九年級(jí)語文上冊(cè)教案范文5篇

語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我們的閱讀理解能力，使我們能夠準(zhǔn)確理解文章和文本中的信息，并從中獲取知識(shí)和見解。這里給大家分享一些關(guān)于九年級(jí)語文上冊(cè)教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

九年級(jí)語文上冊(cè)教案【篇1】

【教學(xué)目標(biāo)】：

通過分析杜小康的話，品味孤獨(dú)，體會(huì)杜小康的成長(zhǎng)

【教學(xué)方法】：

誦讀法

【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)入同學(xué)們?cè)谀銈兊某砷L(zhǎng)過程中有沒有遇到過什么困難和挫折?

二、整體感知

這篇小說向我們講述了一個(gè)怎樣的故事?

(提示)可抓住 小說的三要素簡(jiǎn)要概括，采用“人物+環(huán)境+情節(jié)”的格式。

三、賞析杜小康的三句話

請(qǐng)找出并畫出這篇課文杜小康講的話，說說分別位于哪一小節(jié)?

(一)齊讀第二小節(jié)，品味杜小康說的這句話

提 示賞析語言的要點(diǎn)：注意聯(lián)系上下文，如何時(shí)、何地、何種情況下說的這句話

注意挖掘說話人的此刻內(nèi)心的情感與心理

1、 杜 小康為什么去放鴨?“一落千丈”是什么意思?

2、 為什么會(huì)一落千丈? “只好”一詞表明了什么?

3、 當(dāng)時(shí)杜小康的心情是怎么樣的?

(二)賞析第二句話“我要回家------”

1、這樣 一個(gè)孩子愿意跟父親去放鴨嗎?那么這句話該怎么讀?

2、從這句話中你能讀出怎樣一個(gè)杜小康?

3、21節(jié)，這一段屬于什么描寫?烘托了杜小康怎樣的心理?此時(shí)他面臨的最大的敵人是什么?

4、這句話 跟第一句話比少了什么內(nèi)容?

(三)請(qǐng)學(xué)生自主賞析其他兩句，用“從這句話中，我讀出了一個(gè) 的杜小康”在書中進(jìn)行批注。四人或同桌互相交流。

1、第三句讀出了一個(gè)怎樣的杜小康?哪個(gè)詞突出了他的成長(zhǎng)?

2、聽老師 朗讀第36節(jié)環(huán)境描寫的內(nèi)容，你腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?在這樣惡劣的天氣下，杜小康說出了“還是分頭去找吧”可以看出他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?

3、若 把“。”改為“?”或“!”行不行?請(qǐng)同學(xué)讀一讀。

(四)第四句“我讀出了一個(gè) 的杜小康。”

1、若把原句改為“爸!蛋!鴨蛋!鴨下蛋了!”好不好?為什么先喊出的是“蛋”?

2、誰來讀一讀，評(píng)價(jià)。

四、是什么促使了杜小康的成長(zhǎng)?

五、感悟“感動(dòng)”

六、作業(yè)布置

1、教師補(bǔ)充稍后的故事，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《草房子》

2、 推薦曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風(fēng)車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》

內(nèi)容包 括：

①教學(xué)目標(biāo);

②教學(xué)內(nèi)容和重、難點(diǎn)分析;

③教學(xué)對(duì)象分析;

④教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì);

⑤教學(xué)過程;

⑥教學(xué)反思;

⑦備查網(wǎng)址。

九年級(jí)語文上冊(cè)教案【篇2】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、整體把握文章內(nèi)容，感受藝術(shù)境界。

2、深入了解本文寫景的特點(diǎn)——白描手法，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

預(yù)習(xí)導(dǎo)航

1、搜集描寫西湖的詩文。

2、了解作者——張岱字宗子，明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

3、了解湖心亭——位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

4、了解“白描”——白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是一種不加色采或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

3、認(rèn)真朗讀課文，試著給加點(diǎn)字注音：

更定（ ）拏（ ）毳衣（ ）霧凇沆碭（ ）（ ）（ ）一芥（ ）鋪氈（ ）更有此人（ ）喃喃（ ）長(zhǎng)堤（ ）

自主學(xué)習(xí)

1、解釋句中加點(diǎn)的詞：

1）人鳥聲俱絕（ ）

2）是日（ ）

3）更定（ ）

4）余挐一小船（ ）

5）霧凇沆碭（ ）

6）上下一白（ ）

7）焉得更有此人（ ）（ ）

8）強(qiáng)飲三大白（ ）（ ）

9）客此（ ）

10）莫說相公癡（ ）

2、結(jié)合注釋、工具書疏通文意。

1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

2）是日更定，余挐一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。

3）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

4）惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

5）湖中焉得更有此人。

6）莫說相公癡，更有癡似相公者！

3、用原文回答問題：

1）文中寫看雪的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況的句子是：

2）文中具體描寫雪景的句子是：__________________

3）點(diǎn)明作者偶遇知音的驚喜之情的`句子是：__________

4）以舟子的喃喃之語點(diǎn)明主旨，收束全文的句子是______

4、借助第3題的提示，快速背誦短文。

合作探究

1“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！边@一句是從什么角度寫雪的？如何體會(huì)句中的“絕”字？

2、文中“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”字用得好不好？為什么？

3、結(jié)合課文內(nèi)容說說“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”這幾個(gè)詞的妙處。

4、舟子云：“莫說相公癡，更有癡似相公者”那么作者的“癡”表現(xiàn)在哪里？你是如何理解這個(gè)“癡”字的？

課堂小結(jié)：江南少雪，西湖當(dāng)不例外，然西湖竟大雪三日，當(dāng)為奇事，人多蟄居，惟我出游，不隨波逐流之高潔情懷顯露無遺。因此，我也得以觀賞雪后西湖之奇景：天、云、山、水相接，迷茫一片，白雪皚皚，點(diǎn)綴以長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，舟子一芥，人三兩粒，則一幅意境深遠(yuǎn)的山水畫展現(xiàn)在眼前，而在物我兩忘的奇景中又結(jié)識(shí)知己，其喜悅之情，雅致知趣，溢難以言表，只能用心靈去默默感受，這樣的奇景及雅趣與作者張岱在明朝滅亡后消極避世，專心從事著述的心境相合，作者借回憶舊日往事所現(xiàn)之景，表達(dá)清高自賞的感情與淡淡的哀愁，可謂“身與事接而境生，物與人接而情生?！?/p>

課后作業(yè)：

1、結(jié)合文意寫詩句：

（1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

（2）“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。

2、辨析多義詞

(1)一：上下一白________長(zhǎng)堤一痕________

⑵更：是日更定________更有癡似相公者_(dá)_______

⑶是：是日更定________問其姓氏，是金陵人________

⑷絕：湖中人鳥聲俱絕________與妻子邑人來此絕境________

3、問答：

（1）“強(qiáng)飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強(qiáng)”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情？

（2）“癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)？寫出作者什么心情？

（3）文中與“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”有著相同意境的一句是？

（4）結(jié)合全文來看，本文在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？

九年級(jí)語文上冊(cè)教案【篇3】

【教學(xué)目標(biāo)】

1.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

2.品味寫景美句，體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。

3.通過反復(fù)誦讀，感悟作者之癡。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩句。教師預(yù)設(shè)整理：

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易，

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里，

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”——蘇軾，

“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易，

“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”——林升等詩句。

根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒侨绻娙说男闹泻黄?，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二、讀音障礙讀中清(要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，吐字清晰)

1.找兩個(gè)學(xué)生讀課文，學(xué)生起來評(píng)價(jià)，指出問題再朗讀;

2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分，聽課文示范錄音，注意朗讀的語氣;

3.學(xué)生根據(jù)錄音齊讀課文。

三、文章大意讀中通

學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況找出理解不了的地方小組討論，組內(nèi)理解不了的地方，提出問題，全班解決。

學(xué)生可能提出的問題：

1.為什么第一段說“獨(dú)往湖心亭看雪”，到了后面又說“舟中人兩三粒而已”和一個(gè)舟子呢?到底是幾個(gè)人去的?

2.“天與云與山與水”這三個(gè)“與”用的太重復(fù)了，有點(diǎn)拖沓，改為“霧凇沆碭，天與云，與山，與水，上下一白?！被颉办F凇沆碭，天、云、山、水，上下一白”好不好?

明確：不好，修改后的句子把四種景物斷開了，而原句三個(gè)“與”把四種景物相連融合在一起，造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢(shì)。

3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?

師明確：

(1)它的原意是“小草”，在這里用作了量詞，說余舟“一芥”也就是“一艘”。

(2)補(bǔ)充這段文字中的其它量詞，如“長(zhǎng)堤一痕”長(zhǎng)堤一般也不用“痕”，用“條”，“湖心亭一點(diǎn)”亭子也不用“點(diǎn)”，一般都是用“座”，“舟中人兩三?！比藨?yīng)該是兩三“個(gè)”，這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢(shì)形成對(duì)比，突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟，可有可無，天人合一了，因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶约褐挥刑斓兀渌磺卸际敲煨〉摹?/p>

(分析完2.3小題，第1小題也就迎刃而解了，即因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶匀缓妥约?，所以他說“獨(dú)往湖心亭看雪”)

4.“余強(qiáng)飲三大白而別”，“強(qiáng)”的意思是“盡力”還是“勉強(qiáng)”?

師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù)：

(1)“余強(qiáng)飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”，喝了三大杯就匆匆而別說明張岱跟他們沒大有話說。

(2)“問其姓氏，是金陵人”。他問的'是姓，回答的是哪里人，答非所問。

(3)“拉余同飲。”他不是主動(dòng)去喝，而是被迫入局的。

(4)“我”一開始是“獨(dú)往湖心亭看雪”，而這兩個(gè)人是來飲酒作樂，帶著童子帶著酒來的，他們來的初衷不一樣，所以不是一路人。

綜合以上四點(diǎn)依據(jù)推斷“強(qiáng)”的意思應(yīng)是“勉強(qiáng)”。

(此教學(xué)環(huán)節(jié)穿插本課重點(diǎn)“白描”寫法的講解，播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)

四、文人癡心讀中悟

本文最能概括作者的一個(gè)詞是?從哪里體現(xiàn)出來的?

明確：“癡”。

(1)行為“癡”——“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪?！?/p>

(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣。

講情感之“癡”補(bǔ)充相關(guān)資料：

1.張岱，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家，自己卻一生未做官，明亡后不仕，入山著書以終?！短这謮?mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》均成書于清朝，然而張岱依然在自己的書中沿用明朝年號(hào)(如：崇禎)，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，流露出深沉的故國之思和滄桑之感。

2.蜀人張岱，陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥……——張岱《自為墓志銘》

3.“癡人”們孤獨(dú)的身影：

柳宗元一個(gè)人寒江釣雪：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

杜甫一個(gè)人登高作嘯：萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

陳子昂一個(gè)人登臺(tái)長(zhǎng)吟：念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。

王維一個(gè)人彈琴長(zhǎng)嘯：獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來相照。

李白一個(gè)人對(duì)月飲酒：花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

4.《王子猷雪夜訪戴》

王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[》詩。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至，迭門不前而返。人問其故，王曰:“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴?”

5.蔣勛《孤獨(dú)六講》“孤獨(dú)和寂寞是不一樣的，寂寞會(huì)發(fā)慌，孤獨(dú)則是飽滿的……孤獨(dú)往往確定生命與宇宙間的對(duì)話，已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨(dú)往往是自豪的。

當(dāng)你靜下來，處于孤獨(dú)的狀態(tài)，內(nèi)心的語言就會(huì)浮現(xiàn)。你不是在與別人溝通，而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派，都有閉關(guān)的儀式……”

(此教學(xué)環(huán)節(jié)通過對(duì)作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思，以解決本課教學(xué)難點(diǎn))

五、課堂小結(jié)

我想在大雪三日后的寒夜，張岱選擇獨(dú)往湖心亭看雪，他是孤獨(dú)的，但是他要的就是這份孤獨(dú)，他一點(diǎn)也不寂寞，因?yàn)樗诟约簻贤?，在跟天地萬物溝通，他用實(shí)際行動(dòng)詮釋著莊子的話“獨(dú)與天地精神往來”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟，說到對(duì)古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問題聽完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者”，緊接著又用一個(gè)問題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。

接著一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢(shì)一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。

二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，能否去掉了?在解決這個(gè)問題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。

三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題，大家都沉默不語，這時(shí)，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎?學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說——滿紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了。

本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì)受到更好的效果。

當(dāng)然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻;其次，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解。

九年級(jí)語文上冊(cè)教案【篇4】

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

了解小說中刻畫人物性格時(shí)運(yùn)用的主要方法。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．繪形寫神，深入細(xì)致地揭示人物內(nèi)心世界，對(duì)人物作個(gè)性刻畫的寫法

2．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和口頭表達(dá)能力。

(三)德育滲透點(diǎn)

認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)以金錢為中心的人與人的關(guān)系，批判極端的利己主義的人生觀。

(四)美育滲透點(diǎn)

情節(jié)出人意料而又在情理之中的精妙的構(gòu)思美。

二、學(xué)法引導(dǎo)

通讀全文，理清情節(jié)脈絡(luò)，然后從分析人物形象著手，理解小說的主題。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

1．分析人物性格是本文的重點(diǎn)；

2．理解作品揭示的主題，是本文的難點(diǎn)；

3．作品的主人公究竟是誰，是學(xué)習(xí)本文可能產(chǎn)生的疑問。

解決辦法：人物性格的分析，學(xué)生可以運(yùn)用以前學(xué)得的方法；從文中找描寫人物肖像(本文主要是神態(tài))，語言等的浯句體會(huì)。小說的主題，及主人公的理解，教師應(yīng)課件下載通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，加之適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來解決。

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

錄音機(jī)，投影儀

六、師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

1．由于本文情節(jié)生動(dòng)、曲折、有趣、有些情節(jié)既在意料之外，又在情理之中，宜讓學(xué)生充分閱讀，從而理清情節(jié)，體會(huì)作者構(gòu)思的精妙。

2．學(xué)生在教師的啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，理解小說的主題。

3．教師可利用本文情節(jié)大起大落的特點(diǎn)，通過口頭作文的形式，為課文另擬——個(gè)結(jié)局，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

七、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

1．理解全文內(nèi)容，理解主題思想；

2．了解本文刻畫人物性格的主要方法。

(二)整體感知

1．讀課文(教師范讀，或播放錄音)。

提出聽課時(shí)的思考題。(投影儀打出)

①于勒是怎樣一個(gè)人?

②菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來?

③小說的結(jié)局是菲利普夫婦一家人躲開了目夜盼望的于勒。這是什么原因?

④這篇小說揭示了怎樣的主題思想?

2．學(xué)生討論問題。

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，明確。

于勒是怎樣一個(gè)人?

于勒年輕時(shí)，是個(gè)浪蕩子。他把自己所得的遺產(chǎn)花光了，又花了哥哥菲利普的一些錢，因而被視為全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲。后來，據(jù)說他在那里做了生意賺了錢，并給菲利普夫婦去信說，打算發(fā)了財(cái)回法國來跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲闊了一陣，重又潦倒，淪落成為一個(gè)窮光蛋，被法國船長(zhǎng)帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新被哥哥一家棄之門外。

九年級(jí)語文上冊(cè)教案【篇5】

一、教材分析

1、《我的叔叔于勒》是初三的一篇講讀課文，是外國文學(xué)作品中的名篇。

從語文教材應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)看，要教會(huì)學(xué)生體會(huì)通過塑造人物形象敘述故事情節(jié)，描寫環(huán)境表達(dá)作者思想感情。

本課在本單元應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)主要是：通過人物分析學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

2、教學(xué)目標(biāo)及要求

①小說表現(xiàn)的主題思想

②個(gè)性化的人物語言及曲折的故事情節(jié)

③對(duì)比手法的成功運(yùn)用對(duì)刻畫人物形象的好處

3、重點(diǎn)難點(diǎn)

①多方面刻畫人物形象以展觀人物內(nèi)心世界的方法

②構(gòu)思新穎巧妙懸念的設(shè)置

二、教法分析

1、整體感知法

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說時(shí)，把握主要人物的主要情況，整體感知小說。

2、比較教學(xué)法

與《變色龍》比較，共性——善變的性格

3、自主討論法

深入理解小說主題。

三、學(xué)法指導(dǎo)

本文在分析人物，環(huán)境時(shí)抓住一個(gè)“變”，在構(gòu)思鋪排時(shí)抓住一個(gè)“巧”字

四、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

大家在初二學(xué)過一篇《變色龍》還記得嗎？請(qǐng)同學(xué)們回憶——小說“變色龍”是指誰？為何稱之為“變色龍？有何特點(diǎn)？”

明確 變色龍——奧楚蔑洛夫

特點(diǎn)——善變

今天我們共同學(xué)習(xí)另一個(gè)外國的作家寫的一篇也是講述人善變的小說《我的叔叔于勒》

2、板書課題：《我的叔叔于勒》

3、整體感知小說，知線索

明確：菲利普夫婦盼于勒發(fā)財(cái)歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險(xiǎn)10年經(jīng)歷為暗線。

情節(jié)：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒

4、情節(jié)：人物態(tài)度，找出菲利普夫婦言行變化的代表句。

開端（盼于勒）——發(fā)展（贊于勒）——高潮（遇于勒）——結(jié)局（躲于勒）

人物態(tài)度對(duì)比：

前： 希望(正直，有良心)→福星唯一希望→不是他，

后： ↑ ↑ ↑

恐怖 流氓，壞蛋 不安

是他→流氓

↑ ↑

哆嗦打聽 煞白暴怒

5、人物性格分析（討論）

菲利普夫婦：自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市

對(duì) 民，愛慕虛榮。

比 “我”一個(gè)也涉世未深，天真單純，富用同情心 的孩子。

寄寓了自己的希望和理想

6、找出小說中環(huán)境描寫，各自的作用？（略）

7、小說主題討論：

金錢至上

8、發(fā)散訓(xùn)練

①小說的結(jié)局怎樣？人物命運(yùn)是由個(gè)人性格造成的？還是社會(huì)環(huán)境造成的？

②假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財(cái)?shù)挠诶?，他們的言行?huì)怎樣？用150個(gè)字來完成。

③寫作：請(qǐng)以“人與人這間”為題，反映當(dāng)代人際關(guān)系的中心。