最新九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案5篇

教案是一種詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程的文檔，目的是引導(dǎo)教師有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等內(nèi)容。這里給大家分享一些關(guān)于九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案（篇1）

【教材分析】

《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，齊強(qiáng)魯弱，結(jié)果魯國(guó)大獲全勝，成為歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例。曹劌對(duì)戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述，指出取信于民是戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的先決條件。

【設(shè)計(jì)理念】

1、培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高學(xué)生文言文閱讀能力。

2、體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，整體感知課文內(nèi)容。

2、欣賞作品內(nèi)容，學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，獲得自己對(duì)人生有益的啟示。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、誦讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得自己對(duì)人生有益的啟示。

【教學(xué)方法】

1、認(rèn)讀法（解說(shuō)：目的是培養(yǎng)語(yǔ)感，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓）

2、品讀法（解說(shuō)：學(xué)生能讀中有品，品中有悟）

3、探究法（解說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助合作的習(xí)慣）

4、歸納法（解說(shuō)：學(xué)習(xí)需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展）

【教學(xué)手段】

課件、多媒體

【教學(xué)步驟】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

學(xué)生列舉中國(guó)歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解①簡(jiǎn)介《左傳》。

《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明根據(jù)魯國(guó)史料編寫(xiě)的編年體史書(shū)，保存了我國(guó)自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解文化常識(shí)。]

二、誦讀課文

（一）認(rèn)讀課文要求：讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣和停頓。

1、辨讀字詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。（出示課件）

曹劌（）小信未孚（）小惠未徧（）

下視其轍（）登軾而望之（）望其旗靡（）

2、朗讀課文

（1）教師背誦

（2）學(xué)生齊讀

注意下列句子的語(yǔ)氣和停頓。（出示課件）

又何間焉（反問(wèn)語(yǔ)氣）民弗從也（否定語(yǔ)氣）

忠之屬也（肯定語(yǔ)氣）夫戰(zhàn)，勇氣也（發(fā)議論）

“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

3、學(xué)生自由朗讀，教師巡視。

[設(shè)計(jì)意圖：糾正學(xué)生的誤讀，提高學(xué)生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和示范作用。]

（二）品讀課文要求：理解文意，體會(huì)文情

1、自讀質(zhì)疑，合作探究

（1）學(xué)生自讀，要求：

a、自由散讀，對(duì)照課文注解理解文章大意。

b、對(duì)疑難詞句進(jìn)行圈點(diǎn)并質(zhì)疑。

（2）教師活動(dòng)：點(diǎn)撥、引導(dǎo)，適時(shí)評(píng)點(diǎn)。

提示學(xué)生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。（出示課件）

a、詞的古今義

間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

b、與戰(zhàn)爭(zhēng)（戰(zhàn)車）有關(guān)的詞

如：“鼓”、“敗績(jī)”、“馳”、“轍”、“軾”

c、特殊句式的理解

如：夫戰(zhàn)，勇氣也。（判斷句）

一鼓作氣，再而衰，三而竭。（省略句）

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用教材和教師點(diǎn)撥提供的信息，進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，增加信息量，著眼于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]

（3）在學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生當(dāng)小老師，翻譯課文。

2、理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問(wèn)其故”，理解段意，理清文章的結(jié)構(gòu)。

（出示課件）

a、戰(zhàn)前請(qǐng)見(jiàn)

衣食分人……小惠未徧……民弗從

祭祀弗加……小信未孚……神弗福

斷獄以情……忠之屬也……取信于民

b、從戰(zhàn)指揮

鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績(jī)

馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

一鼓作氣……彼竭我盈……故克

c、論戰(zhàn)勝故

大國(guó)難測(cè)……轍亂旗靡……故逐

（2）學(xué)生討論

（出示課件）

a、曹劌問(wèn)“何以戰(zhàn)”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對(duì)他的回答滿意嗎？魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利寄托在哪里？

b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”？

c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”？

（3）學(xué)生討論回答，教師歸納。

（出示課件）

衣食分人（大臣的支持）

魯莊公論何以戰(zhàn)祭神弗加（神靈的保佑）

斷獄以情（百姓的擁護(hù)）

戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加……政治上無(wú)能

魯莊公的“鄙”戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進(jìn)

戰(zhàn)后：既克，問(wèn)其故……軍事上無(wú)知

戰(zhàn)前：取信于民

曹劌的“遠(yuǎn)謀”戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫

戰(zhàn)后：后發(fā)制人

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。]

3、學(xué)生探究，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

（1）聯(lián)系全文，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)魯莊公是一個(gè)怎樣的人？

歸納小結(jié)：魯莊公是一個(gè)政治上無(wú)能、急躁冒進(jìn)、軍事上無(wú)知的國(guó)君。

教師追問(wèn)：難道魯莊公身上沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？

學(xué)生合作探究：作為國(guó)君，國(guó)難當(dāng)頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問(wèn)，虛心聽(tīng)取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。

（2）聯(lián)系全文，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對(duì)人生有益的啟示？

a、從曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”、“入見(jiàn)”、“請(qǐng)從”角度分析。

（位卑不可以忘憂國(guó)，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識(shí)，并善于主動(dòng)展示自己的才華。）

b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”，魯莊公準(zhǔn)備“衣食分人”角度分析。

（平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳也枉然。）

c、從魯莊公“將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

（忍耐是金，大丈夫相時(shí)而動(dòng)。成功者善于捕捉機(jī)遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。）

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。]

（三）創(chuàng)造性閱讀要求：積累運(yùn)用，創(chuàng)造延伸

1、學(xué)生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的場(chǎng)面。

2、教師歸納小結(jié)，文言文三步誦讀法。

（出示課件）

認(rèn)讀……辨讀文詞，讀出語(yǔ)感

品讀……理解文意，體會(huì)文情

創(chuàng)讀……積累運(yùn)用，創(chuàng)造延伸

3、拓展延伸

運(yùn)用三步誦讀法（認(rèn)讀——品讀——?jiǎng)?chuàng)讀），自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鞏固所學(xué)的文言文讀書(shū)方法。]

三、布置作業(yè)

題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫(xiě)一篇300字的小論文。

[設(shè)計(jì)意圖：閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，學(xué)生能鑒賞作品，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內(nèi)心世界，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案（篇2）

教學(xué)目標(biāo)

1、了解“贈(zèng)序”這種文體的特點(diǎn)。

2、在討論中體會(huì)對(duì)比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

4、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。

2、理解“贈(zèng)序”內(nèi)容，把握文章主旨。

教學(xué)難點(diǎn)

l、掌握古今異義的實(shí)詞。

2、體會(huì)對(duì)比的作用。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課。

“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專心向?qū)W?！白陨倭⒅荆磭L一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書(shū)經(jīng)歷，今天讀來(lái)仍然感人至深，也同樣能夠激勵(lì)和感召著我們。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

二、介紹作者及文體知識(shí)。

1、作者介紹。

宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書(shū)苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書(shū)。后應(yīng)朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開(kāi)國(guó)后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開(kāi)國(guó)文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長(zhǎng)散文，作品內(nèi)容充實(shí)，文字簡(jiǎn)潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物，《送東陽(yáng)馬生序》即是其中名篇之一。

在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩(shī)文三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，學(xué)者們稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

2、本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。

三、朗讀課文，整體把握文義。

1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)清字音，把握句讀。

2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書(shū)，疏通詞句，理解文義，在不懂的.地方做標(biāo)記。

教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

（1）辨明字音。

嗜（）叱咄（）俟（）

負(fù)篋曳屣（）皸（）媵（）

燁（）缊袍敝衣（）

（2）辨析多音字。

（加冠）（容臭）

冠臭

（冠軍）（臭味）

（數(shù)尺）

（舍棄）

舍數(shù)（數(shù)落）

（宿舍）

（數(shù)請(qǐng)之）

（3）通假字。

四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”）

同舍生皆被綺繡（通“披”）

（4）古今詞義變化。

走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

（5）一詞多義。

之：弗之?。ㄖ复白x書(shū)”這件事）

走送之（代詞，指“書(shū)”）

益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）

當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

蓋余之勤且艱若此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

以：無(wú)從致書(shū)以觀（表目的，來(lái)）

計(jì)日以還（表修飾，不譯）

以是人多以書(shū)假余（以：因?yàn)?，介詞。以：把，介詞）

以中有足樂(lè)者（因，連詞）

以衾擁覆（介詞，用）

（6）重點(diǎn)詞語(yǔ)。

無(wú)從致書(shū)以觀稍逾約益慕圣賢之道

又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

日再食

3、學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)疏通文義。

五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

教師提示：

1、可以完全用自己的話來(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。

六、布置作業(yè)。

1、背誦課文第3自然段，理解重點(diǎn)實(shí)詞。

2、探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。

一、檢查上節(jié)課作業(yè)。

1、背誦課文第3自然段。

2、明確本節(jié)課內(nèi)容。

（1）理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。

（2）體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的好處。

二、整體感知課文，小組討論，提出問(wèn)題。

通過(guò)閱讀課文，我們知道了作者寫(xiě)這篇文章的目的是為了勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過(guò)什么方式來(lái)表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問(wèn)題。

1、作者并沒(méi)有直接勸說(shuō)馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？

明確：

第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫(xiě)了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對(duì)比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。

2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的？

明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。

3、用自己的話分別概括作者兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。

明確：

（1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書(shū)之難借書(shū)抄錄?！凹俳栌诓貢?shū)之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見(jiàn)。作者也因此而得以“遍觀群書(shū)”。

（2）成年后求師的艱難：

叩問(wèn)之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案（篇3）

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。 2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

過(guò)程與方法：利用文中的對(duì)比展開(kāi)討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：正反對(duì)比論證的手法。

教學(xué)方法：讀啟發(fā)、比較法、感悟法

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入激趣 1、簡(jiǎn)介作者：

宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事?tīng)砍哆B貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。

2、簡(jiǎn)介序

序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的.文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。

3、我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢?！稌x書(shū)·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書(shū)，以認(rèn)繼日焉?！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書(shū)?！?/p>

懸梁刺股：《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：“(蘇秦)讀書(shū)欲睡，引錐自刺其股?！薄短接[》卷三百六址三引《漢書(shū)》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒?！?/p>

鑿壁偷光：又作穿壁引光?！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書(shū)映光而讀之?！?/p>

畫(huà)荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫(huà)地學(xué)書(shū)。

教讀新課：

一、教讀1－2自然段

（一）自主學(xué)習(xí)

1、掌握重點(diǎn)詞句

（1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

（2）、無(wú)致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家。致：得到。假：借。

（3）、又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。

（4）、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

（二）、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解

我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

討論明確：

（1）、致書(shū)之難。

因?yàn)榧抑胸毢?，沒(méi)有錢買書(shū)。解決的辦法是向藏書(shū)人家借，親自抄寫(xiě)，并且從不超過(guò)約定的期限，艱守信用。在抄書(shū)過(guò)程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂(lè)意把書(shū)借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書(shū)。

（2）、從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

（3）、奔走之苦。

奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過(guò)來(lái)。

（4）、生活之艱。

比較點(diǎn)

我

同舍生

吃

日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。

日多食，有鮮肥滋味之享。

穿

余則緼袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

感受

略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案（篇4）

教學(xué)設(shè)想

《孔乙己》這篇小說(shuō)，揭示了舊時(shí)代的"國(guó)民性"問(wèn)題，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。在啟發(fā)思考的同時(shí)，作一些必要的補(bǔ)充講述。閱讀這篇小說(shuō)，要注意孔乙己這一形象所揭示的深刻意義。學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法，了解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

課時(shí)安排

3課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

五四運(yùn)動(dòng)前夕，國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，政治黑暗，勞動(dòng)人民遭受著深重的災(zāi)難。在文化領(lǐng)域，雖然在1906年就已經(jīng)廢除了封建科舉制度，但封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生當(dāng)時(shí)就清楚地看到，文化教育走什么樣的道路，是關(guān)系到培養(yǎng)出什么樣的青少年的大問(wèn)題。因此，他寫(xiě)了不少的小說(shuō)，啟發(fā)人們對(duì)幾十年間的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)照，懂得批判和取舍。其中就有我們今天要學(xué)習(xí)的短篇小說(shuō)《孔乙己》。

二、課內(nèi)預(yù)習(xí)

放課文朗讀錄音，學(xué)生完成以下練習(xí)：

1．正音正字。

闊綽　咸亨　舀出　羼水　蘸了酒　打折了腿

2．解釋詞語(yǔ)。

格局　每每　闊綽　纏夾不清　頹唐　哄笑　不屑置辯

3．思考。

(1)小說(shuō)主要寫(xiě)了孔乙己在什么地方的活動(dòng)?

(2)眾人對(duì)待孔乙己是什么態(tài)度?

(3)小說(shuō)中寫(xiě)到了孔乙己的哪些遭遇?你覺(jué)得他哪一次的遭遇最為悲慘?

交流、討論后明確：

小說(shuō)主要寫(xiě)了孔乙己在魯鎮(zhèn)咸亨酒店的活動(dòng)，寫(xiě)了他幾次來(lái)酒店喝酒的情形。這里的人們常常議論和嘲笑他。在小說(shuō)中，孔乙己常遭人凌辱，被人吊打。他被丁舉人打折了腿的遭遇最為悲慘。因?yàn)樗麖拇藬嗔艘磺猩?jì)，最后終于悲慘死去。

三、分析課文結(jié)構(gòu)層次

討論，明確：課文可分為兩大部分。

第一部分(開(kāi)頭至“所以至今還記得”)，介紹咸亨酒店的大概情況，點(diǎn)出孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境。

第二部分(從“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人”至結(jié)束)，介紹孔乙己的悲慘遭遇。

這一部分又可以孔乙己被打折腿為界，再分兩層。

第一層(從“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人”至“別人也便這么過(guò)”)，交代斷腿前的孔乙己生活的景況。

第二層(從“有一天……”至結(jié)束)，交代孔乙己被打折腿后的悲慘遭遇。

四、教讀課文第一部分

1．學(xué)生齊讀，并思考：這一部分交代了孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境?？滓乙咽巧钤谝粋€(gè)怎樣的環(huán)境里呢?

2．討論，明確：

這一部分共3個(gè)小節(jié)。第1小節(jié)先介紹魯鎮(zhèn)酒店的格局，再介紹來(lái)酒店喝酒的人群，將喝酒的人群區(qū)分為短衣幫和長(zhǎng)衫幫，貧富對(duì)比非常鮮明。

第2、3小節(jié)介紹“我”的在酒店專溫酒的“無(wú)聊”職務(wù)，表明“我”是孔乙己悲慘遭遇的見(jiàn)證人。從“我”職務(wù)上的變動(dòng)，更可以看出掌柜的勢(shì)利冷酷：對(duì)長(zhǎng)衫幫惟恐侍候不周，對(duì)短衣幫則能欺就欺，這樣冷酷無(wú)情的社會(huì)環(huán)境預(yù)示著孔乙己悲劇的必然性。

五、布置作業(yè)

繼續(xù)閱讀課文，體會(huì)孔乙己的形象。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入

上一課時(shí)我們了解了課文結(jié)構(gòu)，了解了孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境。這一課時(shí)我們要具體了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，并分析他悲慘遭遇的原因。

二、了解孔乙已的身世和悲慘遭遇

提示和思考：

1.孔乙己的名字就叫“孔乙己”嗎?從這里可以看出什么?

2．怎樣理解“孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的'惟一的人”這句話?

3．在酒店中，常議論和嘲笑孔乙己的是些什么人?從中我們可以明白什么?

4．孔乙己被何家和丁舉人家吊打，說(shuō)明了什么?

5．孔乙己為什么“不會(huì)營(yíng)生”“弄到將來(lái)要討飯了”?

交流，討論后明確：

1．孔乙己姓孔，但是“孔乙己”只是別人從描紅紙上給他取的綽號(hào)，他實(shí)際上有姓無(wú)名，說(shuō)明他社會(huì)地位十分低下。

2．這句話點(diǎn)出了孔乙己的特殊身份和性格特征，孔乙已經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，只能和“短衣幫”在一起。但他又不能脫掉長(zhǎng)衫，因?yàn)槟羌L(zhǎng)衫是讀書(shū)人的標(biāo)志，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高’，的老封建思想在他腦海中根深蒂固。但他既不能爬到上層，又不能甘屈下層從事勞動(dòng)，已經(jīng)是一個(gè)畸形的“多余的人”。這句話既照應(yīng)前文，又點(diǎn)明他的獨(dú)特身份，也預(yù)示了孔乙己悲劇命運(yùn)的必然性。

3．在酒店中，常議論和嘲笑孔乙己的是“短衣幫”顧客、掌柜的、小伙計(jì)等人，他們的地位和孔乙己的地位同樣低下，但他們也看不起孔乙己，說(shuō)明了封建等級(jí)觀念對(duì)人們的毒害。

4．孔乙己因?yàn)榕既坏耐蹈`，被別的讀書(shū)人吊打，告訴人們科舉制造成了知識(shí)分子的兩種命運(yùn)：或爬上去，作威作福；或跌下來(lái)，任人凌辱欺壓。封建科舉制度不但毒害了孔乙己的靈魂，也摧殘了他的肉體。

5．孔乙己身材高大，又能寫(xiě)得一手好字，本可以自食其力。但他深受封建教育的毒害，輕視勞動(dòng)，看不起勞動(dòng)人民。他這樣的人，一旦功名不成就必然避免不了被科舉制度吞噬的命運(yùn)。

三、分析孔乙己悲慘遭遇的原因

提示與思考：孑l乙己的悲慘遭遇究竟是哪些因素造成的?

討論后明確：

1．社會(huì)原因。

(1)封建科舉制度的毒害，不能“進(jìn)學(xué)”的讀書(shū)人成為任人踐踏的犧牲品。

(2)封建等級(jí)制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，他們常以嘲笑更不幸的人取樂(lè)。

(3)丁舉人等封建統(tǒng)治者的狠毒冷酷，摧殘了孔乙己的肉體，將他推上了絕路。

2．自身原因。

孔乙己深受封建教育和科舉制度的毒害，一心只想通過(guò)科舉向上爬，即使淪落到形同乞丐的地步，也不肯放下讀書(shū)人的架子；他輕視勞動(dòng)，好吃懶做，因偷竊而被打折了腿，仍麻木不仁，到死也未能醒悟。

四、理解小說(shuō)的主題思想

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師提供以下觀點(diǎn)供學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本文的認(rèn)識(shí)，集體討論，思考分析。

觀點(diǎn)1，“涼薄”說(shuō)：“魯迅認(rèn)為《孔乙己》描寫(xiě)的是一般的社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡?！?孫伏園《關(guān)于魯迅先生》)

觀點(diǎn)2，“反封建”說(shuō)：“該小說(shuō)不僅深刻地揭露和批判了封建科舉制度腐朽性及其罪惡，而且可以引申到對(duì)整個(gè)封建制度及其全部倫理道德的徹底否定?！?焦晉《談(孔乙己)主題的廣闊性與深化》)

觀點(diǎn)3，“等級(jí)觀念”論：揭露和諷刺病態(tài)社會(huì)不幸的人們的思想、精神中的封建等級(jí)觀念。(黃忠順《{孔乙己)主題新探》)

觀念4，“兼有”說(shuō)：《孔乙己》的主題在于表現(xiàn)舊式教育的不易發(fā)展人的才能，潦倒的讀書(shū)人的意識(shí)和姿態(tài)以及社會(huì)對(duì)不幸的人的冷淡。(葉圣陶《(孔乙己)中的一句話》)

說(shuō)明：組織學(xué)生充分討論，學(xué)生的發(fā)言只要言之成理，教師就應(yīng)該予以認(rèn)可，鼓勵(lì)。

五、布置作業(yè)

課文是如何刻畫(huà)孔乙己這一形象的?

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課(回顧小說(shuō)主題導(dǎo)人)

二、組織討論：課文是通過(guò)哪些方法來(lái)刻畫(huà)孔乙己的形象的?

討論后明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行刻畫(huà)，采用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法。

1.肖像描寫(xiě)。

“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人”一特殊身份

身材高大→完全有可能自食其力

皺紋間常夾些傷痕一常受凌辱、吊打

又臟又破卜→懶

一部亂蓬蓬花白的胡子一年紀(jì)大

已經(jīng)不成樣子→生活極度困苦，卻無(wú)人同情

2．語(yǔ)言描寫(xiě)。

滿口之乎者也一麻木不仁

君子固窮一自欺欺人、死要面子

3．動(dòng)作描寫(xiě)。

排出幾文錢→拮據(jù)而窮酸、顯示闊氣

坐著用這手慢慢走去了一境遇悲慘，但仍好喝

4．神態(tài)描寫(xiě)。

不屑置辯的神氣一自命清高

懇切地說(shuō)廠→心地善良

以上為正面描寫(xiě)，酒客的談?wù)撌莻?cè)面描寫(xiě)。

三、討論“我"(小伙計(jì))在小說(shuō)中的作用

提示和思考：小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻來(lái)寫(xiě)的?這樣寫(xiě)有什么好處?

討論后明確：

小說(shuō)是以一個(gè)十二歲的小伙計(jì)的口吻來(lái)寫(xiě)的，并且是以“我”成人后回憶20多年前往事的口吻來(lái)寫(xiě)的?？梢杂?0多年后的眼光看待當(dāng)初的社會(huì)生活。

小說(shuō)以“我”的所見(jiàn)所聞為線索，選取了孔乙己生活中幾個(gè)典型的片斷構(gòu)成情節(jié)，可以使故事顯得真實(shí)親切、情節(jié)集中、內(nèi)容簡(jiǎn)要。一個(gè)十二歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己，更能突出社會(huì)對(duì)不幸者的冷漠。小伙計(jì)畢竟涉世不深，還沒(méi)有掌柜等人那么冷酷，用他的眼光寫(xiě)孔乙己的悲慘遭遇，可以表現(xiàn)出對(duì)孔乙己的同情。

四、布置作業(yè)

孔乙己到底死了沒(méi)有?課文沒(méi)有明說(shuō)，請(qǐng)展開(kāi)你的想像，設(shè)計(jì)一下孔乙己最后的結(jié)局，300字左右。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案（篇5）

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義。

2、學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。

3、了解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

4、培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。

教學(xué)課時(shí)：

3課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

了解孔乙己的性格特征。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、導(dǎo)入新課

我們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅的哪些小說(shuō)?

在魯迅先生寫(xiě)的33篇小說(shuō)中，巴金先生曾稱贊說(shuō)：“《孔乙己》寫(xiě)得多么好啊!”日本有一位作家也說(shuō)，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型?？滓壹旱降资窃鯓右粋€(gè)藝術(shù)形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的?下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)。

二、解題

本文寫(xiě)于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。

在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀，寫(xiě)了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照，懂得批判與取舍。

三、放課文朗讀錄音

要求：

1、找出生字詞。

2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。

①孔乙己的特殊身份。

②孔乙己對(duì)人們的作用。

③孔乙己的結(jié)局。

四、品味小說(shuō)中幾句意味深長(zhǎng)的話

1、反映孔乙己特殊身份的句子。

“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的的人。”

明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣;“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的架子;“的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

2、反映孔乙己對(duì)人們的作用的一句話：

“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)?！?/p>

明確：孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：

“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！?/p>

明確：“大約”表示是“我”的猜測(cè)，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。

五、分析孔乙己的性格特征

1、燈片顯示以下語(yǔ)句，學(xué)生分析討論。

孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的的人。

孔乙己穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。

他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”

孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)!……讀書(shū)人的事，能算偷么?”

他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。

明確：科舉失敗又以讀書(shū)人自居，生活貧困愛(ài)面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人。

六、布置作業(yè)

思考：

1、小說(shuō)的前三節(jié)并沒(méi)有寫(xiě)到孔乙己，它們?cè)谛≌f(shuō)中有什么作用?

2、孔乙己的形象有什么社會(huì)意義?

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

理解小說(shuō)主題。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

二、提示與思考

1、小說(shuō)的前三個(gè)小節(jié)有什么作用?

2、酒客、掌柜、伙計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的?

3、孔乙己的讀書(shū)經(jīng)歷說(shuō)明了什么?

4、丁舉人是通過(guò)科舉爬到上層的讀書(shū)人，他是怎樣對(duì)待孔乙己的?

三、交流、討論后明確

1、小說(shuō)前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的`社會(huì)環(huán)境。

由時(shí)間推算，我們可知當(dāng)時(shí)封建科舉制度還未廢除。

由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富對(duì)立和階級(jí)對(duì)立的狀況。

由“我”職務(wù)的變動(dòng)可以看出當(dāng)時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。

2、孔乙己不能與長(zhǎng)衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì)底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂(lè)，就連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己。這些，都充分說(shuō)明在封建科舉制度的毒害下，人們對(duì)科舉不幸失敗者的冷酷。

3、孔乙己讀了一輩子書(shū)，卻連“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒(méi)有學(xué)會(huì)營(yíng)生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說(shuō)明了封建教育對(duì)讀書(shū)人的毒害。

4、丁舉人對(duì)同是讀書(shū)人的孔乙己毫無(wú)憐憫和同情，在孔乙己寫(xiě)了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。

四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

學(xué)生討論后明確：

1、社會(huì)原因。

(1)封建科舉制度的毒害。

(2)封建等級(jí)制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

(3)以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。

2、自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小說(shuō)主題

組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本文的認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考分析。

六、布置作業(yè)

思考課后練習(xí)題三、四。

第三課時(shí)

課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：

理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)線索，品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)

1、指名回顧小說(shuō)情節(jié)的四個(gè)組成部分。

(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)

2、按照小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。

開(kāi)端(1~3段)：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。

發(fā)展(4~9段)：孔乙己的經(jīng)歷和性格。

高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

結(jié)局(12~13)：孔乙己的悲慘結(jié)局。

二、理清小說(shuō)的線索

明確：小說(shuō)以“我”(小伙計(jì))的所見(jiàn)所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個(gè)分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說(shuō)情節(jié)。

討論分析：使故事顯得真實(shí)親切，使情節(jié)集中，增加故事的悲涼，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己的同情。

三、體會(huì)“以笑寫(xiě)悲”的巧妙構(gòu)思

提示與思考：小說(shuō)中多次寫(xiě)到旁人的說(shuō)笑、哄笑，有什么作用?

討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識(shí)不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級(jí)的奴役，所以他們對(duì)孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒(méi)有同情和幫助，相反只有無(wú)情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的快樂(lè)。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。這樣，就更加深了小說(shuō)反封建的意義。

四、品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色

引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味：

1、便排出九文大錢。

2、他從破口袋里摸出四文大錢。

3、坐著用這手慢慢地走去了。

4、大約孔乙己的確死了。

五、布置作業(yè)

小說(shuō)的結(jié)尾并沒(méi)有明確交代孔乙己的死去，你認(rèn)為孔乙己死了沒(méi)有?請(qǐng)展開(kāi)想像，寫(xiě)一篇短文來(lái)明確交代，300字左右。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

孔乙己

魯迅

丁舉人、何家

吊打

取笑沒(méi)有進(jìn)學(xué)取笑

酒客孔乙己窮得快要討飯掌柜的

被打折了腿

哄笑

“我”、孩子們