學(xué)習(xí)啦：通過不同的教學(xué)模式教學(xué)，讓孩子從不同的角度中學(xué)習(xí)，下面我們一起看看這篇《我教天上的街市》。

　　一、導(dǎo)入：

　　高曉松曾說：生活不止眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方。著名教育家孫云曉曾說，多一個(gè)愛詩的孩子，世界就多一個(gè)天使，孩子們，你們喜歡詩歌嗎?

　　(說實(shí)話，自我感覺這樣的導(dǎo)入是很有心機(jī)的，其實(shí)，最近我喜歡簡(jiǎn)單大方的導(dǎo)入或者直接開門見山進(jìn)入正題，考慮到孩子們是在一個(gè)陌生的環(huán)境里接受一個(gè)陌生老師的講課，我就給孩子們挖了一個(gè)坑，目的是想讓孩子們活躍起來。)

　　二、展示目標(biāo)：

　　讓我們帶著對(duì)詩歌的這份愛，一起品味一首清朗雋美的夜歌——郭沫若的《天上的街市》。通過反復(fù)的誦讀這首詩歌，品味詩歌的語言，把握詩歌的主旨，掌握這首詩歌出現(xiàn)的兩種重要的思維方法。

　　(每一次目標(biāo)的展示都是一個(gè)問題，如何自然的流暢的插入目標(biāo)，應(yīng)該是每個(gè)授課老師比較麻煩的事情。此時(shí)，我用PPT展示了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)如下圖)

　　三、走進(jìn)作者：

　　郭沫若是和魯迅同時(shí)代的文學(xué)巨匠，有哪位同學(xué)愿意告訴我你還知道郭沫若哪些情況?(此時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站了起來，讀了課本上注釋①的內(nèi)容，我對(duì)那位同學(xué)能夠關(guān)注課下注釋的行為進(jìn)行了表揚(yáng)，同時(shí)也順勢(shì)引導(dǎo)了孩子們準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“棣”這個(gè)字的讀音，這個(gè)字很多同學(xué)都不認(rèn)識(shí)。)

　　四、整體感知：

　　1.讀詩先讀題，請(qǐng)同學(xué)們看看這首詩歌的題目，你有哪些疑問?

　　生提疑問，師點(diǎn)評(píng)。

　　(這個(gè)問題是對(duì)詩歌內(nèi)容的一種整體把握，原來，我預(yù)設(shè)的問題大致有三個(gè)：1.有沒有天上的街市?引導(dǎo)的時(shí)候引入想象這個(gè)概念。2.天上的街市有什么?這個(gè)問題是對(duì)詩歌二三四節(jié)內(nèi)容的把握。3.郭沫若為什么寫天上的街市?這個(gè)問題涉及到文章的主旨。三個(gè)問題層次分明，難度依次增大。結(jié)果學(xué)生提出問題的時(shí)候，沒有提到第一個(gè)，只有后兩個(gè)問題。)

　　2.請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問，一起齊讀這首詩歌，看能不能找到問題的答案。

　　3.生齊讀，回答問題，師點(diǎn)評(píng)。

　　(在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要引導(dǎo)孩子們感知詩歌內(nèi)容，掌握聯(lián)想和想象兩種手法，強(qiáng)調(diào)兩種手法的異同，板演相關(guān)內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們還好，雖然不是很活躍，但是問題的答案能夠說出來)

　　五、質(zhì)疑探究

　　1.請(qǐng)同學(xué)們大聲自由朗讀全詩，思考這首表面上看起來淺顯的詩歌，深究起來，在用詞、標(biāo)點(diǎn)、構(gòu)思、內(nèi)容等方面有沒有疑問，如果有，先組內(nèi)交流，解決不了的，我們一起解決。

　　2.生讀，交流

　　(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有點(diǎn)大意了，我以為學(xué)生應(yīng)該有很多問題要問的，可是，孩子們慢慢的越來越不想回答問題了，我私底下和他們交流的時(shí)候，他們有一些同學(xué)有疑問，可是不想站起來回答，也有部分打醬油的同學(xué)，不能深入文本，思考問題。所以，在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)只有三個(gè)問題)

　　學(xué)生的問題有：1.牛郎織女在古代神話傳說中是悲慘的，為什么這里如此美好?

　　(這個(gè)問題學(xué)生一說出來的時(shí)候，我是有一些驚喜的，因?yàn)檫@個(gè)問題是非常重要的問題，涉及到了文章的主旨，結(jié)果，因?yàn)槲业募?dòng)和興奮，把預(yù)設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)給漏掉了，我本來想通過誦讀改寫后的內(nèi)容和原文進(jìn)行相比，然后跟學(xué)生聊聊背景的故事。改寫的內(nèi)容如下：你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣，那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望。我想他們此刻，絕不會(huì)在天街閑游，不信，請(qǐng)看那顆流星，一定是王母的密探在游走?？墒?，玩著玩著，忘了。忘了就忘了吧!我根據(jù)孩子們的回答，引入了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，并且借用了郭沫若的另外一首詩歌，讓孩子們深刻明白當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，“滿目都是骷髏，滿街都是靈柩，亂闖，亂走，我的眼兒流淚，我的心兒作嘔”，這首詩歌讓孩子們能夠更真切的感受社會(huì)，明白背景，這樣孩子們就明白了為什么郭沫若對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典進(jìn)行了巨大的顛覆。)

　　2.街上的物品為什么用了“陳列”這個(gè)詞語?

　　(不得不說，這個(gè)孩子還是比較細(xì)心的，在我試課的時(shí)候，很少有學(xué)生關(guān)注到這個(gè)問題。這個(gè)問題的提出，源于孩子們對(duì)這個(gè)詞語不太熟悉，他們以為應(yīng)該是陳舊的意思，而實(shí)際上，陳列是指把物品擺放出來給大家看。)

　　3.天空為什么是縹緲的?

　　(這個(gè)問題是有一定難度的，提出這個(gè)問題，主要是如何理解縹緲，我借鑒了著名特級(jí)教師王君老師對(duì)這個(gè)詞語的理解，郭沫若的理想是美好的，可是現(xiàn)實(shí)生活是黑暗的，軍閥混戰(zhàn)、民不聊生、冷酷如鐵、黑暗如漆，在這樣的時(shí)代里，理想之光劃不開深沉的黑夜，心游萬仞并不能抵抗陽光下陰影的肆掠，所以，一邊是執(zhí)著的追求，一邊是艱難的掙扎，這樣的一個(gè)詞語能夠更好的表達(dá)出作者理想之路找不到的迷茫與寂寞。)

　　在和學(xué)生分析互動(dòng)的過程中，我又對(duì)文中為什么用“定然”這個(gè)表示肯定語氣的詞語進(jìn)行了分析，孩子們說用“仿佛”好點(diǎn)，我就找了兩個(gè)同學(xué)分別用原文和把“定然”改成“仿佛”讀了一遍，感受到詞語的變化對(duì)語意的影響。明白了作者對(duì)理想世界存在的堅(jiān)定信念，之后開始引導(dǎo)學(xué)生誦讀，特別是“定然”此處更需要重讀，學(xué)生在讀的過程中不小心把“閑游”讀成了“游閑”，我又順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏美、韻律美，從韻腳的角度關(guān)注詩歌的內(nèi)容。

　　六、慢慢走，欣賞啊

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我主要引導(dǎo)學(xué)生如何誦讀，但是，只強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，比如，整體的語調(diào)應(yīng)該是激昂的還是柔和?學(xué)生答案不統(tǒng)一，然后我就分別用激昂的語調(diào)和柔和的語調(diào)讀了一段，讓學(xué)生感受不同語調(diào)對(duì)情感表達(dá)的影響，我讀完之后，孩子們說了，應(yīng)該用柔和的語調(diào)讀這首詩歌。(這個(gè)環(huán)節(jié)是臨時(shí)加上的，因?yàn)橹皼]有預(yù)設(shè)到孩子們?cè)谶@里會(huì)有爭(zhēng)議，我感覺課堂上為了突出柔和的語調(diào)，我把激昂的讀法讀的太過急促，不過，我覺得這個(gè)點(diǎn)處理的挺好的。)之后引導(dǎo)學(xué)生用緩慢的語氣來讀這首詩歌。

　　學(xué)生讀的不是很美，我就又從“朵”字的妙處分析，讓同學(xué)們慢下來讀，讀出來“閑游”的感覺，最后的“走”字拖一點(diǎn)，延長(zhǎng)一點(diǎn)。

　　雖然最后孩子們讀的還不是很理想，但是我感覺已經(jīng)有了很大進(jìn)步了，這也許就是課堂上的收獲吧。

　　七、小結(jié)

　　回顧這節(jié)課目標(biāo)完成的情況，然后又特別對(duì)這首詩歌的主旨進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，最后，在我的結(jié)語中結(jié)束了這堂課。詩歌讓我們溫柔且堅(jiān)毅，我希望這些可愛的孩子們都能在詩歌的世界里找到屬于自己的花園，做一個(gè)愛詩的善良的孩子。

　　公眾號(hào)：甘泉語文棲息濕地

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