱地飛舞著，梳理著自己的秀發(fā)。在這深夜里，偶爾傳來幾聲汽車喇叭聲，那是家鄉(xiāng)的經濟命脈在流動。那響徹夜空的雞鳴聲，劃破了黑夜的幕布，預示著黎明即將到來，美好的一天又開始了。
⒈ 在括號里填上恰當?shù)男揎椩~語。
( )的月光 ( )的翡翠 ( )的交響曲
( )的山野 ( )的柿子 ( )的水墨畫
⒉ 根據下列解釋，從文中找出相對應的詞語。
?、?不愿意顯得比別人差。( )
⑵ 饞得口水都快要流下來。形容非常饞或眼紅。( )
?、?指邊唱歌，邊跳舞。形容盡情歡樂。( )
?、?一眼望不到邊。形容十分遼闊。( )
⒊ 按要求從文中摘抄句子。(各一句)
比喻句：
擬人句：
排比句：
?、?縮寫下面的句子。
柔和的月光下，一望無際的田野是碧綠的翡翠。
⒌作者說：“家鄉(xiāng)的秋夜像一首美妙的交響曲”請簡要說說這首交響曲是由哪些曲聲構成的?
?、?作者在文中表達了一種什么樣的感情?
參考答案：
⒈(柔和)的月光 (碧綠)的翡翠 (絕無倫比)的交響曲
(空曠)的山野 (沉甸甸)的柿子 (美麗)的水墨畫
?、并挪桓适救?⑵垂涎欲滴 ⑶載歌載舞 ⑷一望無際
?、?略)
⒋田野是翡翠。
?、翟斠姷?自然段。
?、侗磉_了作者對家鄉(xiāng)的秋夜的一種喜愛和贊美之情。
練習二
《青蛙和大雁》
一只大雁和一只青蛙在水平如鏡的湖面同住了很久，他們相親相愛，就像是一家人一樣。后來天旱，湖水干枯沒水了，大雁想飛到有水的地方，但舍不得把青蛙留下來。
“怎么辦?”大雁和青蛙商量著說。
青蛙想了想說：“用一根小繩子，你銜著兩頭，我銜在當中，我們一起飛到有水的地方去?！贝笱阃饬恕?/p>
他們在空中飛了起來，飛過幾個蒙古包的時候，有人看見了，人們驚訝地喊道：“大雁帶著青蛙飛行，真有辦法!”青蛙心想，這是我想的辦法。
又飛到了有很多蒙古包的上空，更多的人看見了。人們齊聲贊美道：“大雁帶著青蛙飛行，誰想出這么好的辦法!”青蛙更得意了，它差一點喊出來：“這是我想的辦法呀!”
又往飛到了更多蒙古包的上空，更多更多的人看見了。人們贊不絕口：“大雁帶青蛙飛行，想出這個辦法的人真聰明?！鼻嗤茉僖脖锊蛔×?，終于張開了大嘴。
青蛙從空中掉下來，活活地摔死了。有誰知道青蛙摔死的原因了嗎?
1.聯(lián)系上下文解釋下列詞語在文中的含義。
(1)驚訝——
(2)贊不絕口——
2.前兩次，青蛙聽到人們稱贊為什么不張口?第三次為什么忍不住了?
3.寫出下列詞語的反義詞。
干枯——( ) 聰明——( ) 贊美——( )
4.讀了這篇文章，你有什么感想?請寫下來。
參考答案：
1.(1)驚訝：驚奇，奇怪。
(2)贊不絕口：不停地稱贊。
2.因為它知道自己一張口就會掉下去。因為夸獎的人更多了，青蛙太得意了，再也憋不住了，終于張開了大嘴。
3.濕潤、愚蠢、批評
4.略。
4大策略做好閱讀課!
策略一：教學內容體系化
華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授在《基于課程標準:讓教學“回家”》一文中明確提出，一種完整的教育教學活動至少要回答以下四個核心問題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有這四個問題具有邏輯上和行動上的一致性，才能說該教育教學活動是完整的、專業(yè)的。
反觀當下的閱讀教學，面對同一篇課文，教師選取的內容往往是各不相同的。尤其是公開課，為了推陳出新，上出亮點，老師們更是絞盡腦汁，劍走偏鋒。其實，這樣的做法是對“教什么”認知的模糊，是對學生語言學習規(guī)律的一種漠視，是“不完整、不專業(yè)”的教學活動，至少是“欠完整、欠專業(yè)”的教學活動。
教學內容的選取，必須明確該內容的內在邏輯體系，對照相應的年段課程標準，結合學生的實際情況來選取。當下學習內容是早先學習內容的延續(xù)，也是未來學習內容的基礎，彼此之間是有呼應、繼承和發(fā)展的。
舉個例子
“朗讀”在《義務教育語文課程標準 (2011 年版)》第一學段閱讀階段目標里有兩條要求：
(1)學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
(2)在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
那么，從第一冊到第四冊，是不是每篇課文都要求學生做到這兩條呢?顯然不是!
初入學兒童的第一次朗讀和經過兩年正式語文學習后的朗讀，要求必然是不一樣的。統(tǒng)編教材在“朗讀”能力的訓練上，用課后練習的呈現(xiàn)方式，清晰地畫出了螺旋上升的能力曲線圖。
通過羅列，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材對朗讀訓練的要求在逐步提升：從讀準字音、讀好停頓、分角色朗讀到讀出長句子、讀好對話、讀好感嘆句，再到邊讀邊想畫面、讀出不同語氣、學習默讀等，學生讀的能力在不斷提升。
在教學中，我們要抓住本冊的核心教學內容，兼顧以往學習內容，引導學生把知識學到位，把能力練到家，循序漸進，建構起自己的知識和能力體系。在知識學習和能力提升上，盡量不產生嚴重錯位或缺位，如剛入學的兒童，不認識多少字，大聲朗讀是鞏固發(fā)音的有效方法，教師若讓兒童直接練習默讀，他們發(fā)音的準確性就會受到影響，也不利于流暢朗讀的練習。
把教學內容放在某個知識點或能力點的發(fā)展體系中去考量，是保證閱讀教學效益的前提和基礎。
策略二：教學環(huán)節(jié)問題化
現(xiàn)今的低年級閱讀教學課堂，“一問一答” 的碎片化教學方式仍占較大比例。學生在教師的細碎問題里亦步亦趨，學的時間和空間緊促、狹窄，這樣的教學不僅不利于學生知識的掌握和技能的形成，也不利于他們思維、情感、審美等的發(fā)展。采用問題化教學，則把“學”的責任和任務都移交回學生讓“學”真正地在課堂里發(fā)生。
問題化教學
是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優(yōu)良的有效教學問題(教學問題集) 來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力，發(fā)展高級思維技能，實現(xiàn)其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。
低年級閱讀課，識字寫字、流暢朗讀、理解積累、語言運用等涉及的知識點會比較多。因而，低年級閱讀的問題化教學，我們可以定位為圍繞兩三個主問題，引導學生和文本、教師、編者之間開展真正意義上的對話。這兩三個主問題的設計，必須是優(yōu)質的、具有統(tǒng)領性的，讓教學環(huán)節(jié)簡明又富有張力。
要緊扣題目設計主問題
一篇文章的題目，往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構思，有的用來揭示中心，有的用來交代寫作對象，有的提出論點問題等。抓住題目來設計問題，往往能夠起到牽一發(fā)而動全身的效果。
舉個例子
一年級上冊《比尾巴》一課，題目“比尾巴”就是這樣一個可以統(tǒng)攝全文的學習“文眼” 和“靈魂”。具體可以設計成三大問題：
一是誰比尾巴。
二是比尾巴大賽有哪些項目。
三是比尾巴大賽的結果如何，你對獎項獲得者有沒有疑問。
學生首先通過充分、自主閱讀，找出相關動物，把它們的頭像貼在黑板上，并找出和比賽項目相關的詞語?！伴L、短、好像一把傘、寬、扁、最好看”，引導學生讀準、識記項目名稱里的相關生字。
然后引導學生深入文字，理解意思。如“為什么把‘好像一把傘”的獎牌頒給松鼠?”理解這里的“傘”，指的不是“雨傘”，而是“降落傘”，再理解松鼠尾巴和降落傘之間的相似之處。結合理解，引導學生讀準、識記“傘、最”等和獎項相關的生字。
這樣的環(huán)節(jié)設計，有效地避免了教學的零碎煩瑣，保障了學生“學”的主動性，也保證了“學”充分展開的可能性。
從文章結構脈絡設計主問題
作者寫作的思路會體現(xiàn)在文章的結構脈絡中。循著作者的寫作思路設計教學問題， 也是常用的問題設計方法。
舉個例子
一年級上冊《小蝸?！罚∥伵３鲩T一趟，就要爬一個季節(jié)，它從春爬到夏，從夏爬到秋，從秋爬到冬，最后待在家里過冬了。
課文里有一句話反反復復出現(xiàn)，就是“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來?！?/p>
這句話就是《小蝸牛》文章結構的脈絡， 不但起到承上啟下的作用，還把小蝸牛爬得慢的特點寫得淋漓盡致。
教學時，就可在理解這個關鍵句的基礎上，設計一個主問題:你從哪里看出，小蝸牛實在爬得太慢了?
學生在反反復復的閱讀中，感受到小蝸牛春天“小樹發(fā)芽”時爬出去，到夏天“小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的”才爬回來;夏天“地上長著草莓”爬出去，到秋天“草莓沒有了”爬回來;秋天“地上長著蘑菇，樹葉變黃了爬出去”，到冬天“蘑菇沒有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了”才爬回來，小蝸牛爬得實在太慢了!
當然，主問題的設計還有很多思路，只要教師精心閱讀文本，提供核心主線，學生的課堂閱讀就會積極主動，充滿生機。
策略三：教學活動操作化
許先文教授在《語言具身認知研究》一書里，給語言認知活動中的身體定義如下：“語言認知活動中的身體必定是融入特定情境之中的身體，是被語言環(huán)境包裹之下的身體。”
低年級兒童的學習，是動作、形象優(yōu)先的。教學活動的設計，只有符合他們的認知規(guī)律，才能取得良好的學習效果。
因而，科學地設計多樣化的學習活動，通過學生的多器官、全方位的參與，積極開展言語實踐，引導他們建構起有意義的知識體系，也是讓閱讀煥發(fā)生命之光的一大策略。
舉個例子
第三冊中的《坐井觀天》這則寓言故事， 是根據《莊子·秋水》改寫的。故事主要圍繞青蛙與小鳥的三組對話展開。
第一組對話寫了青蛙和小鳥生活環(huán)境的不同;第二組對話寫了它們在爭論天的大小;第三組對話寫出導致它們說法不一的原因，作者并未直接寫明寓意。
這個寓言故事沒有生僻字，語言也淺顯易懂，讀通并不難，難就難在道理的領悟上。有些教師為了方便，直接把寓意打在 PPT 上，讓學生讀一讀，記一記?？墒牵览砣绻麅H停留在“知道”層面，是不可能真正指導行動的。只有自己“悟到”了，才會在生活中產生作用。
為了促進學生對寓意的理解，就可設計如下學習活動：
1. 讀
讀好人物對話，讀出不同的語氣。
2. 思
小鳥和青蛙的說法為什么不一樣?青蛙和小鳥都笑了，它們?yōu)槭裁炊家?
3. 做
學生可走出教室看天，再用練習本等卷成圓圈遮住部分視線看天，借助身體學習體會青蛙和小鳥看到的天為什么會不一樣。
4. 議
四人小組討論故事到底想告訴我們什么道理。在討論分享中明晰：看問題、認識事物要站得高，視野要開闊，如此才能看得全面;眼界狹窄，所見就有限。
5. 聯(lián)
聯(lián)系生活，看看身邊有沒有像井底之蛙這樣的人，他們的表現(xiàn)是怎樣的。在交流中，學生感受到如果見識狹窄、短淺，又盲目自大、不接受新事物，那就認識有限，就是“坐井觀天”了。
策略四：教學設計板塊化
“教”與“學”，不是“授”與“受”的單一關系，而是雙邊互動的辯證關系。隨著課改的不斷深化，“教”與“學”內在的關系，也在不斷推進中。
教師的“教”，不是單項的全盤授予，更多的是引導學生自主的“學”;學生的“學”，也在推動著教師調整、改進“教”的內容與方式。因而，教學設計必然由以往線條狀的“劇本式”設計走向開放靈動的“板塊式”設計。
“板塊式教學設計”：
也可叫作“分步組合式教學設計”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學 內容及教學過程分為幾個明顯的、彼此之間又 有密切關聯(lián)的教學板塊。板塊里的內容，可根據課堂教學的實際情況進行“移動”，實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化。
“板塊式”教學設計，有利于凸顯教學內容，發(fā)揮學生學習的自主性，能有效地解決長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題;有利于根據班級學生的實際水平和學習狀態(tài)，自由組合，成就不同的課堂精彩;有利于學生進行更高層次的知識建構，突破單一線性設計的由甲 到乙、由乙到丙的累積式的知識學習，而把甲、 乙、丙知識進行多種組合后，進行思維碰撞， 促進新的認知與發(fā)展。
舉個例子
教學一年級下冊《一個接一個》一課， 可將設計分為三大板塊，即“讀中識字、積累 遷移、書寫指導”?，F(xiàn)以第一板塊“讀中識字” 板塊的設計加以說明。
01
教師范讀課文，引導學生初步感知情緒變化。
如“聲音好聽、讀出人物的不同語氣”等，教師小結本課朗讀的小秘訣:有的地方開心，有的地方不開心，不同的地方要讀得不一樣。
02
學生自由讀課文，了解小作者做了哪些好玩的事情。
可讓學生自己大聲讀一遍，組員合作讀一遍，再交流小作者做過的好玩的事情，例如踩影子、做美夢、上學校、跳房子、 聽老師講故事等。
初步感受到做的事情一件接一件，帶來的快樂也是一份接一份。結合學習“接、做、夢”等和事情相關的生字。
03
聚焦最感興趣的事情，細致感悟情緒的變化。
以聚焦“踩影子”為例。先請學生觀察課文插圖，說一說小作者這時候心情怎么樣。從插圖上看出，小作者是“開心、快樂”的，教師相機板畫笑臉，讓學生讀好詩歌第一句。
接著，大人喊“快回家睡覺!”讓學生結合生活印象喊一喊，再猜一猜小作者的心情怎么樣，聯(lián)系自己，是“不開心、不高興”的，相機板畫沮喪的臉，讀出不開心的心情。結合學習“覺、再”字。
不過，轉念一想:回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢!聯(lián)系生活，說一說“各種各樣的夢”可能夢到什么;想到這些，猜一猜，小作者的心情又會怎樣。根據學生的回答，教師板畫笑臉，讓學生再用開心的語氣讀好句子， 并結合學習“做、各、種、樣”等生字。
04
回歸整體，把握情緒讀好詩歌。
這里的朗讀板塊設計，要求具體，層次分明，既有朗讀方式的要求，又有對內容把握的要求，遵循了“總體感知—細節(jié)理解—總體把握”螺旋式上升的文本閱讀的思維認知規(guī)律。
學生也在多次進出文本的過程中，體味到詩歌表達的情緒，用自己的朗讀將其表達出來。如此，就能比較有效地保證學生在課堂上既長知識，又學方法;既能保證主體在課堂上的學習效率，又能集中精力，實現(xiàn)核心教學目標。
低年級閱讀教學設計策略還有很多，比如引導學生啟動先備知識、找準學生學習起點等。
總之，要讓學生對一堂課始終有興趣，把握好知識體系，設計好環(huán)節(jié)問題，采用大板塊教學。讓學生的眼、耳、口、手、腦都協(xié)調起來，使學生在有限的 40 分鐘時間里，最大限度地掌握知識與技能，發(fā)展言語智慧，獲取學習的愉悅情感，從而保持對語文學習的長久興趣。
怎么做語文閱讀相關文章：
1.怎么做好語文閱讀