小學一年級數(shù)學教學中的習慣培養(yǎng)

　　動手操作是兒童認識事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接經驗，在“做中想，想中學”。只有學生確有“感受”，才能真正“理解”。下面是學習啦小編給大家?guī)淼男W一年級數(shù)學教學中的習慣培養(yǎng)，希望能幫到大家!

　　小學一年級數(shù)學教學中的習慣培養(yǎng)

　　培養(yǎng)學生積極發(fā)言的習慣

　　發(fā)言需要學生將自己的思考過程用言語的形式表達出來，它可以鍛煉學生的思維和表達能力。學生不發(fā)言或怕發(fā)言是因為他們缺乏勇氣和信心。所以，要培養(yǎng)學生積極發(fā)言的習慣，最重要的是要讓學生有敢說的勇氣。針對實際，要時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，給予及時的表揚：×××同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮;×××同學真愛動腦筋;你說的棒極了等等。

　　對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當?shù)狞c拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關系。還可以讓怕發(fā)言者復述敢說者發(fā)表的想法，并給予鼓勵：“你也說的很好”，以此調動他們的積極性。課中那些較簡單的問題，就把說話的機會讓給怕發(fā)言者，并及時鼓勵：“你答得非常正確，很有進步?！焙⒆佣加袕谋娦睦?，在實際教學中，可以把個人的回答改為同桌互說、四人小組交流;把點名回答改為幾位小朋友的一起回答，以此來增強他們的自信心和回答問題的興趣。

　　培養(yǎng)學生動手操作的習慣。

　　動手操作是兒童認識事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接經驗，在“做中想，想中學”。只有學生確有“感受”，才能真正“理解”。

　　為了讓一年級學生易于理解和掌握抽象的數(shù)學知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動手操作活動。學生在直觀具體的操作活動中能夠積累學習的“關鍵經驗”，而這些經驗是教師無法教會的，必須由學生自己體驗。例如，在教學“分與合”時，教師讓學生借助學具，將6個桃放在兩個盤里：一盤放1個，另一盤放5個;一盤放2個，另一盤也放4個;一盤放3個，另一盤放3個……,有了這一操作的過程，再抽象成數(shù)的分與合就有了清晰的表象，實現(xiàn)了由形象到抽象的過渡。

　　一年級數(shù)學教學的激趣方法

　　一、以動畫人物激趣

　　一年級的學生榮譽感較強，喜歡爭強好勝。為了調動學生的學習興趣，我常讓學生扮演他們喜歡看的動畫人物“熊大”“熊二”或“光頭強”，進行兩人之間、小組之間的比賽。這樣極大地調動了學生參與教學的積極性。如在學習了10以內加減法后，我設計了爭當“熊大”“熊二”或“光頭強”比賽，讓全班學生每兩組之間進行比賽。我念算式，讓學生搶答，答得又對又快的就是“熊大”“熊二”“光頭強”，或讓學生自己出題，同學之間進行搶答。不言而喻，爭當學生心目中的英雄人物具有很大的激勵性，這種方式能夠讓學生體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，也將他們帶進了最佳的學習狀態(tài)。

　　二、以游戲激趣

　　低年級小學生具有好動的特征，為了調動學生全身心地投入學習，我們教師要充分利用學生好動的特點，把數(shù)學抽象的內容以游戲形式生動地呈現(xiàn)出來，從而使學生能自己思考、理解和消化。例如，在學習加減混合計算時，在教室指定兩個地方假定學生熟知的兩個車站，然后由教師當司機(游戲熟悉了可由學生當司機)，學生當乘客，自愿在兩個車站上下車。游戲開始：教師開車到1號車站報站：“嘀嘀――××車站到了，下車的乘客請下車走好，注意安全，上車的乘客請坐穩(wěn)。”由5個學生上車，教師開車到了2號車站并報站：“嘀嘀――××車站到了，下車的乘客請下車走好，注意安全，上車的乘客請坐穩(wěn)。”這時下車3人，又上車4人。由學生提出“車上一共有幾位乘客?車上共有多少人?兩個車站共上車多少人”等問題，學生會在游戲過程中積極提出不同的問題，再逐一解決問題。在游戲中學習，能夠使他們的思維處于興奮狀態(tài)，使學生在愉快的氣氛中輕松地學會了數(shù)學知識。

　　三、操作化激趣

　　愛動是低年級學生的天性。在低年級數(shù)學教學中，操作活動要貫穿于整個課堂教學，學生在動手操作中學習新知，掌握知識。例如，教師可以找?guī)讉€學生唱歌，豆豆同學的前面站3個同學，他的后面再站5個同學，讓學生數(shù)一數(shù)一共有幾個學生在唱歌。教師也可擺學具：△△△○△△△△△。用“○”表示豆豆，用“△”表示其他學生。通過操作，學生明白了這一隊一共有9人。接著，教師再改成：總共有10個學生做游戲，從前數(shù)倩倩第4，從后數(shù)倩倩第幾?學生很快就從擺好的學具中發(fā)現(xiàn)從后數(shù)倩倩排第7。將實際操作活動運用到數(shù)學課堂，其具體化、形象化的特點易于激發(fā)起學生學習的興趣。

　　四、生活化激趣

　　教師可根據(jù)教學內容創(chuàng)設生動的生活情境，設計直觀形象的數(shù)學教學活動。如設計學生身邊發(fā)生的事情等，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，我在教學“應用題計算”時，讓學生參與“買”室內的任何物品，并標上價格，如告訴學生：“一個筆袋3元，一個本子2元，一根鉛筆1元，媽媽給你10元錢，你想買哪幾樣學習用品?”此時，學生的學習興趣一下子就調動起來了，他們會提出一個又一個具有挑戰(zhàn)性的問題。創(chuàng)設具體的生活情境可以讓他們親身感受到數(shù)學問題來源于實際生活。