編者按：教師用書(shū)對(duì)每一位老師來(lái)說(shuō)都有著重要的作文，下面我們來(lái)看看作者的培訓(xùn)心得《教學(xué)用書(shū) 你是一座燈塔》吧!

　　在蒼茫的大海上，

　　有多少條小船在黑夜中摸爬滾打。

　　駛船的人啊，

　　多么渴望一盞明燈，

　　為我們引航前行。

　　忽然有人驚叫一聲：

　　“燈塔” !“燈塔” !

　　所有的駛船人驚喜萬(wàn)分：

　　“有了方向，有了方向!”

　　于是，

　　在燈塔的引航下，

　　向著明亮那方，

　　爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡。

　　手捧一本教學(xué)用書(shū)

　　教學(xué)用書(shū)，我們心目中的燈塔，你為我們指明了前進(jìn)的方向，你充分考慮了課標(biāo)、教材與教學(xué)的實(shí)際。為我們的駛船人提供了最直接最有用的第一手資料，我們教學(xué)中多年懸而未決的問(wèn)題，在這里得到清晰的梳理。

　　教學(xué)用書(shū)，我們心目中的燈塔，你的光芒多么的柔和，在語(yǔ)言上顯得和我們格外親近，你多采取解讀、建議、案例等語(yǔ)氣。學(xué)習(xí)你的每一項(xiàng)解讀，每一條建議，每一個(gè)案例，為我們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)教學(xué)心得，提供了范例。你的編排體系也具有鮮明的特點(diǎn)，從對(duì)全章內(nèi)容的分析、建議以及與之相關(guān)資料，直到對(duì)全章的復(fù)習(xí)建議與基本做法，都顯得非常有條理、嚴(yán)密，富有邏輯。

　　教材說(shuō)明，細(xì)細(xì)讀懂。課文簡(jiǎn)說(shuō)，詞句解析，讓我們對(duì)課文有了更進(jìn)一步的了解。重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)，更是從文本整體出發(fā)，給了以明確的方向。課堂教學(xué)的成效取決于教師對(duì)教材的理解與駕馭，教材說(shuō)明提醒教師必須吃透教材，細(xì)讀文本，必須基于整冊(cè)教材，必須從整體的視角加以分析和把握，教材說(shuō)明給予了課堂教學(xué)準(zhǔn)確的定向與導(dǎo)航，以此建議作為課堂教學(xué)的理念，凸顯生本。每位教師的課堂教學(xué)都以教材說(shuō)明為燈塔，從整本教材出發(fā)，向著燈塔前進(jìn)。

　　教材解讀，重在感悟。內(nèi)容大到謀篇布局，寫(xiě)作特色，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法以及特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，至于文本的重難點(diǎn)更是重中之重了。研讀教材后，教學(xué)用書(shū)猶如一座燈塔，我們向著明亮那方，教師依據(jù)自己的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定自己的教學(xué)內(nèi)容。

　　教學(xué)建議，參考意義。教學(xué)案例，拋磚引玉。課堂教學(xué)不是一成不變的程序，而是充滿了無(wú)限的變數(shù)。隨著教學(xué)時(shí)間，地點(diǎn)，對(duì)象，人群等因素不同，教學(xué)也要做出相應(yīng)的調(diào)整。置教育教學(xué)規(guī)律與不顧，依葫蘆畫(huà)瓢，照搬他人教學(xué)設(shè)計(jì)，教師會(huì)迷失自我，失去創(chuàng)新力，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的傀儡，教師教學(xué)用書(shū)，就沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是怕教師上的課千人一面，索然無(wú)味。因此，她的教學(xué)建議，是我們的參考意義;她的教學(xué)案例，只是起到拋磚引玉。

　　課改需要火把，

　　更需要燈塔。

　　只有火把不能走到天明，

　　只有燈塔，

　　才能讓我們走好當(dāng)下。

　　我們既需仰望星空，

　　更要心懷燈塔。

　　駛船的人啊，

　　讓我們蕩起雙槳，

　　從此出發(fā)。

　　是啊，無(wú)論你在大海的哪一個(gè)方向，只要努力向燈塔駛?cè)?，都?huì)準(zhǔn)確到達(dá)目的地。

　　作者|萬(wàn)古鎮(zhèn) 蘇元威

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